呂良艷

《父親、樹林和鳥》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元“我與自然”這一主題中的第三課，語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”。本課是在前兩課“感受描寫聲音的詞語、描述性語言”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感受“生動(dòng)的語言”。重點(diǎn)是體會(huì)“修飾語連用表達(dá)的豐富性，簡單說出對(duì)這些詞語的感受并選擇句子摘抄”。

細(xì)細(xì)品讀這篇課文，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。那么，題目中三者的關(guān)系是并列的，還是另有深意？讀過文章內(nèi)容，才能得到答案。帶著這樣的猜想和期待進(jìn)入文本，第一句就有了初步的答案——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”雖然，故事的主人公是父親，讀著讀著卻發(fā)現(xiàn)，真正的主人公是樹林和樹林里的鳥?！斑@是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?！倍拔摇敝?，這也是父親最快活的時(shí)刻——是樹林和樹林里的鳥，饋贈(zèng)給了父親以快活。其實(shí)，樹林和鳥還將快活饋贈(zèng)給了“我”，因?yàn)椤拔艺娓吲d，父親不是獵人”。樹林和鳥的快活，帶給了父親快活，但，父親的快活，不會(huì)帶來鳥的快活。要明白，共同呼吸的人與自然，有饋贈(zèng)能力的永遠(yuǎn)是自然，而不是人。所以，題目“父親、樹林和鳥”，這種看似并列的關(guān)系，并不是揭示人與自然的關(guān)系，而是從“我”的視角回憶，是父親讓“我”看見了一個(gè)熱愛自然的人，得到自然的饋贈(zèng)是那么的豐富、寶貴?！拔摇钡倪@一收獲和感悟，集中體現(xiàn)在最后一個(gè)自然段中——“我真高興，父親不是獵人?！薄拔摇币捕昧松拼匀坏囊饬x和價(jià)值！

李莉老師執(zhí)教的《父親、樹林和鳥》一課，處處體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元統(tǒng)整教學(xué)理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；課堂環(huán)節(jié)清晰明了，促進(jìn)了學(xué)生思維的形成和發(fā)展。

李老師文本解讀精深，體現(xiàn)大單元“大”的理念。第一情境“大”，李老師將三上第七單元課文、課后題和園地交流平臺(tái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合、貫通為一個(gè)大情境。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)便能體現(xiàn)這一理念，“同學(xué)們?cè)谇皟烧n大自然的書中聆聽了美妙的聲音，積累了喜歡的語句，體會(huì)了大自然的樂趣。這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位父親……”這樣的復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)，巧妙地把孩子們帶入大自然的生活情境中。突破難點(diǎn)時(shí)也依據(jù)大單元的生活情境創(chuàng)設(shè)對(duì)話活動(dòng)，緊緊追問。第二目標(biāo)“大”，李老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞：“分組識(shí)記”“歸類寫好”“辨析形象”“體會(huì)詞語表達(dá)的豐富性”，目標(biāo)表述直接指向?qū)W生思維提升，聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。第三課程內(nèi)容“大”，整節(jié)課李老師不是在教靜態(tài)的語文要素點(diǎn)，而是讓學(xué)生依據(jù)語文要素完成核心任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。在具體的觀課過程中，總結(jié)為以下五個(gè)“注重”。

一、 注重單元統(tǒng)整教學(xué)的整合

并不是將能整合在一起的東西整合到一起就能稱之為統(tǒng)整。統(tǒng)，就是總括、統(tǒng)合；整，就是處理、整理。單元統(tǒng)整教學(xué)，就是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等進(jìn)行統(tǒng)合規(guī)劃，并充分考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)這三方面因素，科學(xué)實(shí)施教學(xué)，促成目標(biāo)達(dá)成的過程。

在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，已在不斷探索單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)樣態(tài)，同時(shí)在推進(jìn)單元整組教學(xué)時(shí)，開展多元個(gè)性的活動(dòng)。

各個(gè)單元內(nèi)部提供的學(xué)習(xí)路徑是漸進(jìn)式的，不論是策略單元、習(xí)作單元還是其他各個(gè)單元，學(xué)生都要經(jīng)歷“初步學(xué)習(xí)—實(shí)踐練習(xí)—運(yùn)用遷移”的過程，使學(xué)習(xí)策略逐步內(nèi)化，能力逐步提升。而單元之間的內(nèi)在聯(lián)系是螺旋式遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)下一個(gè)閱讀策略要基于已學(xué)的策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?；诖?，依據(jù)統(tǒng)編教科書閱讀教學(xué)的編排特點(diǎn)，可以有以下統(tǒng)整式的立體設(shè)計(jì)路徑。

聚焦單元教材整體編排，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展序列，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的基礎(chǔ)。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了詩歌、小說、散文、故事四種不同題材的文本，從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。教材中的語文要素，是依照學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，以由淺入深、循序漸進(jìn)的方式來編排的。本單元語文要素與三年級(jí)上冊(cè)第二單元“運(yùn)用多種方法來理解難懂的詞語”以及第六單元“借助關(guān)鍵詞理解一段話的意思”都密切相關(guān)，是對(duì)這兩個(gè)單元語文要素向縱深的邁進(jìn)。因此在單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要厘清語文要素在同一背景下呈現(xiàn)出不同層次，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語文要素展開多維化、多視角的訓(xùn)練。

比如《父親、樹林和鳥》一課，大多數(shù)教師文本解讀時(shí)都會(huì)抓“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”這句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)父親對(duì)樹林和鳥的喜愛之情。李老師根據(jù)各板塊的教學(xué)價(jià)值有所側(cè)重和取舍，將板塊間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效的整合與重組。由課后判斷題說理由為切入點(diǎn)，借助判斷題，梳理出父親形象，整體感知課文。在辨析形象、聚焦表達(dá)環(huán)節(jié)中出示核心任務(wù)：用“----”畫出文中能體現(xiàn)“父親很善于觀察，對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”的語句，說說理由。無論是“悟表達(dá)、學(xué)方法”板塊還是“品語言、用方法”板塊都緊緊圍繞說理由這條主線，將課堂若干學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合。指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)由“黎”撇捺舒展，引入“霧、蒙、吸、騰”這一類字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下重撇和左右重撇的學(xué)習(xí)規(guī)律。這既是識(shí)字內(nèi)容的整合，又巧妙地運(yùn)用舊知識(shí)的遷移讓學(xué)生掌握一類字的書寫規(guī)律。課堂中，李老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，整合理念讓課堂更高效。

“單元統(tǒng)整不是打破原有結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行重新洗牌，而是充分發(fā)揮教材的調(diào)控功能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從多維度入手，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容?！币虼?，單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)是可以有許多變式的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以有多樣的創(chuàng)造性的演繹。

二、 注重教學(xué)目標(biāo)的分層

本課的重難點(diǎn)是能結(jié)合課文內(nèi)容辨析父親的形象，說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。能體會(huì)“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達(dá)的豐富性，簡單說出對(duì)這些詞語的感受并選擇句子摘抄。為了突破重難點(diǎn)，李老師圍繞單元雙線要素這條主線有意識(shí)地將目標(biāo)分層，步步落實(shí)，給人一種潤物無聲的感覺。

在“說依據(jù)、話形象、悟表達(dá)、學(xué)方法”這個(gè)板塊，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。第一層：基于學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫父親動(dòng)作的詞語，讓學(xué)生感受父親善于觀察。第二層：通過對(duì)比文段，感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”的表達(dá)好處，修飾語連用不僅寫出了樹林的環(huán)境特點(diǎn)和父親的善于觀察，更能突顯父親對(duì)鳥的了解。第三層：隨文解詞，引導(dǎo)學(xué)生自己找到第二處修飾詞連用的語句，發(fā)現(xiàn)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的修飾詞也可以連用，讓父親善于觀察的形象更具體，結(jié)合我與父親的不同表現(xiàn)，深化感受，小結(jié)學(xué)法。由于李老師教學(xué)目標(biāo)的“分層”意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很自然地給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探究、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、反思。因此在重難點(diǎn)的突破上也分層推進(jìn)，在品、悟、讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)父親形象的感悟。

“讀對(duì)話、悟形象、品語言、用方法”環(huán)節(jié)也做到了層層遞進(jìn)。第一層：組內(nèi)交流，用方法，分享辨析理由，關(guān)注修飾語連用的句子，抓住“我”和父親的不同表現(xiàn)，交流7～18自然段。第二層：全班匯報(bào)，教師提升，感悟父親知鳥、愛鳥，熱愛自然。這個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成是建立在真實(shí)的課文情境中，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用過程中的深度學(xué)習(xí)。

三、 注重雙線巧妙融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”基于語文課程性質(zhì)的定位，如何在工具性與人文性的雙重特點(diǎn)之間尋找平衡點(diǎn)，有效提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)揮好語文課程的育人功能？對(duì)此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行了統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

“雙線”具體指人文主題和語文要素。這種將二者高度融合的組元方式使得工具性與人文性的統(tǒng)一更加顯性，有利于把必要的語文知識(shí)和能力訓(xùn)練按照一定的順序進(jìn)行組合，體現(xiàn)語文教學(xué)的序列性和系統(tǒng)性，更加符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！半p線”組元，使得單元教學(xué)目標(biāo)更加聚焦，教學(xué)指向更加明確。在實(shí)踐中，如何有效實(shí)現(xiàn)“雙線”的有機(jī)融合，是廣大一線教師使用統(tǒng)編教材必然會(huì)面對(duì)的關(guān)鍵性問題

我們看到課堂上李老師在教學(xué)活動(dòng)中也是采用先關(guān)聯(lián)再合并，合并之后再分層的方法，將“雙線”巧妙“融合”在一起。李老師注重學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)的過程?！白x對(duì)話、悟形象”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“過夜”“黎明”兩個(gè)表示時(shí)間的詞語，師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生明白父親之所以了解鳥的習(xí)性，是因?yàn)殚L期觀察，這背后是父親對(duì)鳥的喜愛。自然感悟到父親知鳥、愛鳥，熱愛自然的情感；樹林和鳥最快活的時(shí)刻，就是父親最快活的時(shí)刻，此時(shí)父親、樹林和鳥已經(jīng)融為一體了。難怪課文開頭說“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”，帶著父親對(duì)樹林和鳥的熱愛再齊讀課題。課上到了這里，既升華了情感又巧妙地處理了課題“父親、樹林和鳥”的關(guān)系。這個(gè)過程體現(xiàn)了李教師逆向思維的大單元教學(xué)思想。將“雙線”要素水乳交融，雙線并行、互相促進(jìn)，點(diǎn)撥升華恰到好處。隨后引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”一句的辨析，也就水到渠成了。從說清體現(xiàn)父親“善于觀察、對(duì)鳥的習(xí)性十分了解”的依據(jù)到“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”；從體會(huì)修飾語連用的句子的豐富性到“我”和父親的對(duì)比。教學(xué)活動(dòng)自然、開放、靈動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)在教師創(chuàng)設(shè)的大單元情境中生成，從而實(shí)現(xiàn)了以教為中心向以學(xué)生為中心，以知識(shí)為中心向素養(yǎng)導(dǎo)向的真正轉(zhuǎn)變！課堂中，老師心中有語文，眼中有學(xué)生，能聽到學(xué)生拔節(jié)成長的聲音。

四、 注重提升學(xué)生思維

李老師把文本細(xì)讀作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)來闡釋批判性思維對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。從學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話關(guān)系入手，探究批判性思維如何解構(gòu)和建構(gòu)文本，語文閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中把文本視為解構(gòu)的對(duì)象，把教師視為學(xué)生解讀文本的引導(dǎo)者，把學(xué)生視為品讀文本和建構(gòu)意義的主體，以文本、學(xué)生、教師間反思對(duì)話，不斷培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的傾向和能力。

學(xué)生思維的形成離不開師生對(duì)話，李老師再次引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)修飾語連用表達(dá)的豐富性。創(chuàng)設(shè)對(duì)話活動(dòng)：所有的男生起立，體驗(yàn)父親當(dāng)時(shí)像樹一樣的狀態(tài)，走到孩子身邊問：“這位父親，你在這干什么？”“你為什么要一動(dòng)不動(dòng)地站在這里？”你剛才聽到了什么？“父親怎么知道鳥要唱歌了？”“你為什么了解黎明和過夜的鳥？你還在什么時(shí)候觀察過鳥？”“如果你父親是獵人，會(huì)有什么后果？”教師精妙的追問，巧妙地搭設(shè)支架幫助孩子理解修飾語連用表達(dá)的好處，將孩子的思維引到深處，感受修飾語連用的豐富性和父親知鳥、愛鳥的形象也就悄然潤在了學(xué)生心中，這就是學(xué)生本位語感的形成過程和語文思維發(fā)展的路徑。

五、 注重學(xué)習(xí)方法的滲透

隨著新課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教育目標(biāo)一致指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，各學(xué)科的教學(xué)都非常關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透予以高度重視。明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是將其滲透到教學(xué)實(shí)踐中的前提條件，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)用多元化的技術(shù)手段開展教學(xué)，通過課外閱讀陶冶情操也是非常必要的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求教師對(duì)這一目標(biāo)有清晰、明確的認(rèn)知，因?yàn)樵谀繕?biāo)明確的前提下積極采取相應(yīng)措施才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整合，進(jìn)而不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)水到渠成。就小學(xué)語文教學(xué)而言，將語文知識(shí)積累、語感培養(yǎng)以及在具體語境中溝通交流能力的培養(yǎng)和提升作為語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的要求；從思維發(fā)展與提升的視角出發(fā)，要求培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想與想象能力以及批判與發(fā)現(xiàn)思維；與此同時(shí)，立足語言文字的體驗(yàn)與感悟能力和表現(xiàn)創(chuàng)新能力之上的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到了關(guān)注和重視；文化傳承與理解方面的素養(yǎng)表現(xiàn)在文化傳承意識(shí)與態(tài)度的強(qiáng)化以及學(xué)生對(duì)文化傳承的關(guān)注度和參與度的提高。

課堂中，李老師將誦讀、感受、運(yùn)用與表達(dá)融為一體，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和提升。我們看到無論是識(shí)字寫字環(huán)節(jié)還是辨析形象、聚焦表達(dá)，提升方法、積累語言環(huán)節(jié)，李老師都注重學(xué)生方法和規(guī)律的學(xué)習(xí)。每一個(gè)層次的交流感悟，最終都要落實(shí)在讀上，自由讀、帶著問題讀、師生對(duì)比讀、分角色讀、教師引讀、帶感受讀、配樂讀……在讀中感受生動(dòng)的語言，在讀中培養(yǎng)語感。李老師讓學(xué)生交流喜歡摘抄的語句，體現(xiàn)了老師以生為本的開放的教學(xué)理念。回顧摘抄方法——交流前兩課學(xué)過的摘抄方法；分享摘抄內(nèi)容——出示課后第三題，引出明出處和寫感受的新要求；實(shí)踐運(yùn)用方法——當(dāng)堂摘抄、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、星級(jí)評(píng)價(jià)。最后師生總結(jié)寫出處和感受的新要求，既提升方法，又有助于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，此環(huán)節(jié)扎實(shí)高效。

隨著教改的深入和新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越受到重視，思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂上教師為主的教學(xué)方式，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。而只有在課堂教學(xué)中把課堂“還”給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、重視他們的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考問題、尋找答案。

反思在實(shí)際課堂教學(xué)中，在對(duì)課文的講解之后，可以更多地采取讓學(xué)生分成小組對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)的方式，還可以留給他們一些課下的思考題目，讓學(xué)生自主通過搜集相關(guān)資料予以解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一篇文章從多角度、多層次去理解。并且，對(duì)學(xué)生們對(duì)文章整理出來的資料和答案，在下次上課時(shí)進(jìn)行共同的探討和分析，看看對(duì)同一個(gè)問題、同一篇文章，可以有哪些分析和理解的角度。通過這樣的方式，學(xué)生就能夠完全地參與進(jìn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人，同時(shí)還能讓學(xué)生在尋找問題答案的過程中學(xué)會(huì)搜集資料、整理分析、獨(dú)立思考、運(yùn)用各種途徑解決問題等。