覃維英 石夢琪 徐健鑫

一、體驗式教學與高校就業(yè)指導

（一）體驗式教學的含義

體驗式教學是教師根據(jù)學生認知的特點和規(guī)律，根據(jù)教學目標，設計實際的情境讓學生體驗，加深學生對教學內(nèi)容的理解。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，教師設計探索個人職業(yè)興趣的課堂教學活動，讓學生通過體驗探索個人興趣和職業(yè)興趣的活動，了解興趣與職業(yè)發(fā)展密切相關，興趣可以影響到個人的職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)滿意度[1]。

（二）體驗式教學的基本原則

首先，體驗式教學強調(diào)以學習者為中心，教師在課堂中是一名引導者，引導學生參與課堂教學活動并進行思考。其次，體驗式教學具有體驗性，學生通過教師的引導參與、體驗教師設計的教學活動。最后，體驗式教學具有自主性原則，通過教師引導，學生主動投入教學活動，自主掌握課程教學內(nèi)容和達成課程教學目標。

（三）應用體驗式教學的必要性

體驗式教學以學生為主體，教師引導學生多角色扮演就業(yè)過程中的實踐者，圍繞就業(yè)相關教學活動，指引學生完成體驗活動課程，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，使學生在教學過程中發(fā)揮自身潛能，提高學生求職的自信心和就業(yè)能力。這樣能夠為大學生成長成才提供保證，同時還能增強高校就業(yè)指導工作能力[2]。

二、基于體驗式教學的師范專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程設計

按照教育部發(fā)布的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計要根據(jù)各高等學校的實際情況制定具體的教學計劃，建議課程學時安排不少于38學時。以廣西科技師范學院為例，學校將本?？茖W生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程設置為通識必修課，成立就業(yè)指導教研室。課程承擔單位為學生工作處，由學生工作處教師、就業(yè)指導專職人員及二級學院輔導員擔任課程教學工作。具體分為兩門課程，在大一第2學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在大三第1學期開設就業(yè)指導課程。這兩個學期共設計32學時為課堂教學學時，還有6學時由學生通過參加課外就業(yè)實踐活動、參加就業(yè)講座等獲得。教師結合大學生不同學習階段的特點，有步驟、分階段地教學。

（一）師范專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學設計將體驗式教學活動與理論相結合，有針對性地對師范專業(yè)大學生進行創(chuàng)新教學設計（見表1）。

表1 師范專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學計劃

職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一第2學期，根據(jù)師范專業(yè)大學生未來就業(yè)的傾向性，有重點地進行體驗式教學?？倢W時為16學時，理論課和實踐課學時分別為8學時。

一是課程內(nèi)容安排。共分為八章，第一章主要教學內(nèi)容為了解職業(yè)生涯規(guī)劃，通過教學，幫助學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的定義，幫助學生了解職業(yè)生涯相關知識，并向學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，讓學生能夠積極地探索自己未來的職業(yè)。第二章為自我興趣探索，通過興趣島游戲，幫助學生探索自己的興趣和職業(yè)興趣，了解霍蘭德職業(yè)興趣理論及興趣類型，使學生明白興趣與職業(yè)生涯發(fā)展密切相關，再通過興趣測評了解自己的職業(yè)興趣類型及對應可以從事的相關職業(yè)。第三章為自我性格探索，通過對MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）職業(yè)性格理論的教學，使學生初步了解自己的性格特征，并結合職業(yè)性格測試，思考性格特征對職業(yè)的影響。第四章為自我技能探索，通過幫助學生了解能力和技能的概念及分類，幫助學生學會從雇主的角度了解在未來的職業(yè)中所應具備的技能，并學會從大一開始較好地進行自我管理，主動提升自己的專業(yè)知識技能和可遷移技能。第五章為價值觀探索，通過介紹馬斯洛的相關理論，設計價值觀想象等課堂教學活動，幫助學生了解工作價值觀類型，以及在未來的職業(yè)選擇中，如果工作價值觀不能同時擁有時，應如何進行評判和取舍。第六章為師范生就業(yè)能力探索，通過了解師范生就業(yè)能力的分類，培養(yǎng)師范生就業(yè)能力，使師范生提高他們對大學學習的規(guī)劃能力，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。第七章為工作世界探索，通過拓展學生對工作世界宏觀現(xiàn)狀的認識思路、探索工作世界的信息等，幫助大學生探索工作世界的宏觀現(xiàn)狀。第八章為師范生生涯發(fā)展與大學規(guī)劃，通過熟悉師范生生涯發(fā)展相關理論，掌握教師職業(yè)發(fā)展周期，并結合自己的興趣、性格、技能、價值觀進行合理的職業(yè)生涯設計。

二是體驗式教學實踐。總體的師范專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，體現(xiàn)出體驗式教學的主體性、情境性和實踐性，使學生準確定位自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路，對未來充滿信心[3]。以廣西科技師范學院師范專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，教師采取體驗式教學方法，來提升課堂教學效果。第一，用生命撕紙活動，讓學生體驗到能夠用于職業(yè)生涯規(guī)劃的時間長度。通過對比，使其內(nèi)心受到震撼，激發(fā)學生的緊迫感，認識到規(guī)劃的重要性。第二，通過體驗式教學探索興趣、性格、技能、價值觀、師范生就業(yè)能力、工作世界，讓學生了解自己的職業(yè)興趣類型、職業(yè)性格類型、工作價值觀取向，了解師范生應具備的就業(yè)能力，了解工作世界的宏觀現(xiàn)狀，最后進行個人職業(yè)生涯發(fā)展設計。第三，借助相關測評工具進行職業(yè)測試，使學生了解自己的職業(yè)興趣類型、職業(yè)性格類型及職業(yè)能力類型，讓學生科學地審視自己，并主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第四，通過走出課堂，體驗職場，讓學生到課堂外開展師范類生涯人物訪談，與優(yōu)秀校友進行交流等，明確作為一名教師應具備的就業(yè)能力，用辯證的思維探索自己的學業(yè)規(guī)劃。

（二）師范專業(yè)大學生就業(yè)指導課程設計

一是課程內(nèi)容設計。課程設計學時為16學時，理論和實踐學時均為8學時（見表2）。就業(yè)指導課程分為八章內(nèi)容，第一章主要是喚醒學生的求職意識，幫助學生盤點師范類專業(yè)就業(yè)信息。第二章是幫助學生有效地對不良就業(yè)心理進行調(diào)試。第三章是幫助學生整理就業(yè)需準備的求職材料，教授學生如何進行一分鐘自我介紹和制作個人求職簡歷。第四章至第七章分別組織學生從結構化面試、無領導小組面試、說課練習、試講練習等方面進行模擬面試，提高師范專業(yè)學生求職技能和就業(yè)能力。第八章是幫助學生了解就業(yè)陷阱和如何進行個人就業(yè)權益保護，提前了解教師行為準則，讓學生做好走向職場的準備，更好地適應職場。

表2 師范專業(yè)大學生就業(yè)指導課程教學計劃

二是師范生體驗式教學。通過設計體驗式就業(yè)指導課程教學，來提升師范專業(yè)大學生的求職能力，教學活動注重情景的模擬和演練[4]。第一，通過模擬體驗個人一分鐘自我介紹、結構化面試、無領導小組面試、說課練習、試講練習及展示自己的求職簡歷，讓師范類專業(yè)學生真實面對就業(yè)。第二，通過職場模擬體驗活動，讓學生提前進行就業(yè)準備，有意識地提升自己的求職技能和就業(yè)能力。

綜上所述，高校應結合教育部對課程的要求，完善人才培養(yǎng)方案，合理設計課程學時，加強課程教學師資隊伍建設，合理運用現(xiàn)代化教育技術，打造更多“金課”，組織各類就業(yè)比賽，提升學生的職場體驗，進一步深入推進師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的科學化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的實用性和有效性。