徐彩玲

在高中化學教學推進的過程中，要有效落實立德樹人理念，引領學生掌握化學知識的同時，教師要創(chuàng)設相應的教學情境，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展形成有效平臺。在高中化學教學落實的過程中，教師要兼顧學生學習興趣，以生產(chǎn)生活為背景，保障素材的真實有趣性，同時更要以核心知識為主導，以學生學習參與為主線，精心創(chuàng)設問題情境，推動學生科學探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。在高中化學教學開展的過程中，教師必須注重高中化學教學情境素材的選取與使用，激發(fā)學生學習體驗感，引領學生模型構建，推動學生有效探究、遷移應用，這樣才可以融合教學過程，推動學生學習進步。

一、高中化學教學情境素材選取與使用的必要性

（一）為落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供保障

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學教學，既需要學生對學科知識有充分的理解，更要以素養(yǎng)為本，讓學生實踐應用，這樣才可以為學生創(chuàng)設真實有意義的教學情境，幫助學生在化學知識學習的過程中有效探究。結合真實的問題情境解決具體問題，推動核心素養(yǎng)理念扎實落地，這是教師課堂執(zhí)教能力的綜合彰顯，更是推動學生學習參與，助力學生全面發(fā)展的核心一步。

（二）是新課程改革落實推進的必然需求

隨著社會的不斷發(fā)展，專家學者及一線教師都對高中化學的課程改革進行諸多探索。在高中化學教學落實的過程中，不僅要有效關注學生的知識獲得，更要彰顯課程教學的突出變化。新課程標準基于學科主題，增加了情境素材教學建議板塊。高中化學教學情境素材的選取與使用，要為學生核心素養(yǎng)落地提供有利依據(jù)，彰顯化學學科育人特色，選擇與課程主題內(nèi)容緊密契合的情境素材，體現(xiàn)化學的基礎性、時代性、前沿性特點。

（三）高中化學高效課堂構建的基本要求

高中階段化學學習具有任務重、時間緊、知識多元的明確鮮明特點。在化學教學落實的過程中，如果僅僅按照教師的節(jié)奏按部就班呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而不能對教材涉及的多元素材進行有效整合，這不僅會讓學生對情境教學法缺乏正確的認知，學生學習的熱情也會受到極大的限制?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，注重高中化學教學情境素材的選取與使用，可以凸顯學生的主體性價值。教師也需要同步學習反思，優(yōu)化教學設計，關注學生的學習反饋，通過豐富多元教學情境的創(chuàng)設，活躍課堂氣氛，將核心素養(yǎng)寓于其中，使課堂內(nèi)容豐富生動，學生參與學習的熱情也能得到有效調(diào)動。生動有趣情境化的教學展示，可以促進學生的認知發(fā)展，讓學生了解學科前沿知識，學會禮贊化學、研究化學，深刻感知化學與人類文明及社會發(fā)展之間的重要關系。

二、新課標下高中化學情境素材的體現(xiàn)

結合對新課標的學習感悟，翻閱高中化學教材可以發(fā)現(xiàn)，在每個學科主題之下都對應著教學提示，這包含了教學策略、學習活動建議、情境素材使用建議等細致性內(nèi)容。在高中化學教學落實的過程中，教師要以學生素養(yǎng)為本，注重化學教材中情境素材的選取和使用。以教材中的知識內(nèi)容為載體，為學生充分創(chuàng)建化學史情境、生活情境、實驗情境、問題情境、自然情境等多個類型的學習情境，為學生學習探索提供有效保障，這是素養(yǎng)為本在化學課堂的直接體現(xiàn)，同時也可以引領學生聯(lián)系生活實際學習、探究化學。教師要讓學生對化學領域的熱點問題有效關注，指引學生培養(yǎng)適應當前學習及未來發(fā)展的需要具備良好的學習探究意識，充分運用情境性素材，對化學課程的核心內(nèi)容、基本理念有效了解。同時教師在課堂上借助化學實驗情境、化學史情境、自然情境等的創(chuàng)設，體現(xiàn)化學育人的顯著特色，加深學生學科知識理解的同時，使課堂內(nèi)容豐富呈現(xiàn)。學生從學習應用的角度有效梳理，加深印象，體現(xiàn)出化學學習的連貫性特點。

讓學生自主學習，循序消化理清知識脈絡結構，分析問題來龍去脈，這樣學科知識才能更容易被學生吸收和理解。在真實情境中，學生也能帶著多種感官去學習體驗，對各個知識點的理解顯著加深，自身也能在學習方法、實驗探究等多個層面獲得有效啟發(fā)，為學生帶來完善學習體驗。

三、高中化學教學情境素材選取與使用的功能定位

（一）通過教學情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣

高中階段化學的學習與參與不僅涉及內(nèi)容層面的記憶，還要培養(yǎng)和發(fā)展學生空間思維想象力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在化學學習中有更強的參與感。多元教學內(nèi)容的呈現(xiàn)會使學生有一定的疲勞感，因而教學情境素材的選取與使用可以推翻傳統(tǒng)教學模式。通過鮮活生動的教學指引，引入真實學習情境，喚起學生學習積極性的同時，引發(fā)學生心理層面的共鳴。讓學生在化學學習中可以主動探究、豐富呈現(xiàn)。教師鼓勵學生提出個性化問題，表達自己的認知，讓學生在化學學習中有更強的參與感，以學生為主體參與有效體驗，讓學生理解化學知識的緊密聯(lián)系，深度喚醒學生化學學習探究的熱情。以“物質(zhì)結構決定性質(zhì)”這一化學理念為例，這個理論理解起來比較困難，教師就可以從無機化學與有機化學兩個部分持續(xù)滲透，先讓學生從無機化學的角度理解“物質(zhì)結構決定性質(zhì)”這一化學概念，并結合實驗讓學生明白物質(zhì)結構改變之后，它的化學性質(zhì)也會出現(xiàn)多個方面的變化。接著再講有機化學部分，讓學生理解有機化合物的一些典型特點。教師再結合思維導圖，讓學生對比理解醇、酚、醚、醛、酮之間的相互變化及化學性質(zhì)?；瘜W情境素材的選取與使用既要貼合學生認知基礎，又要喚起學生學習探究的興趣，彰顯化學生命力的同時與學生日常生活經(jīng)驗相關聯(lián)，讓學生透徹理解“物質(zhì)結構決定性質(zhì)”這一化學理念。

（二）融合于技術應用，鮮活呈現(xiàn)課堂內(nèi)容

在高中化學教學情境創(chuàng)設的過程中，素材的選取與使用還要與現(xiàn)代教育技術的應用有機結合在一起，這可以為學生帶來直觀的學習體驗，學生對化學知識點的理解也能有效加深。在教學落實的過程中，教師要貼近學生信息需求，通過信息技術的有效應用，為學生創(chuàng)新創(chuàng)建教學情境，鮮活呈現(xiàn)教學素材，推動學生知識理解，營造和諧融洽教學氛圍，讓學生充分感受化學學科魅力。例如，在化學中需要學習到“化學鍵”這樣一個詞。單純通過生活中的一些實物，教師難以實現(xiàn)有效教學情境的創(chuàng)建，學生對這一概念的理解也會非常生硬。教師在教學中可以借助信息技術的有效應用，為學生呈現(xiàn)動畫視頻，通過形象直觀的方式向?qū)W生講述離子、分子之間的相互作用。尤其是通過動態(tài)變化讓學生理性認知，這樣學生不僅對化學鍵這一概念有效理解，對于一些前后關聯(lián)性的知識也能有效認知，同時還可以與物理上學過的萬有引力有機結合在一起，幫助學生理解化學本質(zhì)，推動學生學習應用。

融合信息技術創(chuàng)建的教學情境更加生動直觀，能為學生留下深刻印象，從而可以使化學課堂的內(nèi)容更加豐滿，學生學習的效率也能穩(wěn)步提升。在教學情境驅(qū)動之下，學生化學學習的效率更加高效。同時學生可以與自己已有的生活認知有效結合，推動學生更好地遷移應用，深度落實核心素養(yǎng)理念。

（三）情境創(chuàng)建素材使用，促進教師專業(yè)成長

在高中化學教學落實的過程中，情境素材的選取與使用不僅能促進學生自身的學習成長，更對教師專業(yè)成長具有良好的促進作用。在教學開展的過程中，教師自身要做好備課、素材儲備等工作，同時要具備良好的學習進取意識，對新型教學手段有效掌握，與同行積極交流，在夯實學生文化基礎的同時，培養(yǎng)教師高尚的道德修養(yǎng)，鍛煉教師健康的心理品質(zhì)。同時要鼓勵一課多研、互動交流，教師對同一課程要能從多個角度有效剖析，并從學生端獲取有效學習反饋，從其他教師那里獲得更多教學設計的鮮活創(chuàng)意。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學素材的選取與使用還可以接近網(wǎng)絡上其他教師的有效模式，廣納博采，推動教學素材的高效使用，教師的學科理解能力和綜合執(zhí)教能力也能獲得顯著提升。這是服務學生學習發(fā)展的有效途徑，也是推動教師自身專業(yè)化成長的有力嘗試。

四、高中化學教學情境素材的選取與使用的基本原則

（一）有效性原則

在高中化學教學情境創(chuàng)建與素材選擇應用方面，要體現(xiàn)有效性原則，教師不需要選擇過于復雜的素材，也不要刻意拔高知識難度，而是要結合需要教學的內(nèi)容，恰當選擇素材，以有效性為基本原則，與課程主題緊密相關，推動學生學習參與潛能的開發(fā)。素材的使用要有側(cè)重點，教學情境創(chuàng)新要有效引發(fā)學生學習共鳴，這樣更能讓課堂教學達到事半功倍的效果。

（二）科學性原則

化學教學情境的創(chuàng)建要能真實、客觀、有科學引導價值。這是教學推進的重要基礎，也是滿足學生探究興趣的重要一步。教學的科學性并非單純讓學生接受教師的觀點，要有討論和驗證，融合學習過程，對情境素材有效應用，引領學生知識掌握的同時，樹立科學探究意識。以“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語為例，教師可以讓學生結合生活經(jīng)驗，想一想雷雨過后莊稼有哪些變化，再讓學生想一想，莊稼長勢迅猛，除了雨水的滋潤之外，還有可能受哪些因素影響。這體現(xiàn)了教學的思辨性，將學生帶入生活情境，加深對知識點的理解應用，為決勝核心素養(yǎng)的全面發(fā)展構建有效平臺，為學生學習展示提供更多機遇。

（三）進階性原則

在高中化學教學落實的過程中，教學情境創(chuàng)建要結合學生的能力水平和理解層次，選擇不同的案例，從宏觀到微觀，從掌握到應用，在循序漸進地體現(xiàn)化學學習連貫性的同時，由淺入深地加深學生的知識內(nèi)化。例如，在學習氮元素相關的知識時，教師可以從實驗入手，讓學生掌握氮與水反應的特點。突破這一重點難點知識之后，再結合元素的結構決定性質(zhì)，讓學生大膽預測氮族元素有哪些性質(zhì)。這樣可以更好地推動學生學習創(chuàng)新，同時為后續(xù)氮族元素的學習奠定良好基礎。課堂上既有知識的進階、又有學法的前后呼應，這樣能讓學生在保持內(nèi)容連貫性的同時，具備良好的學習借鑒意識，更好地形成科學性認知。

五、高中化學教學情境素材的選取與使用的有效對策

（一）創(chuàng)建真實趣味教學情境彰顯化學生活魅力

高中階段課程學習節(jié)奏明顯加快，在化學課堂上創(chuàng)建有效教學情境，要能體現(xiàn)真實趣味性才可以保證教學素材的價值有效發(fā)揮。教師可以嘗試以生活為基礎，在保障素材來源真實性的同時激發(fā)學生學習興趣。例如，在學習金屬及其化合物時，教師就可以充分借助生活素材有效展示。要展示鈉及其重要化合物，可以通過節(jié)日禮花、廚房中的食鹽、小蘇打還有呼吸面具中的過氧化鈉等，而鋁及其重要化合物則可以通過胃藥的成分、明礬的凈水原理等貼近學生生活的教學素材，創(chuàng)建生動教學情境，讓學生靈活記憶、有效延伸。教師摒棄對課本內(nèi)容的生硬接受，讓學生靈活學習、通透理解。

（二）以核心素養(yǎng)理念為引導彰顯知識教育性

在高中化學教學落實的過程中，情境素材的選取與應用能為課堂增添色彩，而情境素材的使用要更好地為教學而服務，所以必須體現(xiàn)教材的知識性，在滿足學生探究欲望的同時，為學生學習成長預留一定的空間，構建真實教學情境，推動學生有效學習參與，保持科學態(tài)度與社會責任培養(yǎng)，凸顯教學情境的豐富教育內(nèi)涵。例如，在“氯氣”這節(jié)課知識學習的過程中，教師首先要讓學生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)過程及存在形式，通過化學史情境和海水中的氯元素這一生活情境來有效引出。其次要讓學生掌握氯氣的物理性質(zhì)，教師可以通過實驗演示的方式，在實驗室中收集一瓶氯氣，在課堂上生動展示，讓學生對氯氣的物理性質(zhì)有效掌握。而氯氣的化學性質(zhì)則可以通過氯與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)發(fā)生反應來呈現(xiàn)，同時教師可以引入1809年呂薩克用氯氣制作出鹽酸的化學史，讓學生對氯氣探究產(chǎn)生濃厚欲望，再結合氯水的主要成分，如自來水的殺菌消毒等，進一步讓學生對氯氣產(chǎn)生鮮活認知。最后，在延伸資料中，教師可以通過氯氣的工業(yè)應用，了解鹽酸、漂白粉、殺蟲劑、合成橡膠等工業(yè)原料與氯氣之間的緊密關聯(lián)性。讓學生在化學學習的同時具備良好的環(huán)境保護意識，體現(xiàn)化學的科學態(tài)度與社會責任，彰顯核心素養(yǎng)對學生學習成長的推動作用。

（三）創(chuàng)設問題情境推動學生學習探究

在高中化學教學落實的過程中，教師要有意識地為學生創(chuàng)建各種探究性問題，引導學生主動思考。例如，在化學反應的原理這部分知識學習的過程中，教師既要通過情境的創(chuàng)建，讓學生理解控制變量思想，又要讓學生獨立設計實驗，進行有效的探究，通過變量的控制，讓學生對化學反應條件的探究思考。這樣學生在化學學習問題探究的過程中才能更具熱情，在面對一些創(chuàng)新性問題時，學生也不會手足無措。

總之，在高中化學教學情境的創(chuàng)教學落實的過程中，情境素材的選取與使用要充分為學生知識學習而服務，為高效教學的推進有效助力。所以，素材的選擇和使用要能與教學相配合。教師通過精心的設計讓學生接受，以實驗探究、創(chuàng)新思考為紐帶，推動學生參與，要在化學教學落實的過程中充分凸顯學生主體性價值，讓學生對情境素材充分理解，為學生自主使用奠定扎實基礎。

（左毓紅）