項(xiàng)蕊

本文主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)及運(yùn)用為研究對(duì)象，探究了如何將游戲理念有機(jī)融入教學(xué)中，切實(shí)保證游戲活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，提升教學(xué)效果。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，我國開始將“雙減”政策作為教育指導(dǎo)政策，在“雙減”背景下，教學(xué)工作應(yīng)盡可能提高成效，減少課后輔導(dǎo)和不必要的作業(yè)練習(xí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、運(yùn)用的研究，可以進(jìn)一步完善游戲化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果，也能保證游戲教學(xué)實(shí)踐不偏離正確方向，發(fā)揮出該項(xiàng)教學(xué)模式的高效性，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)游戲活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，也有利于深化教學(xué)改革，改變以往教學(xué)過程中帶給學(xué)生過大壓力的現(xiàn)象，讓學(xué)生能做到輕松、愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并被教學(xué)活動(dòng)所吸引，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

在教學(xué)中實(shí)施游戲活動(dòng)，也被稱作游戲化教學(xué)活動(dòng)。所謂游戲化教學(xué)，就是指在教學(xué)課堂中引入游戲化的機(jī)制以及相關(guān)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)處于一種游戲化氛圍中，簡(jiǎn)單來說，是將游戲當(dāng)成傳播知識(shí)的媒介，在游戲環(huán)境中融入學(xué)習(xí)資源，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納和內(nèi)化。有學(xué)者對(duì)游戲化教學(xué)總結(jié)了三項(xiàng)內(nèi)涵，其一是可提供交互性、動(dòng)態(tài)化的情景，讓參與游戲的主體能全方位地進(jìn)行感知、觀察以及探究；其二是其中融入了實(shí)用知識(shí)，可以對(duì)某項(xiàng)問題進(jìn)行解決；其三是參與游戲的個(gè)體能和社群開展全面交流?；谶@三項(xiàng)內(nèi)涵，游戲化教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)也并不只是單純地在傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入一個(gè)游戲，而是要開展融合設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)中具有游戲的理念、元素以及機(jī)制，賦予教學(xué)活動(dòng)生命力，且該項(xiàng)設(shè)計(jì)還需滿足學(xué)生心理的需求，保證整體教學(xué)效果良好。教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在這種體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。還包括多元智能理論，這種理論認(rèn)為，智能是解決許多問題及創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，其具有多元化特征，每個(gè)人身上都存在著多種智能，如數(shù)理邏輯智能、自我認(rèn)識(shí)智能、語言智能以及人際交往智能等，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中融入該理論，則是指利用游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)來刺激學(xué)生開發(fā)自身具備的能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

目前，小學(xué)游戲化教學(xué)手段已經(jīng)是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的常見手段之一，基于“雙減”政策的實(shí)施，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地利用游戲化教學(xué)方式，需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生的思維發(fā)展，避免數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性。為此，筆者總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)基本原則。

（一）游戲應(yīng)與教學(xué)之間達(dá)成平衡

所謂游戲化教學(xué)，就是將學(xué)科本身與游戲進(jìn)行融合，為滿足教學(xué)需求提供支持，讓學(xué)生在游戲中充分學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。但從小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況來看，常常會(huì)出現(xiàn)“游戲”“教學(xué)”兩種要素不平衡的情況，具體表現(xiàn)出“游戲大于教學(xué)”或是“游戲小于教學(xué)”。其一，過于看重教學(xué)而輕視游戲，一般是教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)無法帶動(dòng)學(xué)生熱情，學(xué)生在活動(dòng)過程中也沒有辦法獲得快樂與滿足，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，反而得不償失；其二，過于偏重游戲而忽視教學(xué)本身，教師為了更好地迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)忽視了其本身教學(xué)功能，因此游戲活動(dòng)實(shí)施也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這樣的游戲活動(dòng)甚至?xí)速M(fèi)教學(xué)時(shí)間，價(jià)值不高。由此可見，保證教學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)合理，就需讓游戲與教學(xué)之間達(dá)成平衡，遵循這一原則，確保游戲和教學(xué)融合得更加渾然一體，真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容要具有生活化

我國的教育學(xué)家曾提出教育應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，這樣開展教育的內(nèi)容才符合學(xué)生認(rèn)知，更好地滿足學(xué)生的切實(shí)需求，讓學(xué)生的思維更好地接受知識(shí)。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，尤其中高年級(jí)大部分知識(shí)都是理性化、抽象化的，因此在理解上具有一定難度，這也要求開展教學(xué)時(shí)結(jié)合從生活出發(fā)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性提升，也有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的困境。而小學(xué)數(shù)學(xué)以游戲活動(dòng)開展教學(xué)時(shí)，也需要保證設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容具有生活化特征，這樣才能體現(xiàn)出游戲活動(dòng)的互動(dòng)性與趣味性，讓抽象數(shù)學(xué)知識(shí)可以在游戲中變得活潑，學(xué)生能感受到知識(shí)變得親近與熟悉，可輕松汲取。這種形式下的游戲活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）有效整合教學(xué)目標(biāo)

不管是開展怎樣的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過怎樣的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)都是最初的方向指引以及最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)也是教師最終期望學(xué)生學(xué)習(xí)情況達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如，讓學(xué)生掌握哪些技能，目標(biāo)也是教學(xué)的根本意義所在。在當(dāng)前的教育“雙減”政策實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)主要是涉及三個(gè)維度，即過程與方法、知識(shí)與技能以及情感價(jià)值觀。在開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也需有效整合這三個(gè)維度的目標(biāo)，用精彩的活動(dòng)過程聯(lián)系起來，才能發(fā)揮出活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師也要保證數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，由于小學(xué)生正是好奇心旺盛的年齡，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，而目標(biāo)中也應(yīng)滿足這一需求，且具有可檢測(cè)性與可操作性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（四）要注重教學(xué)對(duì)象的主體化

在現(xiàn)代化的教學(xué)理論中，一直是將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，圍繞著這一對(duì)象來開展一系列教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析其學(xué)習(xí)特征并時(shí)刻掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，“雙減”背景下更應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的主體化。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)開展設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)將學(xué)生的這一主體作為中心進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而教師則是扮演著游戲中的統(tǒng)籌者、輔助者。為了更好地感知學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)的過程中也需融合心理學(xué)知識(shí)，保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)能讓學(xué)習(xí)者愿意執(zhí)行、主動(dòng)執(zhí)行，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行深入分析，掌握學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知學(xué)習(xí)能力發(fā)生改變的規(guī)律。了解這一特征，就可針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開展啟發(fā)式教學(xué)，利用設(shè)計(jì)的游戲要素來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的實(shí)施效果翻倍，有效助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

在當(dāng)前推行“雙減”政策的教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)在開展教學(xué)工作時(shí)需進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效性，因此需采用多樣化的教學(xué)手段。以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)就是一項(xiàng)有效手段，但需要注意合理設(shè)計(jì)游戲并保證活動(dòng)落實(shí)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

“認(rèn)識(shí)圖形”是北師大版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)模塊，其屬于幾何教學(xué)的范疇，二年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方形、長方形等幾何圖形，在這些學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，四年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”單元教學(xué)主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，學(xué)會(huì)圖形分類。雖然該單元的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并不算復(fù)雜，但是從學(xué)情來看，由于學(xué)生記憶能力發(fā)展受限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)圖形分類混亂的情況，且部分學(xué)生的空間觀念形成不佳，因而也難以掌握?qǐng)D形特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先明確設(shè)計(jì)意圖，即幫助學(xué)生理解三角形和平行四邊形的穩(wěn)定性、掌握平行四邊形與長方形、正方形之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生感受到該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在生活中的體現(xiàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫一畫和猜一猜的游戲，畫一畫游戲中先是讓學(xué)生基本認(rèn)識(shí)幾種圖形，然后在黑板上寫出幾種圖形題目，如等腰三角形、平行四邊形、鈍角三角形、銳角三角形等，再隨機(jī)抽取幾名學(xué)生到黑板上畫出圖形，剩余學(xué)生則是在其畫好后做小評(píng)委，判斷是否正確，在活動(dòng)實(shí)施過程中進(jìn)一步加深對(duì)不同幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在猜一猜游戲中，則是由教師來繪畫幾個(gè)不同的圖形，然后用信封將圖形遮擋一部分，只留下其中一個(gè)角。比如，已知圖形為三角形，讓學(xué)生根據(jù)漏出的角來紛紛猜測(cè)是銳角、直角還是鈍角三角形，這種游戲利用學(xué)生的好奇心理，也能充分鞏固知識(shí)。此外，認(rèn)識(shí)圖形單元還要欣賞圖形部分，該內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以安排“我是小小設(shè)計(jì)師”游戲，先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)出一些由多種圖形組成的圖案，讓學(xué)生互相交流，用語言描繪圖案特點(diǎn)以及評(píng)價(jià)其美感，隨后教師可要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案并搭配好顏色，最后在講臺(tái)上展示自己的“設(shè)計(jì)作品”，感受數(shù)學(xué)圖形之美，這樣也可以極大地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情。不管是以上哪種類型游戲活動(dòng)，都是為了提高學(xué)生在課堂中的參與性，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體方的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前的減負(fù)背景下，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高教學(xué)效率，使教師在有限課時(shí)內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“角的度量”的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

“角的度量”是北師大版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)模塊，其是在認(rèn)識(shí)角和相應(yīng)圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸對(duì)角的度量數(shù)學(xué)知識(shí)。由于“角的度量”知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的難度，因而一般是劃分為三個(gè)學(xué)時(shí)來完成教學(xué)，其數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)也是從淺入深，跟著學(xué)生的節(jié)奏來運(yùn)用。從學(xué)情來說，采用傳統(tǒng)的方法開展“角的度量”教學(xué)時(shí)效率偏低，教師單方向講授要點(diǎn)使學(xué)生的積極性不高，一些學(xué)生盡管開展了測(cè)量角的一些操作，但印象不深過后即忘，其學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障，再加上“雙減”情況下，教學(xué)學(xué)時(shí)受限，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端也更為明顯，故采用設(shè)計(jì)益智游戲活動(dòng)方式來開展教學(xué)。例如，在第一個(gè)學(xué)時(shí)中，教師利用一些簡(jiǎn)單生活案例引出角大小不同的概念，如討論手電筒照射光線以及太陽光線的線段與地面構(gòu)成的角，還有三角尺的角以及課桌桌角等；在第二個(gè)學(xué)時(shí)中，教師可以利用從網(wǎng)站上下載的有關(guān)度量角的益智小游戲“迷失太空”來開展教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在機(jī)房教室完成，讓每一名學(xué)生都參與到該游戲當(dāng)中，其具體操作方法為：學(xué)生通過操控鍵盤來控制游戲中大炮的指針角度，讓大炮角度和屏幕上空中隕石向地面掉落的角度相一致，然后再操控鍵盤發(fā)射大炮，大炮就能把隕石擊落下來，通過玩游戲，學(xué)生可以更好地親身感受“角度”，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在第三個(gè)學(xué)時(shí)中，學(xué)生已然基本掌握游戲玩法，這時(shí)教師可組織學(xué)生開展競(jìng)技比賽，看看哪一名學(xué)生可以利用最少時(shí)間通關(guān)游戲，最后對(duì)角的度量知識(shí)加以總結(jié)，從游戲引入現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平，再進(jìn)行度量角的實(shí)踐操作，學(xué)生會(huì)自然而然地掌握知識(shí)。這種游戲設(shè)計(jì)和運(yùn)用由于十分新穎，因此受到了學(xué)生廣泛歡迎，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)成效，具有較高的推廣價(jià)值。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)“栽蒜苗”的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

“栽蒜苗”是北師大版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)模塊，其是屬于統(tǒng)計(jì)知識(shí)范疇，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)點(diǎn)和繪圖技能，還能夠結(jié)合折線圖的數(shù)據(jù)變化來進(jìn)行簡(jiǎn)單分析與預(yù)測(cè)，懂得操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！半p減”背景下，教師應(yīng)更加看重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，以游戲形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)鍛煉學(xué)生多項(xiàng)技能的途徑。從過往學(xué)情來看，“栽蒜苗”教學(xué)實(shí)施時(shí)，許多數(shù)學(xué)教師為了將更多時(shí)間放在其他重點(diǎn)教學(xué)上，并沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行栽蒜苗實(shí)踐，只是簡(jiǎn)單地介紹并導(dǎo)入折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在開展該部分教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師要事先做好種植與管理植物的一切準(zhǔn)備，以“小小蒜苗、我來栽”為游戲活動(dòng)引入的主題，讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來，在培育蒜苗的過程中，感受種植的艱辛和收貨的快樂，這樣不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的耐心、細(xì)心和責(zé)任心。教師可以讓每一名學(xué)生在家中準(zhǔn)備盆、水以及蒜，可以在家長的幫助下種植蒜苗，再將不同盆蒜苗放在溫度高和低的地方，保證后續(xù)蒜苗生長的15天內(nèi)注意觀察，三天開展一次蒜苗高度值測(cè)量并做好記錄。教師也會(huì)與學(xué)生同步進(jìn)行栽蒜苗活動(dòng)，和學(xué)生積極交流蒜苗長勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。在蒜苗長到15天后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來繪制蒜苗高度變化的折線圖，這時(shí)學(xué)生就很容易理解折線圖中各要素的內(nèi)涵，經(jīng)過簡(jiǎn)單練習(xí)即可掌握繪制技能，再分析折線圖數(shù)據(jù)來了解蒜苗生長情況，比如，折線圖上升坡度大則表示蒜苗生長速度快。這種游戲活動(dòng)有助于學(xué)生多種理性精神的形成，如探索精神、求真精神、反思精神等，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在基于“雙減”政策實(shí)施的背景下，應(yīng)當(dāng)尋求效果更佳的教學(xué)手段，而游戲化教學(xué)手段就是其中之一，在應(yīng)用該項(xiàng)教學(xué)手段過程中，還需注意合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。本文主要列舉了三項(xiàng)教學(xué)模塊的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，其都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律來展開設(shè)計(jì)，能真正發(fā)揮出游戲化教學(xué)的價(jià)值。

（左毓紅）