豆發(fā)勇

在小學(xué)教育教學(xué)管理工作中，農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校針對留守兒童的管理研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)管理中，運用其留守兒童的有效教學(xué)管理，解決教學(xué)中部分兒童心理問題，要積極落實教育監(jiān)管、心理疏通等措施，逐步提高農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)教育教學(xué)水平。二是利用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的教育管理，使其受到社會各界的關(guān)注和重視，努力解決留守兒童的健康成長問題。與此同時，可以經(jīng)常性組織相關(guān)單位進(jìn)入學(xué)校落實和開展留守兒童的關(guān)愛活動。村及社區(qū)黨組織團(tuán)體也應(yīng)當(dāng)積極、主動參與留守兒童的關(guān)愛工作，發(fā)揮出黨組織的引導(dǎo)帶頭作用。三是通過農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效教學(xué)管理營造良好的家庭教育環(huán)境，建立學(xué)校與家長長期有效的聯(lián)系機制，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理外出務(wù)工與子女教育的關(guān)系；和學(xué)校老師經(jīng)常保持聯(lián)系，以便可以充分了解留守兒童的日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)狀況，開展及時、全面的指導(dǎo)教育。此外，臨時監(jiān)護(hù)人也要明確自身的職責(zé)，主動擔(dān)當(dāng)起教導(dǎo)孩子的責(zé)任與義務(wù)，為孩子主動營造一個相對完整的家庭氛圍以及教育環(huán)境。由于不同農(nóng)村山區(qū)留守學(xué)生的具體情況不同，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要從生活方面、安全教育方面、思想行為的養(yǎng)成等各個方面進(jìn)行綜合教育，完善學(xué)生的成長機制。四是運用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理保持留守兒童堅強樂觀、自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧等天性，使我們的社會、學(xué)校、家庭多給農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童一些特別的關(guān)愛，尤其是要加強留守兒童中后進(jìn)生的思想教育，引導(dǎo)其樹立自主自強的品格，在共同感受陽光溫暖的同時，也可以實現(xiàn)和諧發(fā)展。

一、 對農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的基本觀點與主要結(jié)論

在幾年的實踐教學(xué)研究中，應(yīng)緊緊圍繞管理交流，開展了一系列有目標(biāo)指向、有行為針對、有主題關(guān)注的留守兒童管理研討活動，不僅加強了對農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童管理的感性認(rèn)知和理性理解，還增強了學(xué)校以留守兒童管理為突破口的學(xué)校管理和課堂管理。

(一)通過農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，提高學(xué)校整體管理能力，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)

1. 通過農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，提升學(xué)校對該留守兒童的認(rèn)識和重視

我們必須明確，把農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理引入學(xué)校管理的目的是更好地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理，讓留守兒童的有效管理能充分體現(xiàn)學(xué)生在成長中的主體性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理帶來豐富多彩的學(xué)校管理資源，把這些管理資源“合理整合”為學(xué)校、教師所用，就能形成一種比較理想的學(xué)校、班級管理方式。

因此，學(xué)校在農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理運用上一定要慎重。要恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、家長、學(xué)校、社會之間的相互關(guān)系，把握好農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理在教育教學(xué)管理中的“度”，根據(jù)不同留守兒童的個性，不同家長認(rèn)知，不同年齡學(xué)生的需求和社會各界不同配合，因地制宜，因異而管。

2. 學(xué)校在對農(nóng)村山區(qū)留守兒童進(jìn)行管理研究后，需要為其提供更多的家庭般的愛巢

農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校應(yīng)該重視其留守兒童的管理和應(yīng)用，應(yīng)該組織專門負(fù)責(zé)人員和設(shè)備，讓該管理成為學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)校應(yīng)該具備一些軟硬件設(shè)備如：學(xué)校有管理留守兒童的分管領(lǐng)導(dǎo)；留守兒童之家；留守兒童心理傾訴室；留守兒童與家長視頻和網(wǎng)上通話室；留守兒童、家長及監(jiān)護(hù)人等資料檔案庫；留守兒童及社會關(guān)心活動攝影集等。學(xué)校應(yīng)盡力根據(jù)留守兒童的特點提供幫助，讓他們不僅在平時生活和學(xué)習(xí)活動中得到需求滿足，而且使兒童心靈的渴望和精神的寄托得到灌溉！

3. 通過農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，促使學(xué)校平時管理和留守兒童管理有效結(jié)合

隨著學(xué)校教育管理的日益全面深入，關(guān)于農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理的基本理念、基本思路、基本模式以及基本方法也開始悄然發(fā)生改變，并以主動積極的姿態(tài)，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。作為留守兒童的管理者，我們必須不斷提升自己的能力，以適應(yīng)新時代的需求。

首先，學(xué)校管理者制定管理制度時要根據(jù)不同群體制定不同的管理方法。緊扣留守兒童特點，圍繞學(xué)校管理學(xué)生制度，整體指導(dǎo)部分、部分服務(wù)整體，分散結(jié)合、有效銜接地進(jìn)行管理。

其次，留守兒童管理制度要考慮學(xué)校和教師的執(zhí)行力。農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)社會社區(qū)的復(fù)雜化、家長和監(jiān)護(hù)人自身的特殊化及學(xué)生個性的多元化，留守兒童有效的管理在執(zhí)行過程中存在很多的不確定性，那么，學(xué)校盡最大努力溝通社區(qū)管理者，讓他們更多地參與進(jìn)來，聯(lián)系家長及監(jiān)護(hù)人，讓他們積極配合管理，學(xué)校更多的支持和理解教師及管理者，做他們的堅強后盾。

(二)農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，助力教師教學(xué)管理能力的提升

留守兒童的特點是自卑多疑、焦慮恐懼、嫉妒敵對、自我否定等，部分兒童堅強樂觀、自信懂事、天真活潑、愛玩愛鬧。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)中教師就是孩子的第二個父母，教師利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源豐富教學(xué)活動形式，擴(kuò)展了留守兒童學(xué)習(xí)的時空，讓留守兒童的缺點在教育教學(xué)中盡可能地消失在萌芽狀態(tài)中，讓他們的優(yōu)點在教學(xué)和生活中發(fā)揮得淋漓盡致。這不僅是邊遠(yuǎn)山區(qū)教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師管理水平的提升有著重要的作用。

1. 有效利用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，備好每個留守兒童特點和行為的課

在留守兒童有效管理中，作為接觸兒童最多的老師，要根據(jù)留守兒童的特點、行為、愛好、不同時段的變化、個性等的不同，備好每個兒童的特點和行為課，不但為學(xué)校管理提供最好、最直接的資料，也是自己管理水平提升、拓寬視野和不斷實踐的過程。

2. 有效利用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，實現(xiàn)課堂管理向生活問候延伸

由于留守兒童的特殊性和環(huán)境的多樣性，教師在管理留守兒童時，僅僅課堂和學(xué)校平時活動的管理已經(jīng)不能滿足他們的需求，教師要對留守兒童的學(xué)校生活和家庭生活給予更多的問候和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們理解父母的遠(yuǎn)離和監(jiān)護(hù)人的不足，學(xué)會在高興和悲傷時慢慢控制自己的情緒等，力爭做一個懂事、理解人、愛做家務(wù)、愿意幫助別人、性格開朗的好學(xué)生。管理向生活的延伸不但是教師管理的新要求，也要求教師有更多的愛心和更大的責(zé)任心。

3. 有效利用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究，達(dá)到師生朋友般教與學(xué)共樂的效果

農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的固有特點和性格及學(xué)校、社會環(huán)境的特殊性，留守兒童需要的更多的是心靈的關(guān)懷和生活中溫情的問候，那么，教師身為孩子第二個父母，應(yīng)了解該兒童在平時生活中需要什么、以后的打算是什么、生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難和問題、如何解決一些問題等。想要了解諸如此類問題，在學(xué)習(xí)和生活中我們已不是教師與學(xué)生的身份，而更多的時候是以朋友的形式面對面暢心悅談，相互欣賞。留守兒童管理中需要教師臨時角色轉(zhuǎn)變和擁有更多的忍耐性。

(三)農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究使教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、社會等有機地鏈接在一起

農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校為留守兒童盡最大努力提供愛巢般的空間，老師懷有慈母般的教育心態(tài)。需要留守兒童和家長及監(jiān)護(hù)人的積極參與和社會的熱情關(guān)懷，農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究在教育教學(xué)活動中可以達(dá)到事半功倍的效果。

1. 通過農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究讓留守兒童明白自己的優(yōu)點和不足，以及明白其造成的后果

農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童也和其他孩子一樣要進(jìn)行梳理性和認(rèn)知性教育，既要進(jìn)行普遍性教育，又要對其特殊性進(jìn)行個體教育，道理的認(rèn)知以及理性的認(rèn)可是每個人成長的體現(xiàn)，留守兒童與普通孩子不同的是他們早懂事、早明理、早長大，所以讓他們明白自己的優(yōu)點和不足，使他們揚長避短、發(fā)揚個性，相信他們會為此更努力的。另外，讓他們明白有些事情造成的后果，避免其行為后更容易接受教育。當(dāng)然，根據(jù)不同年齡段、不同學(xué)生特點以直接說明、間接提醒、影視提示和對比查找等方式予以告知。

2. 在農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究中，讓其家長和監(jiān)護(hù)人不但知道學(xué)校和老師為孩子做的一切，還讓其明白自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，提升家長對孩子教育的進(jìn)一步重視和監(jiān)護(hù)人“愛”的轉(zhuǎn)變，讓他們與學(xué)校、教師的教育目的一致，共同努力

對該特殊群體，通過其研究不僅讓家長知道自己孩子的優(yōu)點與不足，更讓他們明白自己孩子一段時間內(nèi)的進(jìn)步與不足，督促家長理解老師及學(xué)校的努力，明白自己當(dāng)下應(yīng)付出的努力。在課題研究的指導(dǎo)下通過宣傳和引導(dǎo)，讓監(jiān)護(hù)人不再溺愛留守兒童，讓他們學(xué)會欣賞孩子的進(jìn)步，把愛的眼光放到日后成長上，把希望的焦距放在十年后成功的曙光上。

3. 在農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究使用中，讓社會各界參與，并且做好正能量渲染，使其感到驕傲與自豪，積極投入留守兒童呵護(hù)與教育教學(xué)中

在留守兒童幫扶正能量渲染的過程中，不但學(xué)校和教師進(jìn)行大力宣傳，更要滲透到學(xué)生和家長中，讓留守兒童的幫扶者為之自豪和喜悅，讓更多的個人和集體覺得幫扶留守兒童是無比光榮的。

(四)初步構(gòu)建農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童的有效管理研究是小學(xué)教育教學(xué)管理模式中的有機部分

農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理與小學(xué)常規(guī)管理互相滲透，不僅有效融合，還同時嘗試實現(xiàn)小學(xué)留守兒童與小學(xué)其他管理的有效鏈接。通過管理研究的廣泛應(yīng)用，不僅帶動學(xué)校管理水準(zhǔn)的提高和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更能為學(xué)校管理方式和方法的改變提供借鑒，最終使留守兒童有效管理成為學(xué)校管理的牽頭羊。

二、 研究的主要過程和所開展的活動

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識

學(xué)校首先要重視課題研究的目標(biāo)指導(dǎo)與理論學(xué)習(xí)，建立管理小組，利用書籍和網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集與管理有關(guān)的資料以便教師可以隨時查詢，并將其作為幫助教師進(jìn)行管理研究的主要參考依據(jù)。除此之外，還需要開展大量的調(diào)研工作，比如可以登錄“教育信息網(wǎng)”“中國留守兒童網(wǎng)”“新浪公開課”等網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書籍。如《管理學(xué)》《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》《中國留守兒童日記》《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》等。學(xué)校還需制定評價激勵措施，提高管理小組開展教育科研工作的積極性，在細(xì)致和規(guī)范的考核背景下，可以對所有參與科研工作的人員進(jìn)行正確引導(dǎo)、激勵、改進(jìn)和鑒定。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師培訓(xùn)和經(jīng)費等方面有所突出，加大管理培訓(xùn)的力度。

(二)根據(jù)學(xué)校的實際情況，需要科學(xué)制訂管理計劃，明確管理研究的思路

管理小組的目標(biāo)包括在平時管理、課堂管理中的有效應(yīng)用，不僅在新的管理環(huán)境下，對教師的管理水平、管理執(zhí)行能力提出了更高的要求，也要實現(xiàn)課堂“管”與學(xué)?！肮堋毕嚓P(guān)資源的有機融合，從而形成農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理模式。

管理成員研究該管理在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，最大化地突破了學(xué)校管理的局限，促進(jìn)管理研究的拓展和延伸。在注重學(xué)校管理的同時，也要及時關(guān)注學(xué)生家長、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系和社會的參與，實現(xiàn)學(xué)校管理人人參與、人人監(jiān)督和人人有責(zé)的有機結(jié)合。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)定期召開研究會議，邀請專家對管理工作進(jìn)行分析論證，討論小組成員對農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童實施有效管理的認(rèn)識及做法

小組成員在課例研究下可以合理開設(shè)管理經(jīng)驗課，并要求每一位成員書寫課例的心得體會。在課題研究下熟練掌握研究管理的策略和方法，從而成為一名研究型管理者。

(四)管理小組多形式、多渠道開展課題研究教學(xué)研討活動

1. 舉行“農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理”教學(xué)研討周活動

開展“農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理”管理研討周活動，將該管理運用于課堂教學(xué)活動，采取無生管理的方式進(jìn)行。每次管理活動由不同學(xué)校教師集體參與、共同協(xié)作完成。教師們有效運用該管理方式，提高了管理水平，實現(xiàn)了愿管與樂學(xué)的融合。精彩的管理模式的展示，激活了參與教師的思維，引發(fā)了教師們對教學(xué)管理改革的思考。

2. 通過研討課，充分把握該留守兒童管理特點，實現(xiàn)了學(xué)校管理與教師課堂管理的有效融合

留守兒童管理課研討活動穿插在各個教育教學(xué)研究活動中，在實施留守兒童管理過程中效果突出，被省教育廳、州教育局、縣委縣政府、縣宣傳部、文明辦、教育局、共青團(tuán)等單位中授予不同的榮譽稱號。

(五)管理小組教師需要堅持全學(xué)科的發(fā)展理念，落實留守兒童的有效管理，真正服務(wù)于學(xué)生

在農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教育中靈活運用該管理，可以促進(jìn)留守兒童管理逐漸向著學(xué)校實際應(yīng)用的趨勢發(fā)展，并不是為了某一方面的管理，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么該管理的準(zhǔn)備要常態(tài)化、科學(xué)化。我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種管理方式，即在保證學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，還可以在“點石成金”的功能作用下，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、掌握技能、學(xué)會創(chuàng)新發(fā)展，成長為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。

(六)農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理研究的使用效果

通過該管理的研究，提升了教師的管理水平，養(yǎng)成了教師管理思考的習(xí)慣，使教師管理得到發(fā)展，學(xué)校管理得到整合。課題研究更加關(guān)注學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生都能有所發(fā)展，加強與家長、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使社會參與、社區(qū)配合性更強，形成學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會一體的共同參與，目標(biāo)一致的教學(xué)管理模式。

總之，在研究目標(biāo)、內(nèi)容和計劃的完成過程中，我們想方設(shè)法有所收獲、有所突破，基本上達(dá)到了立項申報時的研究預(yù)期目標(biāo)，完成了任務(wù)。

三、 研究的主要特色與創(chuàng)新

(一)主要特色

1. 借助已有的理論，通過該管理的研究，從實際層面，利用農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理帶動不同學(xué)生進(jìn)行分層管理，整體提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)留守兒童有效管理的家校聯(lián)絡(luò)、社會參與監(jiān)督的科學(xué)管理方式。

2. 在常規(guī)管理中對邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童實施策略進(jìn)行具體研究，能給一線教學(xué)管理帶來指導(dǎo)作用，也能更好地促進(jìn)小學(xué)留守兒童管理，進(jìn)一步提高教師對特殊群體的管理能力。

(二)創(chuàng)新之處

首先，努力促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理與小學(xué)常規(guī)管理深度融合的同時嘗試實現(xiàn)留守兒童與小學(xué)其他管理的有效鏈接。

其次，在留守兒童的有效管理研究下，可以通過構(gòu)建學(xué)校和家長、學(xué)校和社區(qū)等各種交流平臺，定期對成員進(jìn)行觀摩、評估、反思和研討，在各項管理活動順利開展的前提下，實現(xiàn)資源共享、分享他人的目標(biāo)建議。

再次，該管理研究中留守兒童有效管理與少數(shù)民族學(xué)生家長建立良好的溝通渠道是其獨特的視角，有助于留守兒童健康發(fā)展，拓寬家長與教師的交流渠道，尋找新的問題解決策略。

最后，形成農(nóng)村少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)留守兒童有效管理庫，大問題小視角，小問題深探討，從根本上解決實際困難，可以有效積累學(xué)校管理資源。

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度來說，留守兒童的有效管理還可以總結(jié)為管理思想的創(chuàng)新改革，屬于一種自主性的管理新模式，同時，還是提高教師管理能力的機會，最終達(dá)到高效教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、 研究的主要進(jìn)展

(一)研究范圍有突破

原本是學(xué)生管理的研究，后拓展為家校、教師與監(jiān)護(hù)人、學(xué)生與社會等各個管理的深度融合，實現(xiàn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)管理與留守兒童管理的有效鏈接。

(二)研究的形式有突破

在管理研究的背景下，可以積極構(gòu)建教師交流平臺，定期組織各個學(xué)校進(jìn)行管理學(xué)習(xí)和反思研討，不僅可以實現(xiàn)資源共享，也可以給他人分享管理留守兒童的有效建議。

(三)研究的視野有突破

在管理研究工作中，因考慮到留守兒童的管理具有獨特視角，可以突破傳統(tǒng)的思維定勢，不斷發(fā)展新問題的思考角度，以便可以及時尋找新的解決思路。

(四)研究的成果有突破

通過留守兒童的管理研究可以建立留守兒童管理課題庫，分別從大問題和小問題的角度進(jìn)行思考分析，積累可行性的校本研修資源信息，從學(xué)校和教師的角度而言，此項管理可以認(rèn)為是管理思想的教育改革新趨勢。這不僅可以形成高質(zhì)量的自主管理模式，也可以給教師提供自我提升和鍛煉的機會，從而實現(xiàn)高效課堂管理、提高教育教學(xué)整體質(zhì)量的發(fā)展目的。

五、 研究中存在的問題

本研究一直在持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，目前已經(jīng)形成并積累一定的管理思路和實踐經(jīng)驗，在課題研究結(jié)果中也取得與成果相適應(yīng)的教學(xué)影響，可是從長遠(yuǎn)的發(fā)展目光來看，還存在很多的問題和不足需要不斷改進(jìn)，因此研究工作還需積極貫徹新理念，發(fā)展新策略。

第一，從理論方面進(jìn)行分析，現(xiàn)如今我們的研究方向大都集中于基層的實踐層面，缺乏足夠的研究深度和層次，同時也缺少理論性指導(dǎo)策略和專家指導(dǎo)方向作為支持。

第二，該研究過程中會受到一些外在因素的影響，比如忙于學(xué)校管理和上課、教師流動等各個方面，課題組成員之間的交流與協(xié)商不夠充分。

第三，個別教師的觀念還需要進(jìn)一步改變，因受到舊教育管理理念的影響，只為學(xué)校制度的實施而管理，在學(xué)生心靈需求和精神寄托方面的管理缺少細(xì)致化和真誠付出。

第四，缺乏足夠的管理研究實施力度，無法充分發(fā)揮出研究工作的帶動作用。

要進(jìn)一步引領(lǐng)管理者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有意識地把該管理應(yīng)用在學(xué)校和課堂教學(xué)中，有效地將整合貫穿在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的始終。

要引導(dǎo)校長和教師建立自己的“留守兒童管理資源庫”，要努力實現(xiàn)有“活水”、有“活力”的教學(xué)管理，把留守兒童管理方式真正融入教育教學(xué)中。

對該留守兒童管理研究的發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致性回顧，我們越發(fā)可以體會到管理是完善人才和教育的主要載體，也是學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，更是顯示現(xiàn)代教育魅力的重要途徑。在未來的日子里，我們還會繼續(xù)前行，把該管理研究的成果向全縣所有學(xué)校的管理者進(jìn)行推廣，為提高教育教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)做出不懈的努力。