劉宏鵬，李元，張愛(ài)君

（寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系，寧夏 銀川 750004）

1 “醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政一體化建設(shè)的基本理念

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！搬t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課階段是銜接基礎(chǔ)課和醫(yī)院臨床檢驗(yàn)工作的橋梁，是學(xué)生職業(yè)理想和信念養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。該專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)課與理論課占比約1:1。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅是訓(xùn)練專業(yè)操作技能的有效途徑，更是培養(yǎng)專業(yè)理想和信念的重要載體。

“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”中占學(xué)時(shí)最多的五大專業(yè)課分三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，分別是第5學(xué)期《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)》，第6學(xué)期《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》，第7學(xué)期《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》。深入挖掘各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思政元素，可以發(fā)現(xiàn)其中都蘊(yùn)含著一定專業(yè)特色的共性思政內(nèi)容。這些體現(xiàn)專業(yè)特色的共性思政內(nèi)容，恰恰是“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的根和靈魂。

如何使這些專業(yè)共性思政內(nèi)容深深扎根學(xué)生心里，使其樹立良好的職業(yè)理想和信念，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)道德，自覺(jué)規(guī)范實(shí)踐和操作，則需要對(duì)各門專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)[2]。其設(shè)計(jì)邏輯是：站在專業(yè)的角度，挖掘?qū)I(yè)特色思政元素，提煉共性思政內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政路徑，循序漸進(jìn)深化思政內(nèi)涵，像擰螺絲一樣環(huán)環(huán)相扣的強(qiáng)化專業(yè)思政效果，使五大專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著共同的思政目標(biāo)同向同行，實(shí)現(xiàn)“1+1+1+1+1＞5”的協(xié)同效應(yīng)。

2 “醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政一體化建設(shè)

2.1 共性思政內(nèi)容挖掘

專業(yè)課共性思政具有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，是各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)中共有的思政內(nèi)容。深入挖掘這些共性思政點(diǎn)，對(duì)培育專業(yè)思維、養(yǎng)成專業(yè)習(xí)慣、激發(fā)專業(yè)責(zé)任感和使命感，樹立崇高的職業(yè)理想和信念至關(guān)重要，也是“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政一體化建設(shè)的基礎(chǔ)。

2.2 選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)融入策略

優(yōu)秀的課程思政是化有形為無(wú)形[6]，使學(xué)生感受不到教師思政的痕跡，卻在心里埋下了理想和信念的種子，不自覺(jué)中指引和指導(dǎo)自己的言行。所以如何將思政元素與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作自然的融合是課程思政的關(guān)鍵[7]。這就要求教師針對(duì)每個(gè)共性思政內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜谌氩呗?，在學(xué)生心里埋下無(wú)形的種子，培育其生根、發(fā)芽、結(jié)果。

以表1中的第一個(gè)思政內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)本、患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)化“醫(yī)乃仁術(shù)、醫(yī)者仁心、立德為先”的正確價(jià)值觀。）為例，介紹教學(xué)方法的選擇和融入策略。

表1 “醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)共性思政內(nèi)容

2.3 設(shè)計(jì)教學(xué)教案框架，實(shí)施一體化課程思政

對(duì)第5學(xué)期《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)》，第6學(xué)期《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》，第7學(xué)期《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》這些專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)教案，分階段、循序漸進(jìn)的實(shí)施課程思政。

以將表1中的第一個(gè)思政內(nèi)容（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)本、患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)化“醫(yī)乃仁術(shù)、醫(yī)者仁心、立德為先”的正確價(jià)值觀。）融入《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課為例，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)教案框架。舉例如下。

表2 選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)融入策略

表3 《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教案--教學(xué)內(nèi)容與組織安排示例

不同課程按照上述教案設(shè)計(jì)框架進(jìn)行，替換具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可。五門課程三個(gè)學(xué)期，約幾十次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)化共性思政內(nèi)容，扎牢立德樹人根本任務(wù)。

3 小結(jié)

一個(gè)品格和習(xí)慣的養(yǎng)成需要反復(fù)訓(xùn)練和長(zhǎng)期積累[8]?！搬t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政一體化建設(shè)，在專業(yè)特色共性思政內(nèi)容上，縱向點(diǎn)點(diǎn)深入、反復(fù)強(qiáng)化，最大限度的發(fā)揮了課程間的協(xié)同和疊加效應(yīng)，充分顯示出思政一體化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)習(xí)慣和優(yōu)良的職業(yè)品格。