□江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 任亞楠

在小學(xué)的語文課堂教學(xué)活動中，運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以在較多層面上提供語文教學(xué)創(chuàng)新的思路。平時的課程教學(xué)階段，教師應(yīng)科學(xué)地利用合作學(xué)習(xí)活動，活躍現(xiàn)有的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，深層次引導(dǎo)學(xué)生與啟迪學(xué)生思維。而在新課標(biāo)背景下，語文課堂合作學(xué)習(xí)管理效率研究需要進(jìn)一步提升，所以教師要高度關(guān)注合作學(xué)習(xí)管理，不斷推動語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。本文從小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要意義、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)管理存在的問題、新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)管理工作的相關(guān)思路，以及強(qiáng)化語文課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的途徑等幾個層面進(jìn)行深層次研究，以促使語文教學(xué)效率得到最大化提升。

一、小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)生合作意識

總體而言，語文是具有吸引力與影響力的科目，語文教學(xué)活動中包含諸多趣味性的內(nèi)容，可若僅僅傾聽教師講解，相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)會顯得有些枯燥，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此之間會互動溝通，學(xué)會深層次感知文本含義，加深對文本的印象。在此期間，教師也可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍現(xiàn)有的教學(xué)氣氛，以取得良好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有所不同，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，依托和隊伍中其他成員的互動，積極學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。學(xué)生嘗試著完整表達(dá)自己思想，為了團(tuán)隊的勝利作出貢獻(xiàn)，逐步形成合作精神與合作學(xué)習(xí)的能力。將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生會更為嚴(yán)格地要求自己，由此提高語文學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，改善教師教學(xué)效果

語文教學(xué)中，教師不僅僅是讓學(xué)生接觸漢字與文本，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，這樣小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)意識。組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生溝通機(jī)會，能使學(xué)生的思維更加開闊，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)生小組成員互相幫助，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身潛能，逐步增強(qiáng)了綜合實踐能力。另外，合作學(xué)習(xí)期間，教師僅僅是引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動權(quán)，教師細(xì)致地了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，整體上掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生靈活地把所學(xué)知識應(yīng)用在實踐中。學(xué)生互相討論的過程中，教師要耐心挖掘?qū)W生表現(xiàn)出的問題，及時總結(jié)與歸納，尋找處理問題的有效方式，并在后續(xù)的教學(xué)活動中針對性地調(diào)整教學(xué)思路，循序漸進(jìn)地提高教師的教學(xué)能力。

二、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)管理存在的問題

即便合作學(xué)習(xí)模式存在諸多優(yōu)勢，對語文教學(xué)活動產(chǎn)生積極作用，可在具體應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式期間時常會出現(xiàn)問題。在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量時，教師應(yīng)及時研究合作學(xué)習(xí)的問題，制定行之有效的處理措施。

首先，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用體現(xiàn)出形式化特點。語文課堂上總會包含成績優(yōu)異的小學(xué)生以及成績不佳的小學(xué)生。合作學(xué)習(xí)期間，成績優(yōu)異的小學(xué)生會積極參與，可是成績不佳的小學(xué)生對文本的理解不夠深入，難以保障在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到教師提出的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性降低。并且部分教師沒有全方位地分析合作學(xué)習(xí)的意義，在開展相關(guān)教學(xué)活動的過程中時常會傾向于教學(xué)環(huán)境的巧妙營造，更多地關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生。由此合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出形式化，不能保障班級中所有小學(xué)生都積累語文知識，造成合作學(xué)習(xí)管理質(zhì)量不佳。

其次，教師引導(dǎo)力度有待加強(qiáng)。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，可與此同時需要教師進(jìn)行具體的引導(dǎo)。部分教師關(guān)注合作效率的提升，可學(xué)生的性格愛好會呈現(xiàn)出差異性，那么在合作學(xué)習(xí)中也會有不同的結(jié)果。部分學(xué)生可主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，然而部分學(xué)生不善于研究，表現(xiàn)出被動化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，諸多學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，那么合作學(xué)習(xí)的互動中可能產(chǎn)生交流不夠順暢的問題。這樣教師無法進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，造成學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)相關(guān)矛盾，不能順利地進(jìn)行合作，完成學(xué)習(xí)活動。

最后，內(nèi)容安排不夠科學(xué)。語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)起到推動作用，充當(dāng)合作學(xué)習(xí)活動的組織者，安排好合作學(xué)習(xí)活動。具體的操作中，部分教師不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)創(chuàng)新的方向，對應(yīng)的課程時間安排缺少科學(xué)性，無法及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不夠科學(xué)，制約合作教學(xué)活動的有效開展。

三、新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)管理工作的相關(guān)思路

（一）協(xié)調(diào)好語文課堂中合作學(xué)習(xí)的人際關(guān)系

1.體現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)職能。學(xué)生擁有著學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)，自身行為管理水平和心理都處于發(fā)展的起始階段，教師扮演著學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，是起著比較關(guān)鍵性作用的組織者，要時刻凸顯自身的引導(dǎo)作用。也就是說，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考與研究，大膽表達(dá)自己的思想，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動順利開展。

2.營造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是語文合作教學(xué)中高效開展教學(xué)活動的基本條件，只有師生關(guān)系足夠和諧，才可確保課堂管理效率有效提升。若師生關(guān)系不夠和諧，就會造成教學(xué)氣氛沉悶，影響教學(xué)管理綜合效率。教師應(yīng)重視自我修養(yǎng)的提高，優(yōu)質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，成為和諧師生關(guān)系建立的前提因素，教師的言行舉止都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在擁有淵博知識與精湛教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，才可以為學(xué)生樹立良好的形象。教師科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)活動，積極地參與學(xué)習(xí)活動，可促進(jìn)師生關(guān)系的良好建立。另外，和諧的師生關(guān)系中，教師扮演著“亦師亦友”的角色，教師要真正地和學(xué)生接觸，與學(xué)生成為伙伴，才可活躍教學(xué)氣氛。許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都不夠穩(wěn)定，在課堂上時常犯錯誤，此種情況下教師不要指責(zé)學(xué)生，而是要傾聽學(xué)生的心聲，全面關(guān)愛和引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生才可以從內(nèi)心深處尊重教師。需要注意的是，教師不可以過度地溺愛學(xué)生，而是要實施適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，有效干預(yù)不能集中注意力參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育。

3.形成友好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。新課改背景下，自主合作是一種經(jīng)常運用的模式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵形式，一些語文問題的布設(shè)體現(xiàn)出開放性與挑戰(zhàn)性特征，以分析處理問題為基礎(chǔ)，拉近課堂上師生距離與生生距離，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點期間可互相討論、補(bǔ)充，能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。語文課堂中合作關(guān)系是否友好，直接影響語文教學(xué)效率，教師應(yīng)執(zhí)行有效的課堂管理方案，主動構(gòu)建和諧輕松的合作關(guān)系，這樣合作學(xué)習(xí)才可順利開展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生彼此之間各抒己見，在輕松和諧的氛圍中，小學(xué)生可以感知自由表達(dá)以及合作溝通這一方式的優(yōu)越性。組長要妥善處理不同小組間學(xué)生的具體關(guān)系，可以給小組成員提供一定的發(fā)言機(jī)會，積極關(guān)注后進(jìn)生成長，組織小組成員及時查缺補(bǔ)漏，有序完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師應(yīng)組織學(xué)生參與任務(wù)分工與合作的過程，各自表達(dá)自己的思想，并以小組排名與獎勵的形式增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，由此更好地開展教學(xué)活動。

（二）管理好語文課堂紀(jì)律

課堂教學(xué)規(guī)則即師生共同遵守行為準(zhǔn)則，能起到規(guī)范處理課堂學(xué)習(xí)活動的效用。班級規(guī)則的執(zhí)行應(yīng)足夠細(xì)致化，采取有效的紀(jì)律管理手段，落實民主管理，帶領(lǐng)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)管理的方案擬定，要讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生自愿加入合作學(xué)習(xí)活動。規(guī)則的制定應(yīng)滿足學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確表述出來，確保規(guī)則時刻適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，不可以給學(xué)生提出超越他們能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)規(guī)則的約束作用，以求達(dá)到理想化的語文教學(xué)效果。同時，完善現(xiàn)有的賞罰機(jī)制，實施科學(xué)的監(jiān)督計劃，嚴(yán)明語文課堂的紀(jì)律，有效提升語文課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（三）管理好合作學(xué)習(xí)過程

在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上，教師要按照合作學(xué)習(xí)的相關(guān)流程，有序開展教學(xué)指導(dǎo)。

1.合作學(xué)習(xí)的分組設(shè)計。合作學(xué)習(xí)和個體自主學(xué)習(xí)是存在顯著不同的，學(xué)生應(yīng)依托隊伍合作的形式落實教師設(shè)計任務(wù)。在此階段分組是比較關(guān)鍵的，只有確保小組成員合理性，才可有效提高合作學(xué)習(xí)的整體效果。分組階段，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的成長規(guī)律，圍繞課程內(nèi)容與課程要求，完全結(jié)合學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)水平均勻劃分小組。小組的人員數(shù)量不可以過少、也不可以過多，鼓勵學(xué)生自由組合，保障小組合作成員之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，繼而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展。

2.合作學(xué)習(xí)的實施過程。合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的另外一種表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)期間，教師要安排學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動，組織語文教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)開始之前教師要帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)知識點，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)階段不能妥善處理的問題充分記錄下來，這樣學(xué)生對語文知識的記憶將更為深刻。同時要注意精選合作學(xué)習(xí)的主題，教師要關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，明確特色化的主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。并科學(xué)地調(diào)整全部流程，有效把控學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的時間，時刻評論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生有針對性地補(bǔ)充不足。

3.合作學(xué)習(xí)的評價操作。語文教學(xué)活動中，評價操作是合作學(xué)習(xí)的另一個重要步驟。教師開展的評價活動，不僅能檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還可啟迪學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。教師評價一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個體評價，另一方面應(yīng)對學(xué)生作出評價。實施評價模式之前，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織評價語言，不管是批評與表揚，都要確保學(xué)生感受到自己被教師關(guān)心。個體評價時加深學(xué)生對自我的了解，以客觀公正的視角評價學(xué)生，讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，了解學(xué)生的優(yōu)勢。評價合作小組時，應(yīng)圍繞隊伍合作體現(xiàn)的不足開展針對性的評價活動，確保學(xué)生形成合作意識，提高小組學(xué)習(xí)隊伍合作的信心。

4.合作學(xué)習(xí)的總結(jié)流程。總結(jié)流程，是語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的最后流程，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以歸納與總結(jié)，凸顯教師的主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)學(xué)生主動歸納知識點，對潛在的問題進(jìn)行補(bǔ)充。隨后，教師組織學(xué)生一同討論語文學(xué)習(xí)的方法與技巧，便于后續(xù)階段學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、強(qiáng)化語文課堂合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的途徑

（一）革新教學(xué)手段，提高學(xué)生處理問題的能力

新課改條件下，小組合作學(xué)習(xí)是新興概念，語文教師要主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理論，在應(yīng)用小組合作模式期間應(yīng)及時革新教學(xué)手段，強(qiáng)化自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在課堂上應(yīng)肯定和贊揚學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生牢記知識點的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室與圖書館參觀，促使其主動挖掘社會生活內(nèi)的知識。比如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，教師可以先給學(xué)生分組，組織學(xué)生流利地朗讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生參與朗讀活動，若遇到陌生的字詞，鼓勵小組成員之間相互幫助；遇到無法處理的問題時，鼓勵學(xué)生尋求教師的幫助。這樣一方面能讓學(xué)生養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，另一方面能讓學(xué)生團(tuán)隊合作，使其得到良好的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)拓展中，教師可以給學(xué)生推薦具有趣味性的讀物，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不懂的地方，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想和疑惑，由此讓學(xué)生深刻感受到不懂就要問的道理。

（二）設(shè)計開放化問題，吸引學(xué)生注意力

要想在語文課堂上科學(xué)地應(yīng)用合作教學(xué)形式，教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)置開放性問題，以更好地吸引學(xué)生注意力，因為在開放性問題的設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)生可以擁有較多的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。比如，在進(jìn)行《憶江南》的詩詞學(xué)習(xí)時，教師要在研究詩詞主旨的過程中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念，并提出下列問題：同學(xué)們，你們知道《憶江南》這首詩是在哪種情況下創(chuàng)作的嗎？《憶江南》表達(dá)了作者怎樣的情感？《憶江南》中每一個詞語的實際意義是什么？如此開放性的問題能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和語文核心素養(yǎng)。

（三）關(guān)注合作技能培養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生綜合實踐能力

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師要時刻關(guān)注小學(xué)生的合作技能培養(yǎng)，鞏固學(xué)生綜合實踐能力。教師應(yīng)該明確，若學(xué)生可以形成合作精神，便可更多地吸收語文知識，掌握語文技能。比如，《桂林山水》的文本學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。那么，教師可借助多媒體技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生展現(xiàn)形象生動的學(xué)習(xí)畫面，刺激學(xué)生感官神經(jīng)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。隨后組織學(xué)生合作分析文本的情感，走進(jìn)作者的情感世界中體會山水介紹的過程，鼓勵學(xué)生及時表達(dá)與分享，活躍語文教學(xué)氣氛，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的合作技能，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的內(nèi)化。

綜上所述，語文教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)模式是經(jīng)常運用的，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮期間，如何高效地設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課改下教師需要思考的主題。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時納入小組合作理念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，給學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的課堂管理質(zhì)量，為新課改的有序推進(jìn)提供有利條件。