李 華

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，整個(gè)世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，不同的文化相互接觸和影響，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足高質(zhì)量教育的要求，其規(guī)范受到結(jié)構(gòu)主義的影響，教學(xué)形式純粹、抽象，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則。初中英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，跨文化交際對(duì)學(xué)生們提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)綜合能力有著重要的作用，交際部分同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系中所占比例也十分顯著，這在一定程度體現(xiàn)了初中英語(yǔ)中交際板塊的重要性。

口語(yǔ)交際內(nèi)容不僅能夠反映出學(xué)生們自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和單詞積累，還能夠反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力?？缥幕浑H作為初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中較難的部分，不僅要求學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用，還要求學(xué)生們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀文章中所提供的片段進(jìn)行整合，并且自主地展開(kāi)思考，進(jìn)而得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程要求學(xué)生能夠主動(dòng)地探究相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生們具有良好的交際能力和較好的知識(shí)儲(chǔ)備，以及對(duì)知識(shí)的整合能力。文章基于核心素養(yǎng)探究如何將這一目標(biāo)滲透到英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中。

一、 采取跨文化交際教學(xué)模式的重要意義

(一)跨文化交際具有深刻的內(nèi)涵

跨文化交際對(duì)學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)能力有著更高水平的要求，在教學(xué)過(guò)程中也更加注重學(xué)生的主體地位，而不是將教師作為教學(xué)中的主體。教師在跨文化交際教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的參與度和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，往往會(huì)設(shè)置小組討論的模式。不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還促使學(xué)生具有舉一反三的能力(黃登河，2020)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力在課堂中得不到有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)存在較大的提升空間。跨文化交際教學(xué)模式的培養(yǎng)能夠在較大程度上優(yōu)化和改善這一情況，使師生之間的交流更加流暢和融洽，也促使學(xué)生不斷地融合課外和課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維，不僅提高學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(二)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式存在顯著優(yōu)勢(shì)

首先，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置更多的對(duì)話交流練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。避免學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維能力較弱。同時(shí)通過(guò)小組合作，學(xué)生除了能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解決相關(guān)問(wèn)題。其次，跨文化交際教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章展開(kāi)自學(xué)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在初中英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，并且注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力(俞麗萍，2015)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中提倡學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不斷溫故知新，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握程度。最后，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生課外閱讀較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，對(duì)口語(yǔ)交際的部分內(nèi)容感到難度較大，同時(shí)部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中效率較低。采用核心素養(yǎng)下跨文化交際教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們掌握更為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)交際出現(xiàn)的英語(yǔ)文化和相關(guān)知識(shí)有著深刻的了解和把握，促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)能力的提升，同時(shí)也使學(xué)生們的視野和文化意識(shí)得到了拓展。

二、 深度學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的融合

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅只對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和文本進(jìn)行理解，這就無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的優(yōu)化和升級(jí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的把握程度，促使學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教師在落實(shí)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念時(shí)，不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解需要具有一定的深度和廣度，還需要重點(diǎn)提升學(xué)生的思考能力和知識(shí)運(yùn)用能力，不斷地鼓勵(lì)支持學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前提下，拓展自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要促使學(xué)生找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并且能夠綜合地運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析和建立知識(shí)架構(gòu)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)溫故而知新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能夠提升自我的情景感知能力，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)跨文化交際知識(shí)的把握和理解，促使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不斷提升。在跨文化交際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅僅要對(duì)學(xué)科的特征進(jìn)行研究和把握，還需要對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)涵進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一系列科學(xué)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際興趣缺失以及相關(guān)閱讀能力較為匱乏，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)模式中逐漸優(yōu)化和重視相關(guān)問(wèn)題的解決。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)英語(yǔ)的教育知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，同時(shí)英語(yǔ)教師也應(yīng)該不斷地更新和提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性在初中英語(yǔ)的跨文化交際中具有重要的地位，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度來(lái)看，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)提高以及綜合能力水平的提升和強(qiáng)化上，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)教師不僅要把握跨文化交際的工具性，對(duì)相關(guān)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也要重視。在建立英語(yǔ)教學(xué)的整體性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和科學(xué)化處理，確保在日常教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)維度來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用存在一定的局限性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。從教學(xué)過(guò)程的維度來(lái)看，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠不斷地提升，提高學(xué)生在課堂中的參與度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效率溝通，遵循以人為本的教學(xué)理念。

三、 初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)

(一)基本框架

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，選擇和學(xué)生們平等對(duì)話，深度互動(dòng)。教師應(yīng)該結(jié)合初中英語(yǔ)中文章的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行著重的強(qiáng)化和優(yōu)化，使教學(xué)模式和方法更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和能力。其次，對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)交際，教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：跨文化交際實(shí)際情況、課外遷移閱讀、擅長(zhǎng)溝通合作和學(xué)得語(yǔ)言技能。初中閱讀的題材內(nèi)容主要是英語(yǔ)本土文章，其中涉及的英語(yǔ)文化知識(shí)對(duì)提升學(xué)生們跨文化交際有著重要的作用，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生們不僅能充分理解課本上知識(shí)，還能夠充分理解和掌握課外文章閱讀。最后，對(duì)教師應(yīng)該注重深度教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面：策略方面應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，過(guò)程方面應(yīng)該注重先學(xué)后教，內(nèi)容方面應(yīng)該注重和語(yǔ)文并行，在目標(biāo)方面應(yīng)該注重語(yǔ)言和文化并重。英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上和語(yǔ)文閱讀存在一定的相似性，但是由于語(yǔ)言和文化的不同，也存在較大的差異性。

(二)基本要點(diǎn)

1. 教師：強(qiáng)化深度教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)跨文化交際授課中，部分英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，沒(méi)有深刻意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要性。同時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該著重將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，同時(shí)將以前不具有實(shí)施性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和具體，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力和水平。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體理解情況進(jìn)行生動(dòng)合適的講解，而不是只將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生們后便不再進(jìn)行強(qiáng)化。

2. 學(xué)生：確定跨文化交際目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立跨文化交際的目的是積極提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識(shí)靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)境中。教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生們提升自己的語(yǔ)言交際能力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐語(yǔ)言的意識(shí)。

3. 課堂：為跨文化交際而設(shè)置

教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂上更加注重和學(xué)生們平等對(duì)話，對(duì)文章中出現(xiàn)的問(wèn)題和感悟進(jìn)行及時(shí)的反饋和整理，促進(jìn)學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上自主學(xué)習(xí)，并且展現(xiàn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的真實(shí)水平和能力。教師應(yīng)該注重初中英語(yǔ)閱讀中方法的結(jié)合，主要是泛讀和精讀相結(jié)合，泛讀注重學(xué)習(xí)廣度和知識(shí)面的把握(金虹，2015)，精讀主要是要求學(xué)生們對(duì)初中英語(yǔ)文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，要求學(xué)生能夠理解并且掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生們的閱讀理解能力有更高的要求。

四、 初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的課堂實(shí)施策略

(一)實(shí)現(xiàn)“文化”與“語(yǔ)言”融合的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在顯著的差異性，主要是語(yǔ)言的文化內(nèi)涵十分豐富，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)生提升綜合素養(yǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，還能顯著地提升教師的教學(xué)能力。在推進(jìn)跨文化交際過(guò)程中，教師除了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)目的進(jìn)行分析，還應(yīng)該著重把握在跨文化交際過(guò)程中的文化內(nèi)涵，不斷地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章背后的文化意識(shí)和文化內(nèi)涵并沒(méi)有深刻地把握，導(dǎo)致相關(guān)文章的價(jià)值沒(méi)有在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)的跨文化交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化有著更加深刻的理解和把握，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。同時(shí)在全面推進(jìn)初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)合理，英語(yǔ)教師應(yīng)該避免目標(biāo)的設(shè)計(jì)和目標(biāo)執(zhí)行存在較大出入，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)中的“The most dangerous mountain in the world”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和預(yù)期存在顯著的差異。教師在設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)文本的特點(diǎn)，落實(shí)核心素養(yǎng)下跨文化交際的相關(guān)要求?！癮chievement”“condition”“achieve”“succeed”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)有著顯著作用，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，增加對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的掌握程度。隨著信息化教學(xué)模式的逐漸深化，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以結(jié)合各種有效資源增加學(xué)生對(duì)文化風(fēng)俗的了解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生不具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧不熟悉，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)水平較低，在對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)和句子的口語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中效果較差，并沒(méi)有提升自己的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄僅僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿康慕虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將強(qiáng)化和提升學(xué)生的綜合水平以及核心素養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)。不斷地細(xì)化相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，促使教學(xué)水平和教學(xué)效果不斷地提升。部分英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中常常采用以知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，從而忽略了在英語(yǔ)授課過(guò)程中學(xué)生的主體地位，忽視了和學(xué)生互動(dòng)的必要性和重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)把握程度不夠，無(wú)法進(jìn)行合理科學(xué)的運(yùn)用。核心素養(yǎng)下跨文化交際的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本技能，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在一定程度上促使學(xué)生對(duì)文本中的文化內(nèi)涵和深刻主題進(jìn)行挖掘和把握。所以英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)下跨文化交際的教學(xué)模式重要性以及必要性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和口語(yǔ)互動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生舉一反三的能力能夠得到強(qiáng)化和提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及課外知識(shí)進(jìn)行有效的整合與應(yīng)用。比如在講解牛津譯林版初中英語(yǔ)中“teenager problems”的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多增加和學(xué)生的交流互動(dòng)，增加學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和語(yǔ)言能力的不斷提升。在這個(gè)專題教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中相關(guān)信息進(jìn)行理解和把握。部分學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵詞句不了解，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)效果較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教師還應(yīng)該針對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行適度地延伸，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)青少年時(shí)期的問(wèn)題提出有效的措施或者建議，旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”融合的教學(xué)方式

學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)程度不夠，但是在跨文化交際教學(xué)模式中具有重要的地位。這也就促使英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)下跨文化交際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和核心放在提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)知識(shí)的框架性梳理存在一定的難度，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成過(guò)程中的重要性和必要性，這也就導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和枯燥，不利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。構(gòu)建多元化和豐富化的語(yǔ)言情景，能夠避免在教學(xué)過(guò)程中部分知識(shí)點(diǎn)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。同時(shí)學(xué)生普遍具有游戲心理和好奇心理，構(gòu)建多元化的語(yǔ)言情景，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)相關(guān)文本的內(nèi)涵掌握不到位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)效果，還能夠降低學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步落實(shí)跨文化交際教學(xué)。比如在講解牛津譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的“wild animals”時(shí)，教師可以通過(guò)各種視頻或者圖片資源，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物有著初步的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們思考保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。

(四)欣賞電影和音樂(lè)

欣賞電影和音樂(lè)也是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個(gè)很好的方法。電影鑒賞不只是看電影，還要欣賞它，同時(shí)了解文化背景和社會(huì)規(guī)范。教師和學(xué)生一起看電影，在看電影前或電影結(jié)束時(shí)做介紹或補(bǔ)充說(shuō)明，目的是在課上讓學(xué)生全神貫注地欣賞電影，課后給學(xué)生留作業(yè)，寫(xiě)一篇關(guān)于電影是什么，以及學(xué)生如何看待電影的文章。每次作業(yè)都記錄對(duì)故事的感受，并對(duì)電影中的問(wèn)題表述自己的看法，這樣既鍛煉了初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，又豐富了學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。電影并不只是呈現(xiàn)華麗的場(chǎng)景、英俊的男人和漂亮的女孩，而是一扇通向世界的窗戶。例如初中影視賞析課，其優(yōu)點(diǎn)就是利用電影片段和電影音樂(lè)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。許多諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、流行的文化口號(hào)或時(shí)間的象征都可以在電影和音樂(lè)中得到體現(xiàn)。

(五)加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)的欣賞

要想成為一個(gè)有文化素養(yǎng)的人，就必須學(xué)會(huì)欣賞西方文學(xué)遺產(chǎn)的價(jià)值，培養(yǎng)利用西方文學(xué)遺產(chǎn)的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)初中學(xué)生在跨文化交際中利用西方古典文學(xué)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)西方文學(xué)遺產(chǎn)的鑒賞能力，我們可以安排學(xué)生在課堂上朗讀或背誦這些作品中的段落進(jìn)行演講練習(xí)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生用文化一詞來(lái)指代文化背景信息；有的學(xué)生提到了文化產(chǎn)品(文學(xué)作品或藝術(shù)作品)，所以在他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，總是建議廣泛閱讀文學(xué)作品。閱讀短篇小說(shuō)、戲劇、故事和神話等文學(xué)作品是學(xué)生了解外國(guó)文化、歷史、地理、習(xí)俗、傳統(tǒng)、信仰和社會(huì)價(jià)值的很好的方式，能更好地理解他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)。這些都為初中學(xué)生提供了地道的交際英語(yǔ)知識(shí)：固定的術(shù)語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、流暢的翻譯，有利于學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感，洞察本族語(yǔ)使用者的日常生活，更新本族語(yǔ)使用者的行為，以及他們的價(jià)值觀和思想。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)和典故，這些是一個(gè)社會(huì)語(yǔ)言和文化的重要組成部分。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在講解成語(yǔ)和諺語(yǔ)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用漢英對(duì)比的方法，促使學(xué)生提高成語(yǔ)和諺語(yǔ)的使用能力，從而提高初中學(xué)生的整體交際能力。所有的語(yǔ)言能力和文化能力都為良好的跨文化交際能力奠定了基礎(chǔ)。除了專業(yè)技能外，將日常生活中的基本交際技能納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)議程是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。因此，初中學(xué)生還需要在日常交際中歸納外國(guó)人的語(yǔ)用失誤，幫助自己獲得成功的跨文化交際。

五、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著的影響，這也是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施跨文化交際教學(xué)的重要性和必要性。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的研究和分析，教師可以從教學(xué)課前設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇等三個(gè)方面不斷激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，提升其英語(yǔ)綜合水平。此外，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)也促使教師不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。