楊玉虹（廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)旗峰初級(jí)中學(xué)，佛山 528244）

一、引言

后現(xiàn)代心理治療方法之一——藝術(shù)治療是近幾年頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域，是被廣泛運(yùn)用于臨床、咨詢、教育和生活的一種心理治療模式。它通過(guò)繪畫、雕塑、舞蹈、動(dòng)作、寫作、音樂(lè)、沙盤和即興創(chuàng)作等多種藝術(shù)體驗(yàn)的方式，提供給人們非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通管道，以促進(jìn)自我暴露、自我覺(jué)察、情緒成長(zhǎng)及人際關(guān)系提升[1]。

藝術(shù)治療用于心理治療有兩個(gè)重要的工作取向：一個(gè)是瑪格麗特·納姆博格（Margaret Naumburg）于1940 年提出的“藝術(shù)心理治療”取向，認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作是一種自我表達(dá)，是心理分析療法中的重要工具，通過(guò)作品的分析、溝通，對(duì)來(lái)訪者開(kāi)展療愈性的工作。另一個(gè)取向是伊迪斯·克拉瑪（Edith Kramer）于1950 年提出的“藝術(shù)創(chuàng)造即治療”取向，認(rèn)為創(chuàng)作的過(guò)程即療愈的關(guān)鍵，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和沖突會(huì)在創(chuàng)作的過(guò)程中被重新體驗(yàn)、統(tǒng)整，并被解決，可以有效幫助創(chuàng)作者宣泄情緒，解決潛意識(shí)中的困擾議題[2]。兩種取向中，一個(gè)注重作品分析，一個(gè)注重過(guò)程體驗(yàn)，雖各有側(cè)重甚至有所分歧，但本質(zhì)上都認(rèn)為，藝術(shù)治療能有效地協(xié)助當(dāng)事人抒發(fā)壓抑與隱藏的情緒，協(xié)助當(dāng)事人重整與再訴說(shuō)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。我主要基于第二種理論取向開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。

藝術(shù)治療在學(xué)校心理健康教育工作中的實(shí)踐還處于起步階段，但已有實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在心理課程中引入藝術(shù)治療的形式，學(xué)生能夠更好地與自我聯(lián)結(jié)，探索自身內(nèi)在的潛力，能夠幫助學(xué)生處理情緒問(wèn)題，提升壓力管理、情緒紓解的技巧。任何形式的藝術(shù)都能夠反映及統(tǒng)整學(xué)生的發(fā)展、能力、興趣、人格、潛意識(shí)與內(nèi)心的情感狀態(tài)[1-3]。

其中，OH 卡牌（the OH Card）是目前較常用的、有效的心理投射測(cè)試工具，因其使用方式的靈活性和趣味性，頗受學(xué)校心理工作者的青睞[4-5]。OH 卡利用了心理投射原理，主要融合了經(jīng)典精神分析的自由聯(lián)想和榮格的意象原型及集體潛意識(shí)理論，由一位在加拿大攻讀人本心理學(xué)碩士的德國(guó)人Moritz Egetmeyer 和一位墨西哥裔的藝術(shù)家Ely Raman 共同研發(fā)，是一種“自由聯(lián)想卡”及“潛意識(shí)投射卡” 。該套卡牌包含88 張圖卡——涵蓋了生活各個(gè)層面的水彩畫圖畫，88 張字卡——標(biāo)注了引導(dǎo)文字的卡片，另附兩張空白的字卡。在心理課堂中若能充分發(fā)揮該套卡牌的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生更好地使用具象的工具探索和呈現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而達(dá)到自我整合、自我疏導(dǎo)的作用。

綜上所述，我立足于“藝術(shù)創(chuàng)造即治療”理論取向，以O(shè)H 圖卡為媒介，面向七年級(jí)學(xué)生開(kāi)展心理課程，探索OH 圖卡在心理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、OH 圖卡在心理課堂中的應(yīng)用價(jià)值

相對(duì)OH 字卡而言，OH 圖卡是圖像加工，屬于直覺(jué)聯(lián)想工具，通過(guò)投射和移情，反映學(xué)生對(duì)事物的觀點(diǎn)，能更好地聯(lián)結(jié)內(nèi)在的真實(shí)想法和外在的具體經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)內(nèi)在智慧和外在資源尋求解決問(wèn)題之道。相對(duì)于其他工具，OH 圖卡在心理課堂中的使用具有以下四方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）提供靈活的實(shí)操方法，突顯主體作用

OH 圖卡在實(shí)際應(yīng)用中可以有許多活動(dòng)變形，包括觀點(diǎn)呈現(xiàn)、故事編排、畫面拓展等；在參與人數(shù)上，既能個(gè)人獨(dú)立參與，也能小組，甚至大團(tuán)體共同完成；在主題契合度上，因圖卡涵蓋生活的各個(gè)方面，同時(shí)保留較大的想象、創(chuàng)造空間，能與自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、生命教育等多種主題產(chǎn)生共振，能有針對(duì)性地應(yīng)用于多種心理課堂主題中。學(xué)生在借助OH 圖卡進(jìn)行探索時(shí)，能更直觀地覺(jué)察自身與他人的異同，加深對(duì)主題內(nèi)容的探討，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。

（二）提供獨(dú)特的體驗(yàn)形式，增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)

在心理課堂中，通常會(huì)設(shè)置豐富的師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行探索，也會(huì)采用視頻、音頻等多媒體素材烘托、推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，互動(dòng)效果可能會(huì)受限于學(xué)生的人格特質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等因素。而OH 圖卡會(huì)開(kāi)啟憑借直覺(jué)的思考方式，能有效突破學(xué)生特質(zhì)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，激發(fā)個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在體驗(yàn)，被更多學(xué)生接受，從而增強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生與教師、與同學(xué)、與課堂的情感聯(lián)結(jié)。

（三）提供安全的表達(dá)通道，拓展探索空間

OH 圖卡是非語(yǔ)言、象征性的工具，應(yīng)用在心理課堂中，能有效降低學(xué)生的心理防御及阻抗，激活學(xué)生的自由聯(lián)想，幫助學(xué)生以更安全的方式探索自我潛能和自我成長(zhǎng)。由于OH 圖卡的畫面涵蓋面廣，使用中不僅可以整合成長(zhǎng)過(guò)程中的積極部分，而且能更安全地思考和表達(dá)內(nèi)心積攢的破壞性能量——憤怒、敵意、攻擊等不被社會(huì)接受或認(rèn)可的情緒，重新理解和整合創(chuàng)傷性經(jīng)歷和內(nèi)在沖突，表達(dá)出更豐富的自我內(nèi)容，拓展學(xué)生自我探索的空間。

（四）提供具象的評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)認(rèn)知整合

心理課堂與其他學(xué)科課堂不同，無(wú)法單純通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)定做出等級(jí)劃分。如何對(duì)心理課程的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，在現(xiàn)有的實(shí)踐研究中鮮有提及。OH圖卡的使用能幫助學(xué)生以更具體、更獨(dú)特、更多元的方式呈現(xiàn)課堂所思、所想、所獲，將所要表達(dá)的思想、情緒關(guān)聯(lián)到具體的創(chuàng)作或畫面中，促進(jìn)感官經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知思考的整合，提供了一個(gè)具象化的工具，能見(jiàn)證個(gè)體正向積極地成長(zhǎng)。

三、OH 圖卡在心理課堂中的應(yīng)用方法

OH 圖卡應(yīng)用于心理課堂有著明顯的優(yōu)勢(shì)。OH圖卡有兩種最基本的使用方法——抽卡和選卡。抽卡就是將圖卡有畫面的一面朝下，通過(guò)盲抽的方式隨機(jī)抽取一張圖卡。選卡即圖卡有畫面的一面朝上，根據(jù)活動(dòng)要求，自己選取一張圖卡。

在這兩種基礎(chǔ)用法之外，還可以進(jìn)行拓展，結(jié)合OH 圖卡在課堂中的優(yōu)勢(shì)及在不同課堂階段（團(tuán)體暖身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段、團(tuán)體結(jié)束階段）發(fā)揮的作用，本文以七年級(jí) 9 個(gè)實(shí)際心理課堂為例，對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行了歸納總結(jié)[6]。課例涵蓋主題范疇見(jiàn)表1。

表1 七年級(jí)心理課堂應(yīng)用OH 卡課例

（一）導(dǎo)入激發(fā)法

具體操作方法為：在圖卡中選擇一張圖卡代表自己的喜惡或狀態(tài)，進(jìn)行觀點(diǎn)表態(tài)，不做深入分享，主要用于導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此方法多適用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期的破冰或課堂的熱身環(huán)節(jié)。

應(yīng)用課例 1：“OH 卡‘心’世界”

本節(jié)課作為OH 卡的“入門課”，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)OH 圖卡，初步熟悉OH 圖卡涵蓋的大致內(nèi)容，與卡牌建立初步的聯(lián)結(jié)。

在本節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生憑借直覺(jué)選出最不喜歡的圖卡和最喜歡的圖卡，并簡(jiǎn)單闡述理由。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生能迅速了解彼此的喜惡，覺(jué)察個(gè)體差異，同時(shí)奠定心理課堂開(kāi)放、包容的氛圍。

課堂生成：學(xué)生結(jié)合對(duì)圖卡的理解，為裝OH圖卡的白色盒子添加上獨(dú)特的元素，進(jìn)行再創(chuàng)作。（見(jiàn)圖 1）

圖1 OH 卡“心”世界

應(yīng)用課例 2：“疫情下的心靈口罩”

該課例獲得2020 年中小學(xué)廣東省佛山市南海區(qū)心理健康教育優(yōu)秀成果心理微課特等獎(jiǎng)。本節(jié)課為網(wǎng)課期間的線上課，面對(duì)反復(fù)的疫情和不確定的居家隔離，部分學(xué)生的情緒受到影響，本節(jié)課旨在與學(xué)生探索生命議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疫情做更深遠(yuǎn)的思考，積極調(diào)節(jié)情緒。

在本節(jié)線上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生選取一張圖卡代表個(gè)人居家生活、學(xué)習(xí)的總體狀態(tài)，進(jìn)行分享。通過(guò)對(duì)圖卡的分享和解讀，幫助學(xué)生梳理疫情當(dāng)前所遇到的困難和困惑，自然切入課題。

（二）嵌套過(guò)渡法

具體操作方法為：OH 圖卡嵌套在課堂的轉(zhuǎn)換階段，主要發(fā)揮承上啟下的過(guò)渡功能，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生選卡或抽卡，以圖卡的形式初步了解學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)課堂議題的思考層次，為課堂后期的深入探索奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用課例 3：“愛(ài)的練習(xí)生”

該課例獲得2021 南海區(qū)第四屆初中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課決賽二等獎(jiǎng)。本節(jié)課為異性交往主題課程，旨在正面引導(dǎo)學(xué)生理解喜歡與愛(ài)的差距，思考、探索個(gè)人的愛(ài)情觀，理解社會(huì)對(duì)初中生異性情感的看法，在集體活動(dòng)中自我完善，建立適宜、適度的異性友誼。

在課堂的轉(zhuǎn)換階段，教師設(shè)置“愛(ài)的盲盒”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生在盲盒中抽取圖卡分別代表“初中階段對(duì)異性的喜歡”和“美好的愛(ài)情”，并用2～3 個(gè)詞語(yǔ)或短句描述，帶領(lǐng)學(xué)生初步探索喜歡與愛(ài)的區(qū)別，為后期引導(dǎo)學(xué)生理解喜歡與愛(ài)之間的差距，激發(fā)自我完善的動(dòng)機(jī)做鋪墊。

課堂生成：在實(shí)際課堂中，有位學(xué)生抽中如圖 2所示兩張圖卡。學(xué)生表示，在他眼中，初中階段的喜歡是可以依靠的友誼，但也會(huì)有壓力感，同時(shí)這種喜歡通常會(huì)受到父母、教師的教育和阻撓，帶來(lái)不愉快的經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)代表“美好的愛(ài)情”的圖卡的解讀是美好的，能讓人感到幸福、快樂(lè)。

圖2 “愛(ài)的盲盒”圖卡

應(yīng)用課例 4：“我的平行世界”

本節(jié)課為網(wǎng)絡(luò)使用行為探究課，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為有更多的覺(jué)察，從而更合理、科學(xué)地使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于自我成長(zhǎng)。

在本節(jié)課的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生分別選取兩張圖卡代表“現(xiàn)實(shí)世界中的我”和“平行世界中的我”，并用2～3 個(gè)形容詞進(jìn)行描述。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界中，個(gè)體的言行有著微妙的差異，為課堂后期進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的利與弊，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)策略做好鋪墊。

課堂生成：課堂中有學(xué)生分享了自己所選擇的兩張圖卡，如圖 3 所示。學(xué)生表示，在現(xiàn)實(shí)世界，自己就如左邊圖卡中人群外的那個(gè)人一樣，想加入但又內(nèi)向、自卑地躊躇不前，平時(shí)話也很少。但在網(wǎng)絡(luò)世界，自己卻是個(gè)非常熱情、主動(dòng)且話很多的人。在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)中，學(xué)生覺(jué)察到自己在現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)相對(duì)單一、局限，在網(wǎng)絡(luò)世界則更敢于尋找空間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)自我表達(dá)。

圖3 “我的平行世界”圖卡

（三）串聯(lián)遞進(jìn)法

具體操作：OH 圖卡的使用貫穿整個(gè)心理課堂，以圖卡為媒介，通過(guò)對(duì)同一張或同一組圖卡的不斷呈現(xiàn)、加工、互動(dòng)，逐步深化課題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，多用于課堂的轉(zhuǎn)換和工作階段。

應(yīng)用課例 5：“同心共創(chuàng)，直面挫折”

本節(jié)課通過(guò)OH 圖卡獨(dú)創(chuàng)和共創(chuàng)的形式，將平時(shí)的生活逆境具體化為繪畫畫面，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)生活中的逆境，進(jìn)而掌握應(yīng)對(duì)挫折的有效方法。

本節(jié)課首先邀請(qǐng)學(xué)生選擇一張圖卡代表自己一年后理想的未來(lái)，進(jìn)行分享。而后在不討論、不交流的前提下，以小組為單位順時(shí)針移動(dòng)未來(lái)藍(lán)圖，對(duì)移動(dòng)到自己面前的未來(lái)藍(lán)圖進(jìn)行補(bǔ)充，每人有5 秒時(shí)間可以對(duì)他人的未來(lái)藍(lán)圖加以補(bǔ)充，或者不作任何補(bǔ)充。當(dāng)未來(lái)藍(lán)圖重新回到自己面前時(shí)，分享感受：補(bǔ)充后的未來(lái)藍(lán)圖中，讓學(xué)生感到驚喜的部分（使未來(lái)藍(lán)圖變得更好）、感到迷惑的部分（不知道為什么會(huì)出現(xiàn)在未來(lái)藍(lán)圖上）、不喜歡的部分（使未來(lái)藍(lán)圖偏離預(yù)想，或不是想要的內(nèi)容）。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，在追尋未來(lái)的過(guò)程中，如何看待不喜歡的部分——挫折，總結(jié)歸納抗挫的方法。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師總結(jié)指出，未來(lái)的畫筆始終握在個(gè)人手中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和邀請(qǐng)他人幫忙的方式，對(duì)未來(lái)藍(lán)圖再創(chuàng)作，使之更貼近自己的理想狀態(tài)。

課堂生成：課堂中，有學(xué)生剛開(kāi)始畫的鳥被組內(nèi)其他成員“關(guān)”在了籠中，空白處畫上了幾根斜線，畫面上方多了一個(gè)大黑點(diǎn)。學(xué)生再創(chuàng)作時(shí)，增加了斜線，并給大黑點(diǎn)加了紅色的光圈和海平面。學(xué)生表示，斜線就是海上的暴風(fēng)雨，但他相信，自己籠中的鳥最終會(huì)像海燕般勇敢地沖破牢籠，迎接破曉。最后的畫面如圖 4。

圖4 “同心共創(chuàng)，直面挫折”圖卡

應(yīng)用課例 6：“未來(lái)漫游記”

本節(jié)課通過(guò)圖卡拓展和聯(lián)結(jié)的形式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在當(dāng)下?tīng)顟B(tài)與未來(lái)目標(biāo)之間建立聯(lián)結(jié)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的思考和聯(lián)結(jié)，梳理達(dá)成目標(biāo)的路徑，從中獲取能量與動(dòng)力。

本節(jié)課邀請(qǐng)學(xué)生選取一張圖卡代表當(dāng)下的狀態(tài)，另一張圖卡代表一個(gè)學(xué)期后的目標(biāo)狀態(tài)。兩張圖卡的位置和距離由學(xué)生自己決定，如當(dāng)下?tīng)顟B(tài)距離目標(biāo)狀態(tài)較遠(yuǎn)，則兩張圖卡擺放距離可相對(duì)較遠(yuǎn)，反之亦然。對(duì)目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行冥想，對(duì)相應(yīng)圖卡進(jìn)行畫面拓展，增添元素，思考其代表的是什么，進(jìn)行分享。在當(dāng)下?tīng)顟B(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間建立聯(lián)結(jié)，如果當(dāng)下?tīng)顟B(tài)更靠近目標(biāo)狀態(tài)，可采取哪些應(yīng)對(duì)策略，以當(dāng)下的狀態(tài)給未來(lái)留言，在兩張圖卡間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生整合內(nèi)心資源。

課堂生成：課堂中，某學(xué)生選擇的圖卡如圖 5。學(xué)生認(rèn)為，初中生活很緊湊，時(shí)常要看著時(shí)間做事情，但也正因?yàn)檫@種緊張感，讓自己很充實(shí)，希望學(xué)期末能達(dá)成讓自己和朋友都很開(kāi)心的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要自己好好學(xué)習(xí)，不過(guò)于計(jì)較，并寫下寄語(yǔ)。

圖5 “未來(lái)漫游記”圖卡

（四）并聯(lián)探究法

具體操作：OH 圖卡的使用是獨(dú)立并行的，彼此之間不存在遞進(jìn)、上升關(guān)系，圍繞同一主題的不同側(cè)面進(jìn)行選卡或抽卡，最終達(dá)成整合的目標(biāo)。這個(gè)方法多用于課堂的工作階段。

應(yīng)用課例 7：“我的‘魔法窗’”

本節(jié)課結(jié)合周哈里窗理論，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)選卡和抽卡的方式了解開(kāi)放我、隱藏我、盲目我、未知我的含義，懂得通過(guò)自我和他人、內(nèi)在和外在兩個(gè)維度認(rèn)識(shí)自我，客觀看待他人的評(píng)價(jià)。

本節(jié)課在熱身互動(dòng)“猜猜TA 是誰(shuí)”之后，介紹“周哈里窗”理論，分別對(duì)四個(gè)“我”進(jìn)行解說(shuō)。隨后教師邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)選卡的方式選取圖卡代表“開(kāi)放我”和“隱藏我”，學(xué)生根據(jù)情況進(jìn)行分享。隨后邀請(qǐng)他人為自己選取圖卡代表“盲目我”，思考他人評(píng)價(jià)與自我覺(jué)察之間的異同，討論如何看待他人的評(píng)價(jià)和反饋。最后通過(guò)抽卡的方式抽取圖卡代表“未知我”，大膽設(shè)想自我的潛能，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，探索自我，形成更全面的自我觀念。

課堂生成：課堂中，某學(xué)生的魔法窗完成如圖 6。在第一階段，學(xué)生表示，自己的“開(kāi)放我”是開(kāi)朗、陽(yáng)光的。通過(guò)課堂互動(dòng)、分享，他發(fā)現(xiàn)自己在同桌眼中跑步不錯(cuò)，并且有跳舞天賦。在安全的氛圍中，他也分享了自己平時(shí)不好意思提起的興趣愛(ài)好——喜歡觀察昆蟲，并認(rèn)為自己可能還有彈吉他的天賦（未知我）。

圖6 我的“魔法窗”

（五）內(nèi)化整合法

具體操作：選取某張OH 圖卡代表課堂收獲，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、延伸、再創(chuàng)作，從而內(nèi)化和深化對(duì)課堂內(nèi)容的理解，具體化所思、所得、所獲。這個(gè)方法多用于課堂的結(jié)束階段。

應(yīng)用課例 8：“生命的禮物”

本節(jié)課為生命教育主題課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴和有限，感受成長(zhǎng)過(guò)程中獲得的關(guān)愛(ài)和付出的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而感恩生命，主動(dòng)珍惜身邊的一切。

課后邀請(qǐng)學(xué)生制作“誕生紀(jì)念手冊(cè)”，選取一張圖卡代表自己的誕生日，在圖卡的上方寫下誕生日期，在圖卡下方寫下相應(yīng)的誕生故事——采訪家人自己出生當(dāng)天家中發(fā)生的故事、家人的心情等，加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，與現(xiàn)實(shí)中的家人建立更深的情感聯(lián)結(jié)。

課堂生成：圖 7 為某學(xué)生采訪家人后完成的手冊(cè)。他采訪后得知，自己不僅出生在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，且媽媽的分娩過(guò)程也十分驚險(xiǎn)，但因?yàn)橛屑胰藷o(wú)微不至的照顧，自己能健康地成長(zhǎng)，十分感恩。

應(yīng)用課例 9：“學(xué)習(xí)動(dòng)力站”

本節(jié)課為學(xué)習(xí)心理主題課程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生審視自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，自主調(diào)節(jié)，以更好地投入到學(xué)習(xí)中。

課后邀請(qǐng)學(xué)生制作“我的超級(jí)動(dòng)力卡”，選擇一張圖卡作為激勵(lì)卡片，在卡片周圍寫下給自己的提醒，并在卡牌周圍寫下能夠保持學(xué)習(xí)激情的動(dòng)力元素——包括內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。

課堂生成：圖 8 為某學(xué)生粘貼在文具袋上的動(dòng)力卡，寫有內(nèi)部動(dòng)機(jī)“夢(mèng)想”，外部動(dòng)機(jī)“手機(jī)”、“成績(jī)”等。通過(guò)圖卡中奔跑的人，學(xué)生提醒自己不忘初心，保持前進(jìn)的干勁。

圖8 “學(xué)習(xí)動(dòng)力站”圖卡

四、OH 圖卡在心理課堂中的應(yīng)用局限

將OH 圖卡應(yīng)用于心理課堂的不同階段中，能生成豐富的課堂資源，也能看到學(xué)生體驗(yàn)、思考的具體痕跡，具有較大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，作為一個(gè)投射性教學(xué)工具，OH 圖卡在使用過(guò)程中也存在一些明顯的局限。

首先，學(xué)生需要時(shí)間熟悉圖卡的畫面內(nèi)容、使用原則和產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。因此在開(kāi)展以O(shè)H 圖卡為工具的系列課程之前，需要有1～2 節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)形式讓學(xué)生熟悉掌握相關(guān)內(nèi)容，尤其是使用原則。對(duì)于未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難達(dá)成教學(xué)效果，或要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)建立聯(lián)結(jié)。

其次，教師需要對(duì)課堂具有較強(qiáng)的把控能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。由于OH 圖卡的靈活性和開(kāi)放性，學(xué)生在分享過(guò)程中容易出現(xiàn)非預(yù)設(shè)回應(yīng)，因此需要教師牢牢掌握課堂節(jié)奏和課堂主線，及時(shí)反饋、澄清學(xué)生的回應(yīng)，避免創(chuàng)傷性體驗(yàn)在課堂中被激化。

OH 圖卡是直覺(jué)型的工具，在使用過(guò)程中如果把控不到位，容易流于表面，停留在淺層的創(chuàng)作而忽略了深層的心理需求和認(rèn)知整合。因此在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上，如何兼顧創(chuàng)作體驗(yàn)和認(rèn)知整合，對(duì)班級(jí)的團(tuán)體氛圍、教師的教育教學(xué)功底提出了較大的挑戰(zhàn)。新手教師更要注意。