楊江河，陳雪娟，王文浩

（湖南文理學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖南 常德 415000）

國之大計，教育為本。人類社會正快速向前發(fā)展，知識也在不斷更新迭代?，F(xiàn)代教育為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和科學(xué)的發(fā)展，加快了改革步伐。要培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已不可行。目前，國內(nèi)外新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如國內(nèi)有討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、具身學(xué)習(xí)法、過程啟發(fā)式教學(xué)法、元認知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、六課型單元教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法、“自學(xué)五步法”教學(xué)法、五環(huán)節(jié)教學(xué)法，等等；國外則有美國的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、奧蘇伯爾接受式教學(xué)法、斯金納程序式教學(xué)法、布盧姆掌握式教學(xué)法、蘇聯(lián)的問題教學(xué)法、保加利亞的暗示法、三層塔教學(xué)法、個性教學(xué)法、直觀—操作教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法，等等。由此看來，教學(xué)法種類繁多，可以說是與時俱進，百花齊放。但是，由于舊的教育理念根深蒂固，加上升學(xué)考試的壓力，以及對新教學(xué)方法操作的不熟悉和教學(xué)效果的信心不足，愿意或敢于嘗試新的教學(xué)方法的老師并不多見。因此，有必要對新的教學(xué)方法進行歸類整理，對其教學(xué)效果進行評估，以便推廣應(yīng)用。

問題學(xué)習(xí)法在被提出之初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[1]，研究發(fā)現(xiàn)，該方法有利于實現(xiàn)認知目標、整合各類知識、促進團隊學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握知識與提高實踐能力具有重大作用[2][3]。加之問題導(dǎo)向法與我國基礎(chǔ)教育理念相吻合，在20世紀90年代中期，該方法就引起了我國廣大教育者的興趣，在我國中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。教育者們投身其中，設(shè)計了許多問題導(dǎo)向教學(xué)法的案例[4]，并在多學(xué)科進行了問題導(dǎo)向法的教學(xué)與研究，在理論和實踐方面都取得了一些研究成果，這使得問題導(dǎo)向教學(xué)法得到了一定程度的發(fā)展與推廣[5]。

物理是一門邏輯性強、難度較大的科目。如果學(xué)生只是被動地接受知識而不作思考，那么對物理現(xiàn)象及其背后的原理就無法理解透徹，后期學(xué)習(xí)也會非常乏力，不利于學(xué)生整體能力的提升。所以應(yīng)用新的教學(xué)方法十分必要。本文將“問題導(dǎo)向教學(xué)法”應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，對該教學(xué)法的教學(xué)效果進行了一次小樣本評估，以驗證問題導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)物理課程中的適用性。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

問題導(dǎo)向教學(xué)法的名稱源于英語Problem-based Learning，簡稱PBL。作為目前教學(xué)改革中的一個研究熱點，PBL有其自身的教育理論依據(jù)和一套完善的操作程序及評價體系。人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論即是其重要的理論基礎(chǔ)。

20世紀60年代，人本主義學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展起來。人本主義學(xué)習(xí)理論建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的高級心理活動。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的本性，強調(diào)人的發(fā)展，認為人對知識充滿了渴望。它主張從全人教育的視角審視個人的成長歷程，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我；重點關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，獲取知識。該理論要求教育以育人為本，以寬容的情感面對犯錯的學(xué)生；因事制宜，以權(quán)變的方式選擇懲罰方式；持續(xù)關(guān)注，以平等的態(tài)度評價學(xué)生的發(fā)展[6]。該理論認為學(xué)生都具有潛能，主張教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以“學(xué)生學(xué)習(xí)促進者”的身份創(chuàng)設(shè)一個能夠讓學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，讓學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于上世紀80年代，皮亞杰、布魯納、維果茨基等著名教育心理學(xué)家為其發(fā)展做出了巨大貢獻。作為一種新的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，并得到了研究者系統(tǒng)、綜合的評價[7][8][9][10]。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，學(xué)習(xí)是積極主動的意義構(gòu)建和社會互動的過程。教學(xué)并不是把來自外部的知識和經(jīng)驗強迫性地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的經(jīng)驗為起點，自主構(gòu)建新的經(jīng)驗[11][12]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于對教條化知識的掌握，而應(yīng)該不斷深入理解，掌握知識在具體情境中的靈活變化[8][9]；在學(xué)生觀上強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在實際生活和之前的學(xué)習(xí)中，他們早已產(chǎn)生了足夠的經(jīng)驗，對于某個問題和事情都會或多或少產(chǎn)生出一些個人的想法[7]，即使有些問題他們還未接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在面前時，他們完全可以基于自身經(jīng)驗，根據(jù)自己的判斷能力，形成自己的觀點。按照建構(gòu)主義教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)活動設(shè)立在有價值的問題情境中。學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)所要探究的知識，在情境中提煉出問題并在不斷地解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，形成自主學(xué)習(xí)的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于學(xué)生提高解決問題、變通所學(xué)知識和增強自主學(xué)習(xí)的能力，這完全符合建構(gòu)主義理論的觀點。

雖然對問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究較多，教育界對其涵義的論述也有很多，但目前仍沒有一個統(tǒng)一明確的定義?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，可以對“問題導(dǎo)向教學(xué)法”這一概念做如下界定：問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生為課程教學(xué)中心，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提供來源于生活或書本知識的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和現(xiàn)有經(jīng)驗來構(gòu)思、解決問題的學(xué)習(xí)方式。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法的小樣本教學(xué)試驗

一種教學(xué)方法的評估是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，要定性或定量地評價一種教學(xué)方法是困難的，但從不同的視角去評價一種教學(xué)方法的某些方面卻是可行的。下面筆者將用一個小樣本來測試問題導(dǎo)向教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）樣本

2021年9月，湖南文理學(xué)院物理專業(yè)的學(xué)生在湖南某高級中學(xué)進行高中物理的教育實習(xí)。利用此次實習(xí)機會，筆者同時選取了該校高中二年級中平時成績較為接近、教學(xué)進度相同的A班與B班作為試驗對照樣本，來檢測問題導(dǎo)向教學(xué)法在物理課堂中的教學(xué)效果。其中，B班（試驗班）49人，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法；A班（對照班）52人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）方法

試驗具體程序如下：首先，對兩個班的學(xué)生進行試驗前問卷調(diào)查，簡單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、問題意識、解決問題的能力等方面的綜合素質(zhì)情況（問卷設(shè)計及調(diào)查結(jié)果見圖1）；然后統(tǒng)計兩個班在上學(xué)期期末的成績，并進行比較（見圖2）；再對兩個班在相同的時間內(nèi)，進行相同內(nèi)容教學(xué)后的月考成績進行統(tǒng)計，并對B班（試驗班）部分同學(xué)進行訪談；最后，經(jīng)過對試驗前、后的成績對比及訪談信息的分析，總結(jié)出問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，以及實施中存在的困難、應(yīng)該注意的問題。

圖1 問卷調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果

此次問卷調(diào)查以實習(xí)學(xué)校的A、B兩個班的101名學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷上的9個問題（見圖1）了解兩個班的學(xué)生在試驗前的一些基本情況，以便在試驗后做參照。學(xué)生填完問卷后，101份問卷全部當(dāng)場收回，且有效。

從問卷調(diào)查的結(jié)果（見圖1）中，獲得了關(guān)于兩個班學(xué)生的以下信息。

第一，學(xué)習(xí)物理的興趣。從圖1可知，對物理很感興趣的學(xué)生僅占10%左右，15%左右的學(xué)生比較感興趣，有30%左右的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理完全沒興趣。10%的學(xué)生表示在實際生活中沒有發(fā)現(xiàn)有趣的物理現(xiàn)象；有55%的學(xué)生表示，不會去想辦法弄清楚生活中所遇到的一些有趣的物理現(xiàn)象。以上數(shù)據(jù)表明，所調(diào)查的學(xué)生中大多數(shù)對物理的興趣不高。主要原因可能是高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，且比較乏味。

第二，學(xué)習(xí)物理的投入程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從圖1可以看出：學(xué)習(xí)物理會買教輔資料輔助學(xué)習(xí)的學(xué)生約為10%，從來不買教輔資料的學(xué)生超過了40%；能主動學(xué)習(xí)物理的學(xué)生約為20%，有30%的學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)物理；能主動向老師問問題的僅為5%左右，75%的學(xué)生表示不會向老師問問題。這組數(shù)據(jù)表明，大多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不是積極主動的。

第三，問題意識。從圖1可知，預(yù)習(xí)時可以提出問題的學(xué)生有17%左右，絕大多數(shù)學(xué)生不能提出問題。由此可見，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)不夠，不能有效設(shè)問，或是自信心不夠，不敢設(shè)問。問題導(dǎo)向法中教師的設(shè)問可有效啟發(fā)學(xué)生的問題意識。

第四，解決問題的情況。從圖1可知，遇到問題時，自己解決和向同學(xué)請教的占多數(shù)，愿意問老師的學(xué)生不到10%。物理確實是一門較難學(xué)的科目，有問題自己解決或向同學(xué)求助，可能會導(dǎo)致對問題一知半解，甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的理解，這就需要老師的悉心引導(dǎo)。

針對以上信息所反映的一些基本情況，老師要有應(yīng)對策略。如：老師應(yīng)走近學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況，教導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對困難和問題，鼓勵學(xué)生勤學(xué)多問；老師在教學(xué)上，應(yīng)增加物理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，并探究生活中的物理現(xiàn)象；在教學(xué)過程中多注意上下知識的銜接，由淺入深、循序漸進地傳授新知。

在問題導(dǎo)向教學(xué)法試驗開展前，筆者還對兩個班物理科目上學(xué)期期末成績的基本情況作了一個比較（如圖2所示）。

圖2 試驗前A、B班成績比較

從圖2可以看出，試驗班和對照班的人數(shù)、平均分、最高分、最低分和及格率均較為接近，因此，兩個班的情況基本一致，可以進行對照試驗。

下面的問題導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程，筆者是依據(jù)以上信息所反映的學(xué)生基本情況以及分析信息得到的教學(xué)中應(yīng)注意的問題展開的。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法實施流程

所有教學(xué)方法的實施，都需要一定的流程。結(jié)合高中物理教材和物理課程獨有的特點，筆者擬定了問題導(dǎo)向教學(xué)法的實施流程（如圖3所示）。該流程在老師和學(xué)生的相互配合下完成。

圖3 問題導(dǎo)向教學(xué)法實施流程

流程分為三個實施階段：前期準備階段、教學(xué)實施階段和評價反思階段[5]。

前期準備階段。作為教師，要熟悉高中物理教材和課程標準，明確其要求；把握各章節(jié)內(nèi)容在整個高中物理知識體系中的地位與作用；教學(xué)中注意新舊知識的銜接；了解和分析授課對象的基本情況，做到因材施教。綜合以上要求，以問題為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標，明確教學(xué)重點與難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制導(dǎo)向問題；提前向?qū)W生公布問題，讓學(xué)生提前搜集資料、獨立地思考問題，并要求學(xué)生給出對問題的解答想法或答案。作為學(xué)生，要根據(jù)教師提出的問題，提前預(yù)習(xí)相關(guān)教材內(nèi)容，對問題進行思考和解答，并準備好自己的問題。

教學(xué)實施階段。教師把問題以口述、板書、視頻、ppt等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，傾聽每一位學(xué)生的回答，并進行相應(yīng)的反饋，必要時給出引導(dǎo)或幫助。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，思考問題，給出自己的理解和解答，并以小組的形式進行討論，選出小組發(fā)言人。各小組回答完畢后，其他小組可提問，小組間互相交流。

評價反思階段。教學(xué)評價是多元化的，一般包括教師評價、學(xué)生自評和互評，還有教師與學(xué)生之間的互動評價；教學(xué)反思多在教學(xué)目標、內(nèi)容及方法等方面。具體到本試驗的評價與反思，主要集中在授課過程組織的有序性、嚴謹性，知識傳遞的高效性，以及學(xué)生的表現(xiàn)等幾方面。如，要對具體章節(jié)內(nèi)容的設(shè)問是否合理進行評價與反思。如果多數(shù)學(xué)生對所設(shè)問題不能有效思考和正確回答，說明設(shè)問起點過高、難度偏大，達不到預(yù)期的教學(xué)效果；如果課堂死寂、互動少，則說明組織有序性不夠，問題導(dǎo)向未貫穿課堂。在課后的評價與反思中，教師要認真傾聽，做好記錄，總結(jié)到位，鼓勵先進，激勵后進。

四、試驗結(jié)果與討論

在試驗過程中，試驗班（B）采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，對照班（A）繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，兩個班教授的內(nèi)容相同。經(jīng)過1個月的教學(xué)后，采用相同的試卷對兩個班的學(xué)習(xí)情況進行了測試，測試結(jié)果對照如圖4所示，兩個班在試驗前后的成績對比如表1所示。

圖4 試驗后A、B班的成績對比

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從圖4明顯可見，試驗完成后，試驗班（B）的成績要好于對照班（A）的成績。試驗班比對照班平均分高5%左右，最高分高4%左右，最低分高5%左右，及格率高1%左右。若將試驗班與對照班在試驗前的差異也考慮在內(nèi)，從表1可以看出，試驗后的綜合差異為：試驗班比對照班平均分高5%左右，最高分高2%左右，最低分高5%左右，及格率高10%左右。本次測試結(jié)果表明，問題導(dǎo)向教學(xué)法要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

為了使試驗更加完善，以及更好地總結(jié)本次試驗，試驗后，對試驗班的部分學(xué)生進行了訪談，以了解經(jīng)過一段時間的問題導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣、學(xué)習(xí)投入和習(xí)慣是否有所改善。訪談對象是試驗班的前幾名、中間幾名和后幾名學(xué)生。訪談提問包括：你認為問題導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法哪個更好？問題導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法你更喜歡哪一種？問題導(dǎo)向教學(xué)法能對你哪些方面的提升有幫助？關(guān)于用問題導(dǎo)向法施教你有什么建議？

訪談結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認為問題導(dǎo)向教學(xué)法更好，也更喜歡問題導(dǎo)向教學(xué)法。被訪談的所有學(xué)生都認為個人的主動性和積極性得到了提高，獨立思考能力有所提升。學(xué)生反映的主要問題是，在老師給出問題后，留給同學(xué)們的思考時間略短，自主思考的積極性和能力得不到充分發(fā)揮。

通過在試驗過程中及訪談的交流，發(fā)現(xiàn)總體上問題導(dǎo)向教學(xué)法是受學(xué)生歡迎的。特別是學(xué)生在經(jīng)過獨立思考后，正確地回答出了問題，有一種強烈的興奮感和成就感。

本次試驗表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在物理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生的成績得到了一定的提升。問題導(dǎo)向教學(xué)法能提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快；老師提出的問題，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后回答，能加深對知識的印象，增強對問題的記憶力和理解力，并養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。從訪談及在試驗過程中與學(xué)生交流的結(jié)果看，本次試驗有效提升了學(xué)生對物理的興趣，增強了學(xué)習(xí)物理的自信心。從試驗后的考試試卷看，學(xué)生的應(yīng)試解題方法和能力沒有明顯變化。應(yīng)試解題能力的提升可能還是要經(jīng)過大量的習(xí)題練習(xí)達成。

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)目標任務(wù)而使用的一種活動方式，而一種好的教學(xué)方法是能高效完成目標任務(wù)的活動方式。完整地評價一種教學(xué)方法是一項復(fù)雜的工程，需要大數(shù)據(jù)作為支撐，如，樣本量足夠大，時間足夠長，范圍足夠廣，以及足夠有效的相關(guān)參數(shù)。盡管本次試驗的樣本量不大，參與統(tǒng)計的參數(shù)不多，但試驗過程較完整，數(shù)據(jù)可靠，也是完全按照問題導(dǎo)向教學(xué)法的方法和原則實施課堂教學(xué)的。因此，試驗所得到的結(jié)果是可靠的、有效的，可作為教學(xué)法應(yīng)用的參考。

（湖南文理學(xué)院數(shù)理學(xué)院2018級學(xué)生王文浩參與本課題研究）