王 少

（同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200092）

科研能力在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中體現(xiàn)為輔導(dǎo)員九個(gè)方面工作職責(zé)中的“理論與實(shí)踐研究”，同時(shí)貫穿于“組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力，具備開(kāi)展思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)工作的能力”等輔導(dǎo)員職業(yè)能力中?！叭绾胃玫芈鋵?shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，是新時(shí)代高等教育對(duì)高校輔導(dǎo)員的根本要求”。［1］433立德樹(shù)人既要走向?qū)嵺`又要堅(jiān)持理論指導(dǎo)，科研能力是輔導(dǎo)員落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要根基，是輔導(dǎo)員在新時(shí)代高校思想政治工作中立得住業(yè)、站得穩(wěn)臺(tái)的專業(yè)化、職業(yè)化基礎(chǔ)之一。

一、文獻(xiàn)計(jì)量與認(rèn)知誤區(qū)

為了全面了解當(dāng)前關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力的研究現(xiàn)狀，本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量的方法，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了知識(shí)圖譜分析。通過(guò)知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于輔導(dǎo)員科研能力的研究最早出現(xiàn)于2006年1月。在將檢索項(xiàng)設(shè)為主題=“輔導(dǎo)員”+“科研能力”，時(shí)間項(xiàng)設(shè)置為“2006年1月-2022年1月”后，得到311篇相關(guān)文獻(xiàn)。本文采用CiteSpace軟件對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行聚類和時(shí)間線軸可視化處理后，生成圖1。

結(jié)合對(duì)部分文獻(xiàn)的精讀，本文對(duì)圖1所反映的研究現(xiàn)狀作如下闡釋：從核心聚類“科研能力”來(lái)看，早期研究聚焦于專業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，并將課題和論文作為能力基礎(chǔ)，后期的研究開(kāi)始關(guān)注理論思維和學(xué)科背景，重在探索提升科研能力的路徑?！皩I(yè)化”和“專家化”兩個(gè)目標(biāo)聚類在思維訓(xùn)練、成績(jī)動(dòng)機(jī)、能力要求、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面形成對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，基本可以總結(jié)為專業(yè)化最終要走向?qū)＜一?。在“能力”聚類中能夠看到從科研能力角度?duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，即輔導(dǎo)員是大學(xué)生的思想引路人。“對(duì)策”和“提升”兩個(gè)聚類指向提升輔導(dǎo)員科研能力的具體措施，學(xué)者們?cè)缙陉P(guān)注自我學(xué)習(xí)、思想教育和素質(zhì)提高，后期根據(jù)新時(shí)代所面臨的新形勢(shì)提出輔導(dǎo)員要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情以及要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展重新定位輔導(dǎo)員角色?！按髮W(xué)生”作為對(duì)象聚類，指向培養(yǎng)輔導(dǎo)員科研能力的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)者們認(rèn)為可以通過(guò)面向大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、主題班會(huì)等工作打牢輔導(dǎo)員的科研實(shí)踐基礎(chǔ)?！瓣?duì)伍建設(shè)”“科研團(tuán)隊(duì)”兩個(gè)聚類緊密相關(guān)，在專業(yè)化職業(yè)化要求下，學(xué)者們將科研能力作為隊(duì)伍建設(shè)的抓手，而專業(yè)教師關(guān)鍵詞的出現(xiàn)則表明隊(duì)伍建設(shè)中要重視輔導(dǎo)員的雙重身份；專家化則是科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的依據(jù)，在三全育人要求下，學(xué)者們將科研團(tuán)隊(duì)的范圍從輔導(dǎo)員外擴(kuò)到專業(yè)教師和其他行政管理人員?！奥殬I(yè)發(fā)展”作為結(jié)果聚類，在中期才開(kāi)始形成比較豐富的研究?jī)?nèi)容，學(xué)者們通常將科研能力作為輔導(dǎo)員人力資源優(yōu)勢(shì)之一，在對(duì)科研能力建設(shè)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上指明應(yīng)當(dāng)將提升科研能力作為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要路徑。

圖1 輔導(dǎo)員科研能力研究聚類時(shí)間軸

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果，本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的輔導(dǎo)員科研能力研究存在不少認(rèn)知誤區(qū)，這些誤區(qū)大多與對(duì)輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)工作了解不深有關(guān)。首先，提升輔導(dǎo)員科研能力是要把培養(yǎng)和提升相結(jié)合。我們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新入職輔導(dǎo)員的科研能力和大學(xué)生思想政治教育所需要的科研能力不匹配，他們通常不知道如何應(yīng)用馬克思主義理論開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育研究和輔導(dǎo)員工作研究，在這種情況下，脫離培養(yǎng)的“提升”只能是無(wú)根之木。其次，輔導(dǎo)員科研能力是專業(yè)化職業(yè)化的基礎(chǔ)之一，其實(shí)質(zhì)是輔導(dǎo)員在職業(yè)中用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的能力，而不僅僅是開(kāi)展理論研究的能力。再次，輔導(dǎo)員科研能力和事務(wù)工作能力之間存在隔膜，不能自然地相通。在現(xiàn)實(shí)中，理論研究做的不好的輔導(dǎo)員，實(shí)際工作卻可能做的很好，現(xiàn)實(shí)中也不乏理論研究做的不錯(cuò)，但事務(wù)工作能力一般的輔導(dǎo)員。這表明那種認(rèn)為輔導(dǎo)員科研能力和實(shí)踐能力呈絕對(duì)正相關(guān)，以及只要將事務(wù)工作做好并善于總結(jié)就能提高科研能力的想法過(guò)于樂(lè)觀。第四，輔導(dǎo)員科研能力并不直接指向?qū)＜一o導(dǎo)員中的專家也不應(yīng)是理論專家?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的專業(yè)化表現(xiàn)在兩個(gè)維度上，一是輔導(dǎo)員要掌握思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本方法和馬克思主義中國(guó)化相關(guān)理論及知識(shí)、大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)；二是輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中要“了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，組織開(kāi)展專業(yè)教育”。由此，輔導(dǎo)員科研能力顯然不只是第一個(gè)維度中所蘊(yùn)含的思想政治教育研究能力，還包括第二個(gè)維度中的立足思想政治教育開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力。所以，輔導(dǎo)員不可能僅因?yàn)轳R克思主義理論科研能力高就能成為輔導(dǎo)員專家，如果這樣的話，那么馬克思主義學(xué)院的很多教師都是輔導(dǎo)員專家。輔導(dǎo)員專家應(yīng)當(dāng)是既具備一定的馬克思主義理論研究能力，又能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展專業(yè)教育，還能夠?qū)⑺枷胝谓逃碚撆c學(xué)生工作實(shí)踐緊密結(jié)合的專家。最后，不能將輔導(dǎo)員職業(yè)晉升雙通道理解為兩個(gè)獨(dú)立的通道。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》再次重申要“建立輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)‘雙線’晉升通道”。雙通道是輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化的本質(zhì)特征，它使輔導(dǎo)員既區(qū)別于專業(yè)教師，又區(qū)別于高校一般行政管理人員。在將輔導(dǎo)員科研能力分為學(xué)習(xí)、調(diào)查、理論運(yùn)用、實(shí)踐總結(jié)等層次的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者認(rèn)為具有科研潛力且愿意從事研究的輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)＜一较虬l(fā)展，其余的輔導(dǎo)員則可以在兢兢業(yè)業(yè)的管理工作中向高校后備干部方向發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)割裂了輔導(dǎo)員雙通道之間的聯(lián)系，實(shí)際上是把雙通道變成了兩個(gè)獨(dú)立的通道，忽視了輔導(dǎo)員職業(yè)中實(shí)踐工作的基石性價(jià)值。

針對(duì)以上誤區(qū)，本文著力廓清以下幾個(gè)事實(shí)。第一，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員科研能力是為了更好地開(kāi)展輔導(dǎo)員實(shí)踐工作。“鼓勵(lì)輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的教育和管理工作進(jìn)行深入研究，提高科研能力，有助于輔導(dǎo)員總結(jié)提煉學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)、提升工作技能和創(chuàng)新工作方法”。［2］因此，輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)提升必須與其日常事務(wù)工作緊密結(jié)合，打通科研和實(shí)踐之間的隔膜，使科研能力為實(shí)踐工作服務(wù)，而不是相反。第二，輔導(dǎo)員專家化不是要把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成高校思想政治教育專業(yè)教師。不能簡(jiǎn)單地將輔導(dǎo)員的科研能力理解成文獻(xiàn)閱讀能力、理論理解能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力等思想政治教育專業(yè)研究人員的能力，而要把輔導(dǎo)員科研能力與輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)大學(xué)生行為、引領(lǐng)大學(xué)生思想、解決大學(xué)生實(shí)際困難的職責(zé)能力緊密結(jié)合起來(lái)。第三，輔導(dǎo)員開(kāi)展的科研活動(dòng)和馬克思主義學(xué)院教師既有交叉又有特殊性。輔導(dǎo)員進(jìn)行科研活動(dòng)要更多地關(guān)注大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，特別要緊跟大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，在實(shí)際工作中將個(gè)例和整體進(jìn)行比較，探析少數(shù)大學(xué)生思想出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)策研究。

二、現(xiàn)實(shí)困境與原因透視

輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)提升的困境和原因可以在現(xiàn)實(shí)中遵循透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的主觀能動(dòng)性原理發(fā)現(xiàn)。多數(shù)輔導(dǎo)員提到開(kāi)展科研工作的困難時(shí)，通常有兩個(gè)理由：一是沒(méi)時(shí)間、二是不會(huì)做?！皼](méi)時(shí)間”表明事務(wù)工作忙，“不會(huì)做”說(shuō)明不懂馬克思主義理論領(lǐng)域的科研方法。多數(shù)輔導(dǎo)員同時(shí)存在這兩個(gè)難點(diǎn)，這兩個(gè)難點(diǎn)其實(shí)也是一體的——因?yàn)椤皼](méi)時(shí)間”學(xué)，所以“不會(huì)做”科研?！皼](méi)時(shí)間”難點(diǎn)中所反映的現(xiàn)實(shí)困境是輔導(dǎo)員日常所承擔(dān)的學(xué)生管理事務(wù)工作瑣碎、復(fù)雜，在一件工作接一件工作的壓力中難以抽出時(shí)間去做科研工作；“不會(huì)做”主要是因?yàn)椤皩I(yè)背景分散，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不善于結(jié)合理論深入分析所遇到的實(shí)際問(wèn)題等制約了輔導(dǎo)員的科研興趣和能力發(fā)展”。［3］由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)科背景多元，且有很多輔導(dǎo)員不是馬克思主義理論專業(yè)出身，在時(shí)間不充足的情況下從原有的學(xué)科研究范式向馬克思主義理論研究范式轉(zhuǎn)變的難度確實(shí)很大。

揭開(kāi)時(shí)間緊張和背景多元的面紗，造成輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)提升困境的根本原因在于輔導(dǎo)員管理主體和客體的態(tài)度錯(cuò)位。高校及其學(xué)生工作管理部門和各教學(xué)單位是培養(yǎng)和管理輔導(dǎo)員的主體，它們對(duì)待輔導(dǎo)員科研能力的重視度在輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化過(guò)程中發(fā)生了衰變。近年來(lái)，高校招聘輔導(dǎo)員的要求越來(lái)越高，博士輔導(dǎo)員開(kāi)始成批出現(xiàn)，一個(gè)側(cè)面反映了高校對(duì)輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)提升工作的重視，高校不折不扣地執(zhí)行輔導(dǎo)員雙通道晉升政策，將輔導(dǎo)員的科研能力和事務(wù)工作能力置于同一高度。學(xué)生工作管理部門面臨輔導(dǎo)員雙通道成長(zhǎng)的直接任務(wù)，既要幫助輔導(dǎo)員獲得和提高科研能力，又要考慮輔導(dǎo)員實(shí)際工作情況，在學(xué)生工作難度大、任務(wù)重和風(fēng)險(xiǎn)多的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生工作管理部門顯然會(huì)把更多的精力放在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決上，對(duì)輔導(dǎo)員科研能力的重視度有所下降。教學(xué)單位即各院系對(duì)待輔導(dǎo)員科研能力的重視度則更低，院系領(lǐng)導(dǎo)通常只希望輔導(dǎo)員把學(xué)生工作做好，至于科研能力那是專業(yè)教師的事情，而且有些理工科院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于輔導(dǎo)員的科研能力幾乎沒(méi)有概念，即使是院系分管學(xué)生工作的副書記對(duì)輔導(dǎo)員科研能力的關(guān)心也不夠。

輔導(dǎo)員對(duì)科研能力在觀念上存在兩個(gè)轉(zhuǎn)變。第一次轉(zhuǎn)變是入職培訓(xùn)時(shí)。多數(shù)新入職的輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)知停留在自己當(dāng)學(xué)生時(shí)與輔導(dǎo)員的交往體驗(yàn)，基本將輔導(dǎo)員看作是日常學(xué)生事務(wù)管理、為學(xué)生生活提供幫助、緩解學(xué)生心理壓力的老師。在接受輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)后，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員具有雙重身份，理解了學(xué)生思想工作的重要價(jià)值，了解到輔導(dǎo)員可以也應(yīng)該開(kāi)展科研工作。第二次轉(zhuǎn)變是在進(jìn)入職業(yè)角色后。輔導(dǎo)員工作瑣細(xì)繁重，學(xué)生的大事小情都需要輔導(dǎo)員關(guān)注并及時(shí)解決，輔導(dǎo)員還需要和高校各個(gè)部門打交道，掌握各種行政技能。當(dāng)工作全面鋪開(kāi)后，大多數(shù)輔導(dǎo)員面臨角色轉(zhuǎn)換的沖擊，從學(xué)生到輔導(dǎo)員，他們開(kāi)始意識(shí)到輔導(dǎo)員工作的難度極大、任務(wù)極多，在手忙腳亂中一步步適應(yīng)事務(wù)工作的節(jié)奏。科研工作這種費(fèi)時(shí)費(fèi)心，又需要安靜環(huán)境的活動(dòng)只能被事務(wù)工作不停地、無(wú)限地?cái)D壓，特別是一些缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練和面臨學(xué)科范式轉(zhuǎn)換的輔導(dǎo)員更是無(wú)法開(kāi)展科研工作。待到新輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為成熟輔導(dǎo)員（通常需要2-5年的時(shí)間）并可以從容應(yīng)對(duì)日常學(xué)生事務(wù)后又開(kāi)始面臨結(jié)婚和生育等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且由于事務(wù)工作已做的得心應(yīng)手，職級(jí)晉升的通道變得開(kāi)闊起來(lái)，他們對(duì)職務(wù)晉升通道的逃避甚至放棄心理就在惰性中慢慢滋生。

主體的重視度衰變和客體的觀念轉(zhuǎn)變?cè)谥骺腕w的交互中進(jìn)一步被放大。輔導(dǎo)員專注事務(wù)工作，積極為學(xué)生排憂解難恰恰是教學(xué)單位希望看到的結(jié)果，它們雖然不反對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作，但并不希望輔導(dǎo)員的科研工作影響到日常事務(wù)。學(xué)生工作管理部門既要督促輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作，又必須關(guān)心輔導(dǎo)員的實(shí)際困難，不可能像布置事務(wù)工作一樣直接為輔導(dǎo)員布置科研任務(wù)，并且這樣做也不符合科研活動(dòng)的規(guī)律。大學(xué)生不在意輔導(dǎo)員科研是否好、教學(xué)單位等主體也不會(huì)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員花費(fèi)過(guò)多時(shí)間做科研，反而會(huì)積極認(rèn)可和肯定認(rèn)真開(kāi)展事務(wù)工作的輔導(dǎo)員，久而久之，輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為科研好像不是自己的事情，學(xué)生的日常管理才是最重要的本職工作，輔導(dǎo)員的第二次觀念轉(zhuǎn)變被強(qiáng)化。二次轉(zhuǎn)變的觀念和學(xué)生時(shí)代對(duì)輔導(dǎo)員的刻板印象合二為一，科研之痛漸成頑疾。

三、短板之損與補(bǔ)板之策

科研能力的短板之損在輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化過(guò)程中的危害性日漸明顯。輔導(dǎo)員由于工作壓力大而不想科研、由于科研難做而失去興趣、由于主體重視度不足而缺乏動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)。雙通道中的與管理工作相對(duì)應(yīng)的職級(jí)通道受到極大重視，輔導(dǎo)員被視為理所應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)生工作管理人員，擔(dān)子不停地壓，抬頭看路成了奢求。同時(shí)，輔導(dǎo)員所面臨的很多學(xué)生管理問(wèn)題似乎也不需要運(yùn)用高深的理論去解決，只要有耐心、有經(jīng)驗(yàn)、善于溝通就能把工作做得不錯(cuò)，理論在輔導(dǎo)員工作中的指導(dǎo)地位被淡化，實(shí)踐向理論的升華也就不再成為輔導(dǎo)員工作的必需。破損的短板使得輔導(dǎo)員逐漸成為一個(gè)純粹的事務(wù)性職位，科研被邊緣化，專業(yè)化職業(yè)化的基礎(chǔ)被晃動(dòng)，專業(yè)化失去了一大支撐，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題成為輔導(dǎo)員工作的唯一目的，學(xué)生工作的思想引領(lǐng)價(jià)值被忽視，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的學(xué)生思想工作浮于表面，以至于學(xué)生的問(wèn)題看似解決了，卻留下了不好的種子。由于短板和長(zhǎng)板之間具有辯證關(guān)系，當(dāng)短板一直存在，輔導(dǎo)員可能會(huì)在“斜木桶效應(yīng)”的影響下，不停增加長(zhǎng)板的長(zhǎng)度，以至于出現(xiàn)事務(wù)工作能力過(guò)度發(fā)展的情況，呈現(xiàn)出雙通道中的一條通道被不斷擴(kuò)容，另一條通道卻無(wú)人問(wèn)津的局面，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向變得單一化。在不斷擴(kuò)容下，通道的出口卻不可能隨之?dāng)U大，導(dǎo)致千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋。隨著輔導(dǎo)員職級(jí)晉升需求激增，高校其他行政管理人員的發(fā)展空間必然會(huì)被擠壓，最終影響高校學(xué)生工作和行政工作大局，對(duì)高校事業(yè)發(fā)展造成不利影響。

長(zhǎng)板再長(zhǎng)，短板也還是短板，保持不了平衡的斜木桶永遠(yuǎn)立不起來(lái)。因此，短板必須要補(bǔ)，直面困境和困境背后的真實(shí)原因才能找到精準(zhǔn)的補(bǔ)板方法。

（一）積極解決矛盾問(wèn)題

目前輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)提升的面上困難主要來(lái)自輔導(dǎo)員日常事務(wù)工作和科研工作之間的矛盾、輔導(dǎo)員學(xué)科背景多元化和馬克思主義理論研究專業(yè)化之間的矛盾。要使輔導(dǎo)員日常事務(wù)工作和科研工作并行不悖，輔導(dǎo)員管理主體和客體都必須樹(shù)立科研是為了更好地開(kāi)展學(xué)生工作的理念。之所以會(huì)認(rèn)為科研耽誤事務(wù)，是把學(xué)生工作僅僅看作“事”，而沒(méi)有深入到“情”中。輔導(dǎo)員工作說(shuō)到底是思想工作，是“人的工作”，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)同、堅(jiān)定、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的工作，不能以解決學(xué)生問(wèn)題為目的，而應(yīng)以解決問(wèn)題為手段、以思想引領(lǐng)為目的。輔導(dǎo)員在解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持理論指導(dǎo)和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，并接受實(shí)踐對(duì)理論理解、運(yùn)用情況的檢驗(yàn)。高校、學(xué)生工作管理部門、教學(xué)單位等主體和輔導(dǎo)員必須認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員事務(wù)工作和科研工作不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的，堅(jiān)持把馬克思主義理論作為輔導(dǎo)員工作中各項(xiàng)政策、措施的指導(dǎo)思想，并貫穿到各項(xiàng)學(xué)生事務(wù)工作的要求和完成標(biāo)準(zhǔn)中。

交叉學(xué)科研究是國(guó)家鼓勵(lì)的方向，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，各學(xué)科都可以從馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法出發(fā)，探索與馬克思主義理論學(xué)科的結(jié)合辦法。高校學(xué)生工作管理部門應(yīng)積極幫助不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員探尋自身背景學(xué)科和馬克思主義理論學(xué)科具有交叉可能性的研究方向。研究范式的不同是學(xué)科之間產(chǎn)生壁壘的主要原因，要從哲學(xué)角度向輔導(dǎo)員解讀范式的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)馬克思主義理論、思想政治教育的研究范式，讓輔導(dǎo)員明白研究范式之間不是絕對(duì)不可通約的，通約的鑰匙就在實(shí)際問(wèn)題中。同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員可以用不同的學(xué)科思維去思考，但必須在馬克思主義的指導(dǎo)下完成這一思考過(guò)程，在思考和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到轉(zhuǎn)變的路徑。

（二）從根本上改變態(tài)度錯(cuò)位

要把積極培養(yǎng)提升輔導(dǎo)員科研能力的要求從招聘開(kāi)始一直落實(shí)到輔導(dǎo)員整個(gè)職業(yè)生涯中。輔導(dǎo)員管理主體要著力提高輔導(dǎo)員加強(qiáng)科研能力的動(dòng)力，動(dòng)力不能只是外界的推動(dòng)力，而主要應(yīng)是內(nèi)生動(dòng)力。增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的動(dòng)力，要改革輔導(dǎo)員職稱晉升政策。目前不少高校在輔導(dǎo)員職稱評(píng)定中實(shí)行“三單”政策，為輔導(dǎo)員評(píng)聘職稱單列指標(biāo)、單列標(biāo)準(zhǔn)、單設(shè)學(xué)科組。然而在“三單”之下，輔導(dǎo)員晉升職稱雖然變簡(jiǎn)單了，卻帶來(lái)了兩個(gè)難題，一是輔導(dǎo)員職稱和專業(yè)教師職稱相比，被認(rèn)為“含金量”不足；二是因?yàn)殡y度變低導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏用心做科研的動(dòng)力，對(duì)自己的科研要求在不知不覺(jué)中降低?！叭龁巍笔侨匀恍枰獔?jiān)持的輔導(dǎo)員職稱政策，但“單”的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)易版的專業(yè)教師職稱要求，而要探索符合輔導(dǎo)員科研特征和目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，將運(yùn)用理論指導(dǎo)學(xué)生工作實(shí)踐的成效以及從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的能力作為輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的主線。增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的動(dòng)力，宜獎(jiǎng)不宜懲。要結(jié)合學(xué)校馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師科研情況，出臺(tái)輔導(dǎo)員科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)輔導(dǎo)員申報(bào)課題、發(fā)表論文、開(kāi)展學(xué)生工作調(diào)研等進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高輔導(dǎo)員科研積極性。增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的動(dòng)力，要適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的保護(hù)是無(wú)價(jià)值的，甚至是有害的。高校的輔導(dǎo)員思想政治工作專項(xiàng)課題要有限地允許教學(xué)單位的教師參與申報(bào)，但在課題申報(bào)中要突出輔導(dǎo)員職業(yè)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，從而促成專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的主動(dòng)合作，特別是要吸引馬克思主義學(xué)院教師和輔導(dǎo)員一起申報(bào)課題，合作開(kāi)展科研，讓輔導(dǎo)員在合作中逐漸學(xué)會(huì)新的研究方法，加快轉(zhuǎn)變研究范式。增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的動(dòng)力，要發(fā)揮頭雁效應(yīng)。高校要樹(shù)立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研榜樣，并要在高校的統(tǒng)籌安排下，讓科研能力突出的輔導(dǎo)員適當(dāng)參與馬克思主義學(xué)院的科研工作，使專家型輔導(dǎo)員真正獲得專業(yè)身份的榮譽(yù)感。增強(qiáng)輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作的動(dòng)力，學(xué)生工作管理部門要積極作為。學(xué)生工作管理部門應(yīng)以入職培訓(xùn)中的輔導(dǎo)員第一次觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，要求各教學(xué)單位分管學(xué)生工作的副書記對(duì)新入職輔導(dǎo)員的科研能力和事務(wù)工作能力進(jìn)行一體化培養(yǎng)，并把輔導(dǎo)員科研能力培養(yǎng)提升情況納入院系學(xué)生工作年度考核中，徹底錨定輔導(dǎo)員雙通道的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展定位。學(xué)生工作管理部門還要和馬克思主義學(xué)院合作，建立輔導(dǎo)員和思政課教師的溝通橋梁。輔導(dǎo)員向思政課教師反饋學(xué)生的真實(shí)想法和態(tài)度，思政課教師向輔導(dǎo)員講解相關(guān)理論的內(nèi)涵和運(yùn)用方法，從而使學(xué)生思想工作的理論和實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來(lái)。

（三）通過(guò)教育對(duì)象倒逼輔導(dǎo)員開(kāi)展科研工作

在面向大學(xué)生開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就要讓他們明白，輔導(dǎo)員不只是“管家”，還是“專家”，輔導(dǎo)員不僅處理學(xué)生日常事務(wù)，還擅長(zhǎng)結(jié)合理論研究做學(xué)生思想工作，讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員憑借科研能力深入開(kāi)展思想工作有所期待。在這種期待下，輔導(dǎo)員必定會(huì)將大學(xué)生的思想、心理、行為和成長(zhǎng)規(guī)律作為主要研究方向，而這些問(wèn)題具有很強(qiáng)的理論價(jià)值，必須要掌握馬克思主義理論和思想政治教育相關(guān)的專業(yè)理論才能深入探究。輔導(dǎo)員擁有豐富的學(xué)生工作案例，但缺乏將案例提煉、歸納、升華的能力，在學(xué)生的期待中，他們必須以案說(shuō)法，挖掘案例中的理論問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)正面和反面案例進(jìn)行雙重對(duì)向性思考，從而借助案例提升工作質(zhì)量，增強(qiáng)育人效果。在教育對(duì)象的倒逼下，輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作時(shí)，不僅會(huì)做到有溫度、有力度，還能做到有深度、有高度，不僅解決具體問(wèn)題，還能從根本上堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰。