何 如

目前基礎(chǔ)教育改革正在全面推進(jìn)并不斷深化，個性化教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)模式不斷在教學(xué)課堂上進(jìn)行實踐，這些教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為中心旨在培養(yǎng)全面優(yōu)秀的人才，既注重教師如何教，也重視學(xué)生如何學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育改革的深入研究，有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)生要形成關(guān)鍵技能“深度學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實學(xué)生的核心素養(yǎng)從而讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要基于核心素養(yǎng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念界定

目前把深度學(xué)習(xí)分為兩種內(nèi)涵理解：一是機(jī)器學(xué)習(xí)中表征學(xué)習(xí)法的一種，是試圖用多種非線性變換對數(shù)據(jù)進(jìn)行多層抽象的算法。二是教育界研究學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)概念的起點是處理信息的深、淺層水平差異，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識遷移的過程，可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力，還可以讓學(xué)生擁有做出正確決策的能力。其他學(xué)者基于此理論對深度學(xué)習(xí)展開了大量研究。

通過對我國教育學(xué)者對深度學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者把深度學(xué)習(xí)理解為把學(xué)科知識和概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的進(jìn)階式知識學(xué)習(xí)以及學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，并且深度學(xué)習(xí)可以在情境中提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。呂林海教授把深度學(xué)習(xí)分為兩個層面：第一層面是學(xué)習(xí)者對知識的理解以及掌握。這是學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中獲得知識并建構(gòu)知識體系。第二層面是綜合知識以及知識的創(chuàng)新。這屬于高階認(rèn)知活動，是對知識的創(chuàng)新。郭華教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并在這活動中獲得成功體驗的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)上述分析，在我國小學(xué)階段教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂就要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成獲得知識、建構(gòu)知識、融匯和創(chuàng)新知識的能力，并讓學(xué)生表現(xiàn)出積極參與、獲得成果體驗、獲得有意義的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師對深度學(xué)習(xí)的理解不夠深入

盡管深度學(xué)習(xí)理論逐漸開始在小學(xué)教育中運用，但是仍然有大部分教師表示對深度學(xué)習(xí)理論還較為陌生；有些教師對深度學(xué)習(xí)理論有初步理解但是沒有深入地接觸過也沒有深入的研究與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，如深度學(xué)習(xí)的特征、如何把深度學(xué)習(xí)和語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合；部分教師對深度學(xué)習(xí)的理解還停留在淺層，著眼于學(xué)生認(rèn)知層面沒有關(guān)注到深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我層面。深度學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識，還是讓學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行互動的過程，在這一過程中學(xué)生是否能獲得有意義的學(xué)習(xí)過程以及是否能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗十分重要。由此可以看出大部分的教師對深度學(xué)習(xí)的理解還是較為片面的。

隨著新課改的深入，教師越來越重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法貫徹落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這與深度學(xué)習(xí)理念具有一致性。但是教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的支撐，這樣教師的教學(xué)效果也會受到很大的影響。教師沒有對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，那么教師就不能把這一理論靈活貼切地用到語文教學(xué)實踐中。具體地表現(xiàn)為教師對核心知識的認(rèn)知有較大的偏差，大多數(shù)都偏向于策略性認(rèn)知，如教師一談到批判性思維就會想到要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、要讓學(xué)生在課堂上主動提問，但是很難想到要讓學(xué)生進(jìn)行分析評價等更加深層次的內(nèi)容。在知識遷移方面，部分教師也很少做到課內(nèi)外知識之間的遷移，這樣教師就無法很好地指導(dǎo)學(xué)生。

(二)教師對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)還不夠

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中教師更加注重學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，但是對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的培養(yǎng)還處于基礎(chǔ)階段，沒有對學(xué)生的語言認(rèn)知能力進(jìn)行深入地培養(yǎng)。如教師在閱讀教學(xué)中較少涉及核心策略知識，如計劃策略、調(diào)節(jié)策略等。這些策略在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為讓學(xué)生制訂閱讀計劃、教師監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)、教師調(diào)節(jié)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題并及時改正。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該幫學(xué)生加深對元認(rèn)知策略的理解，這樣才能夠幫助學(xué)生建立更好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是在實際教學(xué)中，教師沒有系統(tǒng)地幫助學(xué)生認(rèn)知元認(rèn)知策略，也沒有告訴學(xué)生該如何靈活地使用元認(rèn)知策略。在小學(xué)階段如果教師不能給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，這樣對學(xué)生的知識遷移效果有不利影響。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的策略

(一)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

根據(jù)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼Z文課前預(yù)習(xí)對淺層學(xué)習(xí)具有積極作用，盡管預(yù)習(xí)是在深度學(xué)習(xí)發(fā)生之前，但語文學(xué)科的特征決定了語言內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)緊密相連。在日常的學(xué)習(xí)中，修辭以及字詞句的深度理解是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在實踐中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，在必要時還可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，如導(dǎo)學(xué)案。

以統(tǒng)編版四年級下冊《白鵝》這一課為例，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)給學(xué)生展示本課的文章背景、作者生平資料等。除此外教師還可以制作微課視頻，通過微課視頻從課外角度對文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生對文章有初步了解。同時教師可以給學(xué)生展現(xiàn)電子導(dǎo)學(xué)案，電子導(dǎo)學(xué)案上有本次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以基于教師給出的文章背景資料、作者資料以及電子導(dǎo)學(xué)案展開閱讀。

教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生閱讀本篇文章了解文章的大致內(nèi)容。教師還要給學(xué)生制定相應(yīng)的查找任務(wù)，在文章中或多或少會存在一些生字詞，教師可以布置兩個任務(wù)：①將文中的生字詞勾畫出來。②文中的白鵝有什么特點？將描寫白鵝的語句勾畫出來。這一環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)中語言文字積累的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且這樣可以讓學(xué)生逐漸形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師要給學(xué)生提供思考任務(wù)，這在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是高層次要求，學(xué)生要根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生更有目的地展開學(xué)習(xí)。如教師的問題是：文章的主題是什么？文章層次是什么？學(xué)生先對教師的問題進(jìn)行思考，在預(yù)習(xí)時如果書中有直接的答案學(xué)生要用筆將這些答案勾畫出來，而此環(huán)節(jié)的作用是檢驗學(xué)生哪些內(nèi)容可以通過初步閱讀理解、哪些內(nèi)容需要通過深入講解理解，并且這一環(huán)節(jié)也是推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的策略之一。

在布置完任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要在課前基于學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生自主展開觀點表達(dá)。2022語文新課標(biāo)在義務(wù)教育階段首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其中指出要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)，那么教師可以先確定學(xué)習(xí)主題為“通過預(yù)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)收獲”，學(xué)生可以從預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、對文章內(nèi)容的理解等方面進(jìn)行闡述。這一環(huán)節(jié)教師主要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開學(xué)習(xí)交流，通過這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語言構(gòu)建能力，這對學(xué)生形成高階思維有積極作用。

(二)探究發(fā)現(xiàn)引出主要學(xué)習(xí)活動

教學(xué)互動對深度學(xué)習(xí)有重要作用，而思考交流、感知體驗是語文學(xué)習(xí)中互動的重要表現(xiàn)，也是教師實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最佳路徑。2022語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確語文學(xué)習(xí)的四個板塊，其中之一是梳理研究，因此在教學(xué)中教師要把探究發(fā)現(xiàn)活動和互動教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師可以先對教材進(jìn)行深入地研究，找出教材當(dāng)中的核心問題，然后通過互動教學(xué)引出主要的學(xué)習(xí)活動。

教師要意識到學(xué)生對詞句進(jìn)行理解或?qū)?nèi)容表達(dá)方式進(jìn)行理解都難以達(dá)到有效的深度學(xué)習(xí)成效，因此教師要讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地感知。在教學(xué)活動中教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知體驗的探究學(xué)習(xí)情境，并拓展知識維度調(diào)動學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生理解知識背后的內(nèi)涵。以《三月桃花水》這一課為例，教師在教學(xué)前要先對文章進(jìn)行分析。文章是一篇優(yōu)美的散文，主要贊美了春天的美麗，文章當(dāng)中運用了多種修辭手法表達(dá)了作者對春天和大自然的熱愛。教師要先確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了讓學(xué)生對文章的修辭手法進(jìn)行分析以外，教師要通過文章學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握散文的寫作手法、感受散文的特點并通過文章讓學(xué)生深入地感受到作者對大自然的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，從而樹立環(huán)保意識。同時通過本課教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、合作探究能力。

教師可以給學(xué)生提供生活情境。教師基于本課的文章擬定“三月”和“桃花”這一生活主題，給學(xué)生展現(xiàn)三月大自然的春景以及三月桃花的生長情況，讓學(xué)生在真實的情景中觀賞春天的美景，從而豐富學(xué)習(xí)體驗。教師可以提出這樣一些問題：“文章用什么方式展現(xiàn)了美麗的春天？哪些重點詞語體現(xiàn)了作者的思想感情？為什么說作者對春天具有這樣的感情？重點詞句表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？”然后教師要讓學(xué)生加強(qiáng)思考交流。思考交流是體現(xiàn)思維高度的過程，也是體現(xiàn)情感溫度的過程，教師可以讓學(xué)生通過小組探究的形式對文章的內(nèi)容以及知識進(jìn)行綜合分析。在小組合作中學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考交流，把問題的答案寫下來并且要基于問題對整篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感進(jìn)行深入地體會。在這一過程中教師還可以讓學(xué)生思考，通過文章的教學(xué)除了感受到春天的美麗，同學(xué)們還能從哪些角度對文章進(jìn)行思考？

教師給學(xué)生15分鐘的時間進(jìn)行討論，然后讓小組之間展開辯論，學(xué)生可以對其他小組的觀點進(jìn)行質(zhì)疑，而被質(zhì)疑的小組要根據(jù)文章和自己的思考進(jìn)行論證，這一過程是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。并且教師在讓學(xué)生從不同的視角來思考文章內(nèi)容時，要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。如有些學(xué)生通過文章美麗的春天聯(lián)想到環(huán)境污染，于是對環(huán)境保護(hù)問題展開思考；有些學(xué)生通過文章對春天的描寫對寫作手法展開了思考。教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，并將教學(xué)升華到學(xué)生個人的情感價值觀。通過問題讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動、通過小組探究讓學(xué)生之間進(jìn)行互動并讓學(xué)生通過創(chuàng)造性思維實現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)。

(三)進(jìn)行意義探究整合解決學(xué)生真正問題

在教學(xué)課堂教師不能只讓學(xué)生停留在表層的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行意義探究整合，解決學(xué)生真正的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得有意義的學(xué)習(xí)過程。從教師層面來說，教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究整合，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)情感價值方面對教材進(jìn)行整理歸納。

如以《祖父的園子》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受作者童年生活的情趣，教學(xué)重難點是通過課文內(nèi)容讓學(xué)生感受祖父園子的特別之處以及作者對祖父的思念感情。教師要基于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主思考的方式展開學(xué)習(xí)，并把語言訓(xùn)練和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，通過文章教學(xué)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生對生活中的親人產(chǎn)生積極的情感。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合探究后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入地研究，如學(xué)生在課堂上難以跟隨教師的引導(dǎo)展開深入學(xué)習(xí)，難以體會文章思想感情等，教師要對背后的原因進(jìn)行思考。

根據(jù)教師的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱，總是利用固有思維對文章進(jìn)行思考且思想較為局限。比如在學(xué)習(xí)文章時學(xué)生只能從“我”和祖父的關(guān)系進(jìn)行思考，卻不能通過文章引申到學(xué)生的現(xiàn)實生活。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能展開淺層學(xué)習(xí)，只能對文章的語句進(jìn)行思考，卻不能從整體上對文章內(nèi)涵進(jìn)行把握。在對文章和學(xué)生進(jìn)行分析后，教師要采用相應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生做到知識遷移從而獲得有意義的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)時教師先引導(dǎo)學(xué)生把握中心句子，通過中心句子對思維脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生的思維像流水般涌動，利用中心句讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出主題并向外拓展。在文章的學(xué)習(xí)中教師先點明主題和文章內(nèi)容，文章主要對祖父的花園進(jìn)行描述，教師可以讓學(xué)生自主思考文章是否有點明主題的中心語句？如果有，請勾畫出來。然后學(xué)生要帶著問題閱讀文章，在閱讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章都在講祖父的園子，但沒有總結(jié)性的語句，這時候教師就可以給學(xué)生暗示：“文章的標(biāo)題是什么？”經(jīng)過教師的暗示，學(xué)生從祖父的園子入手對“我”和祖父的互動進(jìn)行細(xì)致地分析。以祖父園子當(dāng)中的動植物為中心，以“我”和祖父的交流為輔助，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了整體歸納，然后教師讓學(xué)生再基于初步知識結(jié)構(gòu)以思想感情為主旨，拋開文章中對動植物的描寫，對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，通過這一方式讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)，還能夠通過自主思考掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在以思想感情為主旨進(jìn)行了細(xì)節(jié)剖析后，學(xué)生感受到了“我”和祖父之間情感的流露，并自然而然地感受到了“我”對祖父的思念。通過本課的學(xué)習(xí)也引起了學(xué)生對自己親人的思念，教師可以讓學(xué)生基于親人的思念展開200字的寫作，通過這一形式讓學(xué)生展開知識遷移，實現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)到靈活運用知識的全過程。

(四)設(shè)計特色作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)

作業(yè)是鞏固知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開知識遷移的重要手段。教師通過作業(yè)可以落實學(xué)生的核心素養(yǎng)、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并強(qiáng)化學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。為此教師在教學(xué)后可以通過特色作業(yè)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在完成教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)回顧，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅要涵蓋課文內(nèi)容，還要涵蓋學(xué)生本人的知識體驗和學(xué)習(xí)感悟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)后以本課的標(biāo)題為核心，在梳理文章脈絡(luò)時學(xué)生運用了哪些學(xué)習(xí)方法？在體會思想感情時學(xué)生對文章內(nèi)涵有哪些深入的了解？以此為范例構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生對本次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深刻的反思。然后教師要基于課程設(shè)計特色作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》這一課后教師可以設(shè)計實踐作業(yè)。文章當(dāng)中對竹節(jié)人進(jìn)行了細(xì)致地描寫，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述自己制作一個竹節(jié)人。在制作后學(xué)生要將自己制作竹節(jié)人時的心理活動以及做完竹節(jié)人之后自己的體悟?qū)懗鰜?，然后把資料進(jìn)行歸納整理寫一篇300字的小短文。通過這一作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又把作業(yè)和教學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)系。在完成作業(yè)之后教師可以請學(xué)生展示自己制作的竹節(jié)人，并念出自己寫的小短文。然后教師要讓學(xué)生自主對作業(yè)展開評價，通過讓學(xué)生反思自己做作業(yè)的過程完善自己在學(xué)習(xí)中的不足。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時，要把教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)中既要體現(xiàn)知識性，又要體現(xiàn)語文課堂的互動性，還要體現(xiàn)思維性，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的高階思維。