福建省泉州市第七中學(xué)金山校區(qū) 郭佳鳳

分層教學(xué)法的有效應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生能力以及提升學(xué)生知識水平都具有非常重要的實際意義。在應(yīng)用該種方法開展教學(xué)工作的過程中，教師優(yōu)先對學(xué)生進行分組，有效應(yīng)用分層策略，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、持續(xù)進步。在分層過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力水平對其進行合理分組、分層，充分遵循“組間異質(zhì)”的原則以及因材施教理念，根據(jù)每個小組的實際情況對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作創(chuàng)造有利條件，促進學(xué)生寫作能力的提升。

一、應(yīng)用分層教學(xué)法開展初中語文作文教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)語文作文教學(xué)工作通常采用“一刀切”式的教學(xué)模式，教學(xué)工作完成以后，教師無法對學(xué)生的知識掌握水平進行充分了解，并且對學(xué)生的心理狀態(tài)以及想法也存在考慮不足的情況。在教學(xué)工作開展的過程中，部分教師也存在寫作標準定得過高或者過低的情況，從而導(dǎo)致語文作文教學(xué)成效受到直接影響，無法進一步提升學(xué)生的寫作水平。將分層教學(xué)法有效應(yīng)用到初中語文作文教學(xué)工作中，可以基于學(xué)生的能力水平對作文教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在對學(xué)生表達能力、思考能力、理解能力以及知識儲備情況進行有效評估之后，合理為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過該種差異化的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生筑牢語文作文寫作基礎(chǔ)，并在符合發(fā)展需求的方向上幫助學(xué)生不斷進步，全面提升學(xué)生的寫作水平。此外，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用還可以幫助學(xué)生樹立寫作自信心。寫作是語文教學(xué)難點之一，部分學(xué)生對作文寫作也有一定的畏懼感。為學(xué)生提供合理的寫作素材、寫作標準，可以幫助學(xué)生認識到語文作文寫作并沒有那么可怕，并充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及寫作積極性，讓學(xué)生可以快樂進行寫作，并在不斷的練習(xí)中實現(xiàn)寫作水平的進一步提升。

二、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不足

通過對語文作文教學(xué)工作進行了解，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生進行語文寫作的目的都是取得更好的成績、更高的分數(shù)，具備寫作興趣的學(xué)生少之又少。在對學(xué)生作文寫作進行指導(dǎo)的過程中，教師缺乏先進思維話題的引導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思想以及寫作內(nèi)容都受到了一定程度的束縛。在相應(yīng)條條框框的約束下，學(xué)生的寫作興趣以及寫作積極性嚴重不足，寫作思維也受到嚴重限制。上述問題都會對學(xué)生語文作文寫作水平的提升產(chǎn)生嚴重影響，語言表達能力也無法通過寫作練習(xí)得到有效提升。并且在教學(xué)過程中，教師經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于詩歌等文體的寫作有著非常濃厚的興趣，但是由于相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容并不具備完善的課程體系，學(xué)生的寫作能力根本無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生最后只能放棄學(xué)習(xí)。

（二）作文寫作模板化嚴重

在對初中語文作文教學(xué)工作進行研究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作文寫作存在模板化過于嚴重的問題。導(dǎo)致該種情況的主要原因就是傳統(tǒng)應(yīng)試的考核標準。為了保證學(xué)生可以獲得較好的作文成績，教師在開展教學(xué)工作的過程中，都會為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作標準，例如涉及話題的作文，教師會要求學(xué)生的作文內(nèi)容思想必須積極健康，不能帶有負面情緒或者負面思想。在該種作文寫作標準的影響下，學(xué)生的寫作思維會受到一定程度的限制，進而導(dǎo)致語文作文結(jié)構(gòu)僵化、內(nèi)容乏味、內(nèi)容思想呆板，并且學(xué)生的作文有著同一性明顯的特征，靈活性嚴重不足；此外，通過對相應(yīng)作文的閱讀可以發(fā)現(xiàn)作文中嚴重缺乏思想情感的表達，華麗辭藻堆砌嚴重。該類型文章的寫作只能徒增學(xué)生的課業(yè)壓力，完全無法提升學(xué)生的作文寫作素養(yǎng)。

（三）作文寫作教學(xué)方式以及教學(xué)素材過于單一

當(dāng)前部分初中教師在進行作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，存在教學(xué)手段以及教學(xué)素材單一的問題。在教學(xué)工作開展的過程中，教師將提升學(xué)生作文成績作為首要目標，教學(xué)手段也以攻略性指導(dǎo)為主。對于寫作素材來說，教師所提供的內(nèi)容多樣性不足，重復(fù)性非常高，很多學(xué)年中學(xué)生都使用統(tǒng)一的寫作素材。通過該種模式開展作文寫作，學(xué)生自身對于作文內(nèi)容的思考嚴重不足，重復(fù)的作文寫作還會進一步消磨學(xué)生的寫作靈感，嚴重影響學(xué)生語文作文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用分層教學(xué)法解決初中語文作文教學(xué)問題的策略

（一）科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)生分層形式

要想實現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理分層，綜合學(xué)生的實際能力水平，保證分層的合理性以及有效性。為了進一步提升語文作文教學(xué)的有效性，教師可以將學(xué)生分為三個層次：將能力水平較高、知識儲備豐富并且具有良好的文字表達能力的學(xué)生作為第一層次，將學(xué)習(xí)態(tài)度端正、語言表達能力以及知識儲備量都有一定欠缺的學(xué)生作為第二層次，將學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、各項能力相對一般的學(xué)生作為第三層次。完成分層工作之后，教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)工作，通過對三個層次學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進行充分了解，差異化為學(xué)生制定教學(xué)內(nèi)容、寫作目標以及評價標準，從而實現(xiàn)語文教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展。例如，針對第一層次的學(xué)生，教師在對其作文語言以及表達方式進行指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，進而促進學(xué)生思想水平的發(fā)展，通過豐富的文字表達形式，表現(xiàn)出作文的閃光點。對于第二層次的學(xué)生來說，為了進一步提升其能力水平，教師可以為其提供范文做參考，通過對范文的文章結(jié)構(gòu)、表達形式進行深入研究，使得學(xué)生可以擁有清晰的寫作思路以及正確的價值觀，并保證作文內(nèi)容表達的流暢性。對于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)標準，但是也要保證作文可以符合最基本的標準，作文也不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)明顯的文字表達錯誤以及中心思想偏題的情況，并且字數(shù)也應(yīng)當(dāng)符合標準，使得相應(yīng)語文作文寫作可以充分發(fā)揮其練習(xí)的作用。

在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重針對不同年級學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。例如針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生在寫作過程中展示自身的想象力以及風(fēng)格的多樣性，為其提供充足的思想表達機會，使得學(xué)生可以獲得更多的可能性。在學(xué)生的作文寫作能力得到一定程度的增強以后，教師可以對其表達技巧方面提出一定要求，并且文章應(yīng)當(dāng)具有清晰的表達結(jié)構(gòu)，能夠明確標準范文的寫作方式，在寫作練習(xí)的過程中也可以不斷精進自身的寫作技巧。對于高年級學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生文章當(dāng)中思想表達的重視，并應(yīng)用中考作文標準對學(xué)生作文寫作練習(xí)進行約束，使得其文章內(nèi)容可以滿足中考作文要求，更規(guī)范地對文章內(nèi)容進行表達。通過對學(xué)生進行合理分層，并針對不同層次的學(xué)生采取有針對性的教學(xué)手段，實現(xiàn)語文作文教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展。

（二）分層開展備課工作

高質(zhì)量的備課工作可以為語文作文教學(xué)工作的高效開展提供充足保障，所以教師必須加強對備課工作的重視，并將分層教學(xué)法有效應(yīng)用到備課工作中，根據(jù)不同層級學(xué)生的知識能力以及接受水平，合理開展備課工作?；趯W(xué)生之間的差異，備課過程中教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)內(nèi)容的有效區(qū)分，并合理選擇講解方式，保證相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)價值可以得到充分發(fā)揮。在備課工作開展的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分，根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際能力水平為其合理布置的教學(xué)內(nèi)容，明確各項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點以及應(yīng)當(dāng)使用的教學(xué)方法，然后合理開展備課工作。其次，為了保證備課的高效性，教師應(yīng)當(dāng)注重備課方案的合理設(shè)置。在分層教學(xué)法的作用下，備課工作不僅需要擁有一個整體方案，還應(yīng)針對不同層級的學(xué)生制定針對性方案，從而在教學(xué)工作開展的過程中可以實現(xiàn)對學(xué)生的針對性引導(dǎo)。除此之外，分層次制定備課教學(xué)方案可以使得教學(xué)內(nèi)容更加細致入微，不同層級學(xué)生存在的問題都可以得到有效解決，這對于進一步提升語文作文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的實際意義。

（三）分層開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評估工作

教學(xué)評估是教學(xué)工作開展過程中的重要環(huán)節(jié)之一，該項工作的高質(zhì)高效開展對于提升教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進作用，所以校方必須提高對教學(xué)評估工作的重視程度，尤其是應(yīng)用分層教學(xué)法開展的教學(xué)工作。在分層教學(xué)模式的加持下，教師必須實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力發(fā)展情況的實時掌握，并通過進行作文檢測來明確每位學(xué)生的寫作能力水平。針對該項工作，教師應(yīng)當(dāng)制訂完善的檢測計劃，使得無論哪個層級的學(xué)生都可以通過相關(guān)測試內(nèi)容明確自身存在的不足，進而有針對性地進行調(diào)整、改正。由于部分學(xué)生的自我糾正能力相對較弱，教師還應(yīng)當(dāng)制定一套完善的寫作能力水平評估體系（如表1）。在該體系設(shè)計的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)注重差異化評價內(nèi)容的凸顯。通過該種評價方式，教師可以將學(xué)生分成A、B、C、D四個層級——A層學(xué)生的作文等次需要達到“優(yōu)+”，B層學(xué)生的作文等次需要達到“優(yōu)”，C層學(xué)生的作文等次需要達到“良”，D層學(xué)生的作文等次需要達到“普通”?？梢哉f該種作文分層方式也是相關(guān)學(xué)生的總體寫作目標。除了針對本班學(xué)生制定的具有針對性的評價內(nèi)容以外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的期中、期末考試成績作為評價標準之一。雖然該標準不具備良好的差異性，但是每學(xué)期兩次的統(tǒng)一寫作能力評估可以讓學(xué)生明確與其他同學(xué)之間存在的差距，進而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績趕超的決心，不斷朝著更好的方向努力。通過將上述評估體系有效應(yīng)用到作文教學(xué)工作中，教師可以明確學(xué)生寫作能力存在的不足，并為其提供有效的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，使得語文作文教學(xué)工作的開展可以取得良好成效。

表1 作文分層評價體系表

（四）課堂上的分層教學(xué)形式

在初中語文作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)備課內(nèi)容合理選擇教學(xué)手段，優(yōu)先開展整體性教學(xué)工作，通過針對全班學(xué)生進行直接教學(xué)，使得全體學(xué)生都可以對作文教學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生提供針對性教學(xué)服務(wù)，有效落實分層指導(dǎo)的作文教學(xué)方案，確保教學(xué)目標足夠科學(xué)合理，并且能夠有效達成。為了保證語文教學(xué)工作可以取得良好成效，教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對寫作完成度以及寫作深度標準的合理制定，該舉措同樣是教學(xué)工作高質(zhì)高效開展的核心環(huán)節(jié)。在開展該項工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手段的靈活使用，可以優(yōu)先為學(xué)生制定作文練筆，根據(jù)學(xué)生的實際練筆情況對學(xué)生的習(xí)作水平進行了解，并且該種方式還能夠掌握學(xué)生的寫作興趣、寫作傾向，使得教師未來提供寫作素材時可以更具針對性。在完成分層工作之后，教師應(yīng)當(dāng)合理對不同層級的學(xué)生進行分組，通過競爭學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠為了提升小組成績充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地開展學(xué)習(xí)工作。為了保證競爭學(xué)習(xí)的公平性，教師在進行分組的過程中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生寫作水平足夠均衡，從而實現(xiàn)小組之間的良性競爭，在競爭中，語文作文教學(xué)實效性也可以實現(xiàn)進一步提升。

除此之外，在教學(xué)工作開展的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的主體地位可以得到充分凸顯。如果將語文作文寫作比作一次航行，學(xué)生的所思所想就是船長，而手中之筆則是船槳。教師在該項教學(xué)工作當(dāng)中的地位則屬于護航者，為學(xué)生的航行保駕護航，確保學(xué)生可以到達彼岸。雖然從整體上看學(xué)生屬于初中語文教學(xué)課堂的主體，但是教師在進行作文分層指導(dǎo)工作時，為了保證學(xué)生可以真正掌握相關(guān)知識，教師的主導(dǎo)地位則更加明顯。為了確保教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量可以進一步提升，教師在開展教學(xué)工作的過程中可以首先對A層學(xué)生進行指導(dǎo)，在相關(guān)學(xué)生充分掌握語文作文寫作知識以后，他們將具備一定能力來輔助教師開展教學(xué)工作。通過這群“小老師”幫助教師指導(dǎo)B層、C層以及D層學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展。以該種方式開展初中語文作文教學(xué)工作，教學(xué)面將被進一步擴大，語文作文教學(xué)工作也將變得更加順利、高效。教師在具體指導(dǎo)A層學(xué)生時，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對作文題目的深意進行深度挖掘，要求學(xué)生進行創(chuàng)新寫作，打破思維定式，標新立異，對文章結(jié)構(gòu)進行精巧構(gòu)思。在進行作文立意時，第一步需要明確文章主題，并回憶該主題文章過去是否寫過，如果寫過其練筆的價值就相對較低，可以更換主題進行寫作。在明確主題的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對題目反復(fù)揣摩，挖掘其中深意，確保自己的立意足夠深刻，明確題目之后要向教師講述，教師可以幫助其斟酌，保證A層學(xué)生作文題目立意深刻并具有深意。其次，在選材時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生貫徹“去粗取精，選用典型材料”的思想，結(jié)合題目，合理選材，并且在選材過程中應(yīng)當(dāng)注重生活化材料的應(yīng)用，從而使得作文更具生活氣息。再次，在作文結(jié)構(gòu)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先列出作文大綱，根據(jù)大綱檢查作文內(nèi)容是否清晰、有條理以及完整性，使得該文章開頭足夠吸引人，結(jié)尾也恰當(dāng)合理。另外，在結(jié)構(gòu)方面，教師也應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生的文章內(nèi)容詳略得當(dāng)，進一步提升作文的合理性。最后，在課堂上進行語文作文語言指導(dǎo)的過程中，教師需要安排A層學(xué)生在作文中加入幾處精彩的描寫，合理應(yīng)用相應(yīng)修辭手法為文章添彩，并且在寫作過程中注重對心理進行描寫，通過心理內(nèi)容突出文章主題。通過以上教學(xué)手段的有效落實，A層學(xué)生的作文寫作能力將得到進一步提升。在實際教學(xué)過程中，他們也可以為教學(xué)提供充分的幫助，為B層、C層、D層同學(xué)提供作文寫作指導(dǎo)。

綜上所述，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用對于提升初中語文作文教學(xué)成效有著非常重要的實際意義，所以教師必須加強對該種教學(xué)方式的重視，貫徹落實因材施教原則，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，從而確保語文作文教學(xué)可以滿足學(xué)生的實際需求，進一步提升學(xué)生的寫作水平。