萬偉平

一、問題的提出

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》和2022年新修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》都提出，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)展格局。要完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。要打造一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。鼓勵企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合、校企合作。深化產(chǎn)教融合對于提高職業(yè)教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展等具有重要意義。通過深化產(chǎn)教融合，可以有效發(fā)揮教育對產(chǎn)業(yè)升級的支撐和引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校教育教學(xué)與科研活動，可以促進(jìn)辦學(xué)組織體系與結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，并在此過程中不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，由于在理論研究和政策應(yīng)對層面，未能有效破解產(chǎn)教融合的組織障礙，產(chǎn)教融合難以深入推進(jìn)。我國各地人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)錯位現(xiàn)象依然突出，產(chǎn)教融合效果不理想、績效低下等問題仍普遍存在。不少院校人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾持續(xù)增大，教育和產(chǎn)業(yè)融合互動格局尚未整體建立；校企合作徘徊于淺層次、低水平狀態(tài)，校企高度協(xié)同的人才培養(yǎng)模式尚未形成。為了更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類人才，提供符合產(chǎn)業(yè)需求的各類服務(wù)，需要深入研究破解產(chǎn)教融合的組織障礙。

近年來，有關(guān)產(chǎn)教融合的專題研究已成為熱點。國內(nèi)研究主要集中在三個方面：一是關(guān)于產(chǎn)教融合組織機(jī)構(gòu)的研究。該方面研究提出通過提高產(chǎn)教融合組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化，推動組織內(nèi)科層制關(guān)系的適度回歸，基于實體化模式開展“引教入企”實踐[1]，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合組織構(gòu)建應(yīng)確保融合發(fā)展的制度環(huán)境與公共服務(wù)的實效性[2]。二是產(chǎn)教融合管理制度研究。提出通過完善運行監(jiān)督評估機(jī)制，明確產(chǎn)教融合中各主體權(quán)力與義務(wù)關(guān)系，引導(dǎo)產(chǎn)教融合有效推進(jìn)。三是關(guān)于產(chǎn)教融合運行機(jī)制優(yōu)化的研究。該方面研究通過建立互利共贏的需求動力機(jī)制、共建共享的資源配置機(jī)制、行業(yè)組織深度參與的協(xié)同機(jī)制[3]，在點面合作、問題導(dǎo)向、風(fēng)險分擔(dān)、產(chǎn)權(quán)保護(hù)和互益組織上取得突破等[4]。

目前，產(chǎn)教融合研究多數(shù)集中于產(chǎn)教融合模式運作，對于產(chǎn)教融合的組織障礙關(guān)注較少，且研究方法較為單一，理論依托不足。本文通過分析產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)在組織性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、組織功能等方面的差異，以及由此而衍生的組織目標(biāo)、組織文化、管理方式、行動邏輯方面的產(chǎn)教融合組織障礙，進(jìn)而有針對性地提出突破產(chǎn)教融合組織障礙的策略。

二、產(chǎn)教系統(tǒng)主體組織間的三重差異

產(chǎn)教融合指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的深度對接，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的無縫銜接，以追求產(chǎn)教共同利益一致而形成學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展深度融合的一種合作辦學(xué)模式?！爱a(chǎn)”系指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，是一個以企業(yè)為核心的組織系統(tǒng)；“教”系指教育系統(tǒng)，是一個以學(xué)校（含高等學(xué)校、中職學(xué)校、技師學(xué)校等）為核心的組織系統(tǒng)。產(chǎn)教系統(tǒng)的核心主體學(xué)校與企業(yè)在組織性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、組織功能等三個方面存在明顯差異，對產(chǎn)教融合構(gòu)成基礎(chǔ)性和原生性組織障礙。

（一）校企組織根本性質(zhì)迥異

學(xué)校和企業(yè)在組織性質(zhì)上存在根本區(qū)別，學(xué)校屬于非營利組織，企業(yè)屬于營利性組織。非營利組織沒有特定的所有者，更少出現(xiàn)機(jī)會主義行為。學(xué)校與企業(yè)的根本不同在于其行為具有“自發(fā)利他性”[5]。

基于公益性的組織性質(zhì)，學(xué)校以追求社會公共利益和促進(jìn)社會發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)性地面向?qū)W生開展教育活動。教育的公益性體現(xiàn)在：教育所提供的產(chǎn)品或服務(wù)在通常條件下由社會成員共同獲得和使用；教育利益具有公共性、整體性和社會性，利益主體是公眾、社會、民族、國家，甚至跨越國界，而不局限于某個社會成員、群體或組織。教育公益性表現(xiàn)在兩個層面，即社會層次上的經(jīng)濟(jì)、政治、文化利益以及個人層次上的物質(zhì)、精神利益。從本質(zhì)上講，這種公共利益是一種以知識技能獲得為表現(xiàn)形式的精神利益，以及由此衍生的其他物質(zhì)利益。教育的公益性決定了學(xué)校組織的公益性。公益性原則不僅體現(xiàn)在公立學(xué)校，同時也體現(xiàn)在私立學(xué)校。

企業(yè)則是通過提供生產(chǎn)和服務(wù)以獲取利潤為主要目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)組織。企業(yè)通過生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)品或提供專業(yè)性服務(wù)，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。企業(yè)運營本質(zhì)上是資本運營，企業(yè)家的根本職能是用好資本和促進(jìn)資本增值。企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益是正常而必要的，這是其與各種非營利性組織的一種社會分工，正常的利潤既是企業(yè)滿足市場、服務(wù)社會的結(jié)果，也是支持、促進(jìn)社會各項事業(yè)發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)[6]。從根本上講，企業(yè)的本質(zhì)屬性在于其逐利性，其以追求利潤最大化和成本最小化為基本目標(biāo)[7]。

因此，兩種完全異質(zhì)性的組織要實現(xiàn)融合，必然會出現(xiàn)因利益方向不一致而導(dǎo)致的各種沖突。企業(yè)參與公益性的教育活動，會面臨多種投入增加和經(jīng)營成本上升的問題，同時還要承擔(dān)人才培養(yǎng)成果質(zhì)量及其是否適用等不確定性風(fēng)險。對學(xué)校來說，企業(yè)行為的短視性與功利性也會對教育公益價值的持久實現(xiàn)造成一定干擾或沖擊。

（二）校企組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)迥異

學(xué)校一般采用科層制組織結(jié)構(gòu)。這種組織結(jié)構(gòu)層級多、管理幅度小。各部門分工細(xì)致，部門之間協(xié)調(diào)性較差。由于缺乏外向型戰(zhàn)略組織建構(gòu)，加之教學(xué)業(yè)務(wù)單元的自主執(zhí)行能力偏弱，學(xué)校與合作企業(yè)難以形成有效的良性戰(zhàn)略互動。由于專業(yè)單元（教研室等）組織層級偏低，機(jī)構(gòu)定位模糊，組織結(jié)構(gòu)缺失，組織業(yè)務(wù)單一，導(dǎo)致在校企對接過程中面臨多種尷尬局面：專業(yè)自主決策能力不足無法形成有效合作決定，專業(yè)資源單一無法適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元的多元需求，進(jìn)而影響企業(yè)參與合作的積極性。而且，學(xué)校是一種二重性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校組織中同時存在科層結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務(wù)自主決策結(jié)構(gòu)。這種二元結(jié)構(gòu)沒有協(xié)同一致的授權(quán)通道和方式，使得行政權(quán)力和學(xué)術(shù)（教學(xué)）權(quán)力并行于學(xué)校組織系統(tǒng)中，必然會導(dǎo)致多種沖突。學(xué)校在推進(jìn)戰(zhàn)略決策時需充分平衡這兩種權(quán)力，否則一旦影響了行動效率，也會對產(chǎn)教融合的組織實施形成掣肘。

企業(yè)則是宏觀規(guī)劃與業(yè)務(wù)單元緊密連接的一體化運營組織，具有較強(qiáng)的戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力。在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)中，權(quán)力一般集中于企業(yè)實際控制人手中。管理人員因其職位而獲得權(quán)力。企業(yè)通過減少管理層次，增加管理幅度，趨向于建立一種扁平式組織結(jié)構(gòu)，使組織構(gòu)成變得更加緊湊精干。這種組織結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)少、行動效率高、執(zhí)行力較強(qiáng)，對外部環(huán)境變化響應(yīng)迅速。由于管理層級少，使得上下級之間溝通便捷，組織內(nèi)信息溝通及時，從而縮小了決策周期。上下級之間的面對面直接聯(lián)系，也有利于發(fā)揮組織成員的積極性和創(chuàng)造性。企業(yè)各部門及人員直接面對市場，縮短了從戰(zhàn)略決策到業(yè)務(wù)實施的時滯，減少了面向市場變化的應(yīng)對速度，從而極大提升了組織戰(zhàn)略的執(zhí)行效率。

學(xué)校帶有濃厚行政色彩的職能式和“二重化”內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，與企業(yè)具備典型市場色彩的業(yè)務(wù)式和單向度組織結(jié)構(gòu)存在明顯差異，造成產(chǎn)教融合中組織決策方式與效果截然不同。

（三）校企組織主體功能迥異

學(xué)校的核心主體功能是教育。我國《教育法》規(guī)定，學(xué)校須貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，同時擁有組織實施教育教學(xué)活動的權(quán)利。學(xué)校的教育功能主要有個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能：個體發(fā)展功能是指教育對個人的身心發(fā)展所起的作用，是其本體功能；社會發(fā)展功能是指人受教育之后對社會的遷延作用，如個人社會地位的升遷、促進(jìn)社會分層、為社會創(chuàng)造財富等，具有促進(jìn)社會變革與發(fā)展的作用，是其工具功能。學(xué)校通過組織機(jī)構(gòu)安排及其職責(zé)規(guī)定等確保其教育功能的更好實現(xiàn)，教學(xué)單位等核心機(jī)構(gòu)承擔(dān)主體教育活動，各類行政管理部門提供教學(xué)管理、人事安排、經(jīng)費支持、質(zhì)量監(jiān)管、后勤保障等支持服務(wù)。

企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本細(xì)胞，其核心主體功能主要體現(xiàn)在三個方面：一是維持市場經(jīng)濟(jì)活動正常運轉(zhuǎn)。企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)活動是構(gòu)成市場經(jīng)濟(jì)活動的主體部分，企業(yè)的整體運行狀況和經(jīng)濟(jì)效益決定著社會經(jīng)濟(jì)基本面和政府財政收入狀況。二是承擔(dān)社會生產(chǎn)和服務(wù)。企業(yè)通過組織員工從事社會生產(chǎn)或提供某種服務(wù)，從而構(gòu)成企業(yè)組織社會生產(chǎn)和服務(wù)的過程。企業(yè)在經(jīng)營過程中亦需在市場上購買其他企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)，再將本企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)提供給市場，從而促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)再生產(chǎn)和服務(wù)。三是推動社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步。企業(yè)為了生存發(fā)展，需要不斷采用先進(jìn)技術(shù)，這在客觀上推動了社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步。

校企之間主要功能的差異，決定了兩者主要業(yè)務(wù)活動范圍的不同。學(xué)校為了更好實現(xiàn)其教育功能，必然著力聚焦人才培養(yǎng)活動；企業(yè)為了實現(xiàn)其生產(chǎn)服務(wù)功能，必然全力專注于企業(yè)經(jīng)營發(fā)展。校企之間由于功能差異而導(dǎo)致的主要業(yè)務(wù)分野，對產(chǎn)教融合自然形成了嚴(yán)重障礙。

三、產(chǎn)教融合的組織障礙分析

由于學(xué)校與企業(yè)在組織性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、組織功能三個方面存在明顯差異，導(dǎo)致兩者組織目標(biāo)難以同向、管理方式難以對接、組織文化難以互融、行動邏輯難以一致，主體運作與組織結(jié)構(gòu)分離，進(jìn)而造成產(chǎn)教融合的組織障礙。

（一）校企組織目標(biāo)難以同向

學(xué)校和企業(yè)的主體價值追求大相徑庭。學(xué)校追求的是社會價值，而企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)價值。由于價值追求的不同，學(xué)校和企業(yè)在具體的組織目標(biāo)上亦存在很大差異。學(xué)校的主要目標(biāo)是通過開展教育活動，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且能勝任職業(yè)崗位要求的各類專門人才。為遵循此目標(biāo)，學(xué)校所要追求的是幫助學(xué)生獲得知識、技能，以及綜合素質(zhì)的全面提升。企業(yè)的主要目標(biāo)是提高運營效率、降低運營成本，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。同時，學(xué)校組織目標(biāo)還具有多維性。學(xué)校是一個包括政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、教師等多元利益主體的組織系統(tǒng)，組織目標(biāo)具有多維性。而企業(yè)組織目標(biāo)具有典型的單一性。企業(yè)作為盈利性組織，其目標(biāo)受市場經(jīng)濟(jì)和自身利益的驅(qū)動，要尋求現(xiàn)實市場中的自身經(jīng)濟(jì)效益。因此，在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)考慮的是能否帶來經(jīng)濟(jì)收益，學(xué)?？紤]的是學(xué)生能否得到成長發(fā)展。由于組織目標(biāo)的不同，企業(yè)所需與學(xué)校所需存在協(xié)調(diào)困難，致使企業(yè)認(rèn)為和學(xué)校合作會存在不確定因素，甚至存在風(fēng)險，造成產(chǎn)教融合的組織目標(biāo)銜接障礙。

（二）校企管理方式難以對接

從職責(zé)角度看，組織一般由三個層次構(gòu)成：技術(shù)層、管理層和決策層。在企業(yè)組織中，這三個層次的邊界相對清晰，企業(yè)組織中所有成員分別歸屬于某個具體層次，極少會出現(xiàn)層次交叉或重疊。相比而言，學(xué)校組織則截然不同，其技術(shù)層的主要職責(zé)是由教師承擔(dān)教學(xué)、科研工作等；管理人員代表就是管理層，它處于中間層次，服務(wù)于教師和科研人員，并解決其技術(shù)方面的問題；決策層的主要職責(zé)是確定組織目標(biāo)和宏觀戰(zhàn)略，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。但這三個層次之間的邊界較為模糊，不少學(xué)校的管理人員又同時擔(dān)任教師。而學(xué)校決策層目前有兩種主要體制，即黨委領(lǐng)導(dǎo)體制和董事會體制。在黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制中，黨組織是最高決策層，但教育主管部門又對學(xué)校決策層施加影響。董事會體制下決策層組成人員較為復(fù)雜（包括資助者、管理者和教師等），技術(shù)層和管理層成員均可進(jìn)入決策層。因為校企組織層次的邊界清晰度不同，決定了兩者管理方式的不同，由此造成了產(chǎn)教融合的組織管理對接障礙[8]。

（三）校企組織文化難以互融

學(xué)校文化的形成，與教育科研活動緊密相連，是一種人才培育文化，具有理想性特點。企業(yè)文化的形成，與市場經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系密切，是一種生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)文化，具有現(xiàn)實性特點。學(xué)校文化以立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神、吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神、勇于探索的創(chuàng)新精神為內(nèi)核，指向為國家和社會培養(yǎng)各類合格和優(yōu)秀人才。創(chuàng)設(shè)平等、寬容和民主的教育文化氛圍，鼓勵學(xué)生以獨立昂揚的姿態(tài)去追求自己的理想。企業(yè)文化本質(zhì)上是一種市場性競爭文化，現(xiàn)實性色彩很濃。企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)的組織系統(tǒng)，有著嚴(yán)格的層級結(jié)構(gòu)和明顯的等級特色，強(qiáng)調(diào)制度文化的規(guī)范、約束和激勵作用。引導(dǎo)員工對戰(zhàn)略計劃、目標(biāo)任務(wù)、管理要求等樹立責(zé)任意識，鼓勵員工盡可能去實現(xiàn)自己的工作目標(biāo)。由于理想性的特征，使得學(xué)校文化與企業(yè)文化保持著顯而易見的距離，顯得相對獨立封閉，也在很大程度上造成了校企文化之間的隔閡，在具體的產(chǎn)教融合實踐中難以達(dá)成一致的文化認(rèn)同[9]。由于組織文化的截然不同，在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校不能很好適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，難以達(dá)到一種文化互融的狀態(tài)。

（四）校企行動邏輯難以一致

學(xué)校與企業(yè)由于其本質(zhì)屬性的迥異而導(dǎo)致不同的行動邏輯，存在不同行為取向的優(yōu)先程度和評價方式。學(xué)校作為教育主體，其行動邏輯體現(xiàn)為社會性和公益性，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)主體，其行動邏輯凸顯經(jīng)濟(jì)性與逐利性。學(xué)校的行動指向是培養(yǎng)人，因而其行動的邏輯起點是“社會人”理性。企業(yè)的行動指向是獲取經(jīng)濟(jì)利益，因而其行動的邏輯起點是“經(jīng)濟(jì)人”理性。學(xué)校往往將人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、師資質(zhì)量等視作主要評價指標(biāo)，而企業(yè)將贏利水平、經(jīng)營能力、資產(chǎn)質(zhì)量等作為主要評價指標(biāo)。學(xué)校是一個包括政府部門、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及家長等在內(nèi)的“多維型”利益相關(guān)者組織，而企業(yè)是一個由所有者控制的“單維度”利益相關(guān)者組織，一般具有清晰的產(chǎn)權(quán)歸屬，目標(biāo)指向聚焦，行動目標(biāo)即是所有者利益最大化。學(xué)校發(fā)展過程中需要考慮各利益相關(guān)方的不同訴求，從而增加其治理協(xié)調(diào)難度。在校企合作過程中，受目標(biāo)、環(huán)境、利益等因素的影響，企業(yè)與學(xué)校的行動邏輯必然會發(fā)生沖突，從而造成產(chǎn)教融合的組織性障礙[10]。

（五）主體運作與組織結(jié)構(gòu)分離

在一些地區(qū)和行業(yè)，由于企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的動力不足甚至缺位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，難以獲得用人單位和社會的廣泛認(rèn)可。學(xué)校為了應(yīng)對政府要求和社會期待，維持學(xué)校辦學(xué)品牌和社會形象，有可能會采取“脫耦”策略。如為了完成產(chǎn)教融合各層級目標(biāo)任務(wù)，形成了若干制度舉措，但執(zhí)行明顯不到位，只是為了應(yīng)付政府部門監(jiān)管，或是形式性回應(yīng)社會關(guān)切。

產(chǎn)教融合過程中企業(yè)需長時間深入?yún)⑴c并不斷投入各種資源，必然會擠占其生產(chǎn)經(jīng)營資源，增加運營管理成本。在人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才使用等不確定因素的影響下，加之政府制度層面應(yīng)對產(chǎn)教融合的有效性不足，企業(yè)會將參與產(chǎn)教融合的具體業(yè)務(wù)和組織結(jié)構(gòu)分離開來。企業(yè)實質(zhì)上并不會按照產(chǎn)教融合的組織制度運作，甚至可能采取目標(biāo)替代的辦法來緩解企業(yè)的成本上升，打著校企合作的幌子參與產(chǎn)教融合。如表面上是校企共同培養(yǎng)學(xué)生，實際卻將實習(xí)學(xué)生作為廉價勞動力，僅支付極低的用人成本[11]。學(xué)校和企業(yè)的這種雙向“脫耦”行為導(dǎo)致產(chǎn)教融合組織主體與產(chǎn)教融合結(jié)構(gòu)形成一種更為疏離的關(guān)系，造成新的產(chǎn)教融合組織障礙。

四、產(chǎn)教融合的組織障礙跨越

為有效克服產(chǎn)教系統(tǒng)間組織目標(biāo)難以同向、管理方式難以對接、組織文化難以互融、行動邏輯難以一致，以及主體運作與組織結(jié)構(gòu)分離等產(chǎn)教融合組織障礙，需切實推進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建產(chǎn)教命運共同體，實現(xiàn)產(chǎn)教系統(tǒng)的“三個銜接”。

（一）基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)新產(chǎn)教融合戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)組織

構(gòu)建新型產(chǎn)教融合戰(zhàn)略組織。學(xué)校偏好與多個企業(yè)共同成立產(chǎn)教融合組織，但各方的戰(zhàn)略協(xié)調(diào)成本偏高，且產(chǎn)教融合決策層定位偏低，導(dǎo)致決策層功能弱化。因此，需進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教融合決策組織，分行業(yè)（或代表性企業(yè)）建立產(chǎn)教融合決策機(jī)構(gòu)，形成校企雙邊戰(zhàn)略主體一對一的互動機(jī)制，在校級層面設(shè)立產(chǎn)教融合董事會（理事會），代表學(xué)校的董事（理事）或董事長（理事長），應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，確保具備學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃的決策能級。學(xué)校對產(chǎn)教融合組織要加大專用資產(chǎn)投入，以此撬動企業(yè)投入，形成具有實際資產(chǎn)聯(lián)系的緊密型產(chǎn)教融合組織。

構(gòu)建新型產(chǎn)教融合戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元。為實現(xiàn)產(chǎn)教間戰(zhàn)略業(yè)務(wù)深度融合，應(yīng)改變學(xué)校專業(yè)寄于院系部門下的模塊化設(shè)置現(xiàn)狀，強(qiáng)化專業(yè)在產(chǎn)教融合組織中的基礎(chǔ)核心地位，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)與企業(yè)業(yè)務(wù)單元直接對接，并賦予其在教學(xué)過程中相對獨立完整的決策和執(zhí)行功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)流程與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)過程的對接與融合。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合組織開放式專業(yè)團(tuán)隊架構(gòu)

推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)教融合組織的開放式專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)。首先，要以開放性的組織架構(gòu)吸納企業(yè)決策層代表和業(yè)務(wù)骨干人員進(jìn)入產(chǎn)教組織機(jī)構(gòu)，從決策與執(zhí)行層面與企業(yè)共建產(chǎn)教融合專門團(tuán)隊。其次，要依據(jù)產(chǎn)教戰(zhàn)略融合運行特點，構(gòu)建產(chǎn)教融合組織治理模式。建立校企成員深入?yún)⑴c的戰(zhàn)略決策體制，打造校企雙方共同介入的均衡化戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。再次，建立團(tuán)隊組織良性運行管理機(jī)制，圍繞核心業(yè)務(wù)形成產(chǎn)教融合沖突溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，改變以嚴(yán)格控制和監(jiān)督為主的管理模式，以權(quán)威專家領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展為主要方式，重視內(nèi)生動力激發(fā)機(jī)制建設(shè)[12]。

3.構(gòu)建矩陣式柔性組織結(jié)構(gòu)

針對不同的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略業(yè)務(wù)，構(gòu)建合理適用的矩陣結(jié)構(gòu)?？稍O(shè)置產(chǎn)教融合與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，并在基層組織的單元布局上將產(chǎn)教融合與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，形成產(chǎn)教融合與專業(yè)建設(shè)縱橫黏連的矩陣式柔性組織結(jié)構(gòu)。在此組織結(jié)構(gòu)中，縱向上以產(chǎn)教融合董事會（理事會）為核心，緊密聯(lián)系相關(guān)專業(yè)，形成以專業(yè)為依托，戰(zhàn)略規(guī)劃與業(yè)務(wù)執(zhí)行緊密融合的產(chǎn)教融合單元；橫向上以不同專業(yè)為核心，緊密聯(lián)系相關(guān)校企董事會（理事會），形成以產(chǎn)教融合為支撐的專業(yè)建設(shè)單元。同時，兩類團(tuán)隊又相互交叉融合，從根本上打破學(xué)校內(nèi)部不同專業(yè)與層級的障礙，形成各類資源的高效整合與有效利用，在全局上協(xié)調(diào)與企業(yè)的戰(zhàn)略關(guān)系和具體業(yè)務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教雙方的深度對接與融合[13]。

（二）基于產(chǎn)教融合促進(jìn)企業(yè)角色轉(zhuǎn)變

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會的微觀基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展的基本單元，各級各類人才培養(yǎng)與就業(yè)，都離不開企業(yè)的積極參與，這要求企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中除了考慮經(jīng)濟(jì)利益之外，還應(yīng)考量如何參與人才培養(yǎng)、提供就業(yè)，以及其他相關(guān)的公益性活動，亦即要求企業(yè)承擔(dān)一定的社會責(zé)任，由“經(jīng)濟(jì)人”向“經(jīng)濟(jì)人+社會人”轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)角色應(yīng)定位于以“經(jīng)濟(jì)人”為基礎(chǔ)的“社會人”。產(chǎn)教融合的組織障礙跨越，需要企業(yè)角色由“經(jīng)濟(jì)人”轉(zhuǎn)向“社會人”，在產(chǎn)教融合過程中要適當(dāng)弱化“經(jīng)濟(jì)人”色彩，適度強(qiáng)化“社會人”色彩。在經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)中，企業(yè)不可能是純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，而應(yīng)是以“經(jīng)濟(jì)人”作為物質(zhì)條件支撐的“社會人”，即企業(yè)是以“經(jīng)濟(jì)人”為基礎(chǔ)的“社會人”?！敖?jīng)濟(jì)人”是企業(yè)的基本屬性，而“社會人”才彰顯其整體屬性，“社會人”屬性內(nèi)在包涵“經(jīng)濟(jì)人”屬性，“經(jīng)濟(jì)人”則是“社會人”的基礎(chǔ)性組成部分[14]。實現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)人”向“社會人”的部分轉(zhuǎn)變，可更好促進(jìn)企業(yè)組織的營利性特質(zhì)與學(xué)校的公益性特質(zhì)接軌，從而有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合。

（三）基于產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)教利益共同體

通過校企機(jī)構(gòu)重組形成一種實體組織，將學(xué)校和企業(yè)的部分人、財、物等資源整合，構(gòu)建產(chǎn)教利益共同體。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各方優(yōu)勢，分別提供場地和資金、專業(yè)教師和技術(shù)專家、教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備等資源共同建設(shè)產(chǎn)教融合組織，將培養(yǎng)學(xué)生和培訓(xùn)教師、技術(shù)開發(fā)和教學(xué)研究、生產(chǎn)和教學(xué)集成在一起，實現(xiàn)資源共用、文化融合、管理一體、責(zé)任共擔(dān)、利益共享，從而形成共生、共享、共榮的產(chǎn)教利益共同體[15]。在組織架構(gòu)上，根據(jù)校企雙方的特點和發(fā)展定位，依托學(xué)校的骨干專業(yè)（群）融合相應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，以多種形式構(gòu)建產(chǎn)教融合組織。首先，產(chǎn)教利益共同體可設(shè)置董事會（理事會）、專業(yè)指導(dǎo)委員會等組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起兼具決策、執(zhí)行和咨詢多重功能的職權(quán)體系，承擔(dān)產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌、組織協(xié)調(diào)等功能。其次，要重構(gòu)基層教學(xué)與科研組織，實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)、理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實踐等功能結(jié)合。第三，要形成靈活的組織形態(tài)，根據(jù)產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)的具體需要，可分別組建項目部、工作室、事業(yè)部等，作為產(chǎn)教利益共同體實施教學(xué)活動、專業(yè)管理、技術(shù)研發(fā)的基本組織形態(tài)[16]。

（四）實現(xiàn)產(chǎn)教系統(tǒng)“三個銜接”

一是組織目標(biāo)的銜接。學(xué)校通過培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才實現(xiàn)自身的主要功能，企業(yè)則通過獲得預(yù)期可用人才，促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展，獲取經(jīng)濟(jì)利益。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的適用人才是校企的共同目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，企業(yè)應(yīng)成為真正的辦學(xué)主體，并全過程參與人才培養(yǎng)[17]。同時，在此過程中企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)實現(xiàn)不應(yīng)受到干擾。學(xué)校和企業(yè)的組織目標(biāo)融合即是尋求雙方目標(biāo)的最佳平衡點，在這個點上既要有利于學(xué)校公益目標(biāo)的實現(xiàn)，又要兼顧企業(yè)的營利性目標(biāo)[18]。

二是管理方式的銜接。校企通過構(gòu)建產(chǎn)教利益共同體，實行“資源共享、人才共育、校企共管”緊密型管理模式，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接、人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。在管理方式上，學(xué)?？梢圆糠謱嵭惺袌龌Ｊ?。一是實行產(chǎn)教融合副校長負(fù)責(zé)制。由一名副校長專門負(fù)責(zé)校企合作，從權(quán)力配置上更好保證產(chǎn)教融合的推進(jìn)。二是將校企合作戰(zhàn)略業(yè)務(wù)授權(quán)給二級教學(xué)單位決策和實施。二級教學(xué)單位比學(xué)校對市場更為敏感，反應(yīng)速度更快。學(xué)校只需在原則性問題上作出規(guī)定即可。三是建立產(chǎn)教聯(lián)盟。通過組建產(chǎn)教聯(lián)盟，在校企合作過程中共享信息，共擔(dān)風(fēng)險，促成無障礙的戰(zhàn)略溝通和治理銜接[19]。

三是組織文化的銜接。將學(xué)校知識技能學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)性實踐訓(xùn)練相結(jié)合，形成既重視理論探索又崇尚實踐精神的文化理念，構(gòu)建“理實一體”的產(chǎn)教融合組織文化。遵循崗位針對性、職業(yè)定向性和產(chǎn)業(yè)指向性等特征，推進(jìn)校企文化銜接。校企組織文化融合，是將企業(yè)的管理制度和理念移植到校園文化中，在育人過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、工匠精神和創(chuàng)新思維，同時，營造真實的職業(yè)工作情境，積極開展團(tuán)隊協(xié)作實戰(zhàn)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等滲透企業(yè)文化元素的各類活動，讓學(xué)生在高頻率的活動參與和潛移默化的學(xué)習(xí)浸潤中養(yǎng)成企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。