林玉蘭，李巖，任彩霞，胡志堅

(福建醫(yī)科大學(xué)，福建 福州 350122 1.公共衛(wèi)生學(xué)院；2.國際合作與交流處；3.設(shè)備與實驗室管理處)

2019年新冠肺炎疫情的全球暴發(fā)，凸顯了在面對國際重大公共衛(wèi)生事件時國際合作的重要性，同時這也對我國公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟全球化、新醫(yī)改推進過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，勢必要調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，加快高等教育國際化，以培養(yǎng)大批符合當(dāng)前國內(nèi)社會需要的、適應(yīng)國際潮流的優(yōu)秀公共衛(wèi)生人才[1-2]。近年來，中外合作辦學(xué)被認為是加快我國培養(yǎng)國際化公共衛(wèi)生人才的重要手段。通過與海外頂尖高校開展合作辦學(xué)，可引入先進的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有國際化視野、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高水平人才具有重要意義[1]。

一、我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育面臨的挑戰(zhàn)及中外合作辦學(xué)概況

(一)面臨的挑戰(zhàn)

近年來，國內(nèi)高等院校雖然不斷推進預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，但其培養(yǎng)模式的實質(zhì)仍然是借鑒20世紀50年代的前蘇聯(lián)模式，存在“重臨床輕預(yù)防”“重理論輕實踐”“重基礎(chǔ)輕創(chuàng)新”等基礎(chǔ)問題[3]。國內(nèi)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方向主要針對“疾病預(yù)防與控制”專業(yè)機構(gòu)，而對于社會動員能力、應(yīng)急管理能力、健康教育能力和人文素養(yǎng)能力方面關(guān)注較少，不能很好適應(yīng)新形勢的要求[4]。此外，我國傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育存在思維視野不開闊的問題，習(xí)慣將諸多復(fù)雜的公共衛(wèi)生問題簡單化為一般醫(yī)學(xué)問題，不善于從大的社會系統(tǒng)或全球視角思考已經(jīng)高度社會化了的重大公共衛(wèi)生新議題[5]。而隨著全球化加劇，社會經(jīng)濟發(fā)展，人口老齡化，生活方式改變，人民群眾的健康理念轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生問題趨于復(fù)雜化、國際化。尤其是2019年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，造成全球635萬人死亡[6]，給傳統(tǒng)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式敲響了警鐘。在全球經(jīng)濟一體化的影響下，國際重大公共衛(wèi)生事件的解決常常需要依賴于國際合作。這種國際大格局給我國公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)也帶來了新機遇。高等院校亟需進行有效的教學(xué)改革，以培養(yǎng)出符合當(dāng)前國內(nèi)社會需要的、具有參與國際公共衛(wèi)生事務(wù)管理決策能力的國際化—復(fù)合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才[5]。

(二)中外合作辦學(xué)概況

中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式可分為短期游學(xué)項目、長期學(xué)位認定項目。短期游學(xué)項目通常以暑假課程、短期學(xué)生交流為主，對國內(nèi)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的影響有限。長期學(xué)位認定項目，主要以本碩連讀、聯(lián)合培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科或公共衛(wèi)生碩士(MPH)為主。我國目前各高校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中外聯(lián)合項目見表1[1,7]。

表1 我國現(xiàn)有公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項目

由此可見，國內(nèi)只有少數(shù)高校在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)上開展了長期學(xué)位認定的中外合作辦學(xué)項目，尤其本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)的模式更為少見，因此該專業(yè)的合作辦學(xué)模式仍處在探索階段[1]。

二、福建醫(yī)科大學(xué)中澳本碩連讀項目的培養(yǎng)與管理模式

福建醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“福醫(yī)”)與澳大利亞西澳大學(xué)(The University of Western Australia，UWA)于2021年簽訂合作協(xié)議，專設(shè)“4+1.5預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)項目”，旨在貫徹高等教育國際化的國家政策，培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議需求、具有全球競爭力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

西澳大學(xué)始建于1911年，是澳大利亞最負盛名的高等學(xué)府之一。在2021年QS世界大學(xué)排名中，西澳大學(xué)名列第92位，公共衛(wèi)生為該學(xué)校的重點學(xué)科，擁有全球頂尖的教學(xué)質(zhì)量與研究水平。該校人群與全球健康學(xué)院(School of Population and Global Health)負責(zé)開辦公共衛(wèi)生碩士專業(yè)(MPH)，高質(zhì)量的教育水平已讓MPH項目成為西澳大學(xué)的旗艦項目之一，每年吸引并招收近百名國際學(xué)生。

(一)培養(yǎng)模式的制定與實施

福醫(yī)與西澳大學(xué)經(jīng)過多次深度交流，共同組建“4+1.5”培養(yǎng)模式，即在福醫(yī)完成前4年學(xué)習(xí)的五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生，在本科階段的最后1年可選派赴西澳大學(xué)進行為期1.5年的MPH碩士項目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在澳洲攻讀MPH的第1年，除了需完成西澳大學(xué)的相關(guān)課程之外，還需遠程完成福醫(yī)的本科畢業(yè)論文工作。MPH第1年結(jié)束后，學(xué)生可通過學(xué)分認定，等同于完成福醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)最后1年的本科課程，獲得福醫(yī)本科文憑、學(xué)士學(xué)位。MPH 1.5年學(xué)習(xí)合格后，可獲得西澳大學(xué)MPH碩士研究生學(xué)位。

(二)課程銜接與學(xué)分認定

學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的最后1年仍有一些必修課要求完成，包括衛(wèi)生管理學(xué)、健康風(fēng)險評估、公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐、婦幼衛(wèi)生與保健和衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)。為解決此問題，中澳雙方就課程銜接做了深入細致的溝通，雙方將涉及課程的學(xué)時安排、學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容做了細致的對比，逐條梳理，對課程進行匹配和學(xué)分認定(表2)。雙方簽署學(xué)分銜接項目合作協(xié)議，承認福醫(yī)學(xué)生可通過在西澳大學(xué)修完匹配課程，獲得福醫(yī)相關(guān)本科課程的學(xué)分。

(三)項目成立與管理

項目開展伊始，福醫(yī)組建校內(nèi)項目管理工作小組，由福醫(yī)的公共衛(wèi)生學(xué)院、國際合作與交流處和教務(wù)處組成，負責(zé)與西澳大學(xué)的人群與全球健康學(xué)院、國際交流中心等部門對接。

雙方院校對項目實施過程的各項職責(zé)予以明確。福醫(yī)的主要職責(zé)包括：每年對學(xué)生開展項目通知、組織學(xué)生報名、開展項目意向調(diào)查與摸底、對學(xué)生在西澳大學(xué)完成的學(xué)分予以認定、本科畢業(yè)的論文指導(dǎo)與答辯和頒發(fā)國內(nèi)本科學(xué)歷證書。西澳大學(xué)的主要職責(zé)包括：每年舉辦項目介紹會、學(xué)生見面會；完成碩士課程的教學(xué)、考核，并確保教學(xué)質(zhì)量；對完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，授予西澳大學(xué)相應(yīng)的學(xué)分證書、學(xué)歷證書。

(四)項目優(yōu)勢

學(xué)生可大幅縮短學(xué)習(xí)年限，節(jié)約時間成本。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只需“4+1.5年”即可獲得本碩學(xué)位，而國內(nèi)的學(xué)生則需要8年才可獲得本碩學(xué)位。同時，學(xué)生在讀MPH期間可大幅度提高英語水平，吸收、借鑒西方的文化傳統(tǒng)、價值觀念和行為方式，提高人文素養(yǎng)，激發(fā)愛國情懷。此外，學(xué)生可通過參加澳大利亞當(dāng)?shù)匾约皣H公共衛(wèi)生實踐項目，了解澳大利亞醫(yī)療體系與公共衛(wèi)生政策法規(guī)，培養(yǎng)國際公共衛(wèi)生事務(wù)管理決策能力，拓寬國際視野。

西澳大學(xué)是世界頂級名校，公共衛(wèi)生更是該校的優(yōu)勢學(xué)科，在眾多公共衛(wèi)生研究領(lǐng)域都享有盛名，包括道路交通傷害、心血管疾病流行病學(xué)、藥物流行病學(xué)、全球與環(huán)境衛(wèi)生和弱勢群體公共衛(wèi)生等。負責(zé)MPH項目的人群與全球健康學(xué)院下設(shè)有多個頂級的研究院/中心/團隊，包括巴瑟爾頓人群研究院(Busselton Population Research Institute)、衛(wèi)生服務(wù)研究中心(Centre for Health Services Research)、神經(jīng)精神病學(xué)流行病學(xué)研究中心(Neuropsychiatric Epidemiology Research Unit)、弱勢群體研究團隊(Home2Health)、創(chuàng)建于1989年的婦女、兒童與青少年隊列研究團隊(The Raine Study)和西澳大利亞道路交通安全研究中心(WACRSR)。多元化的教學(xué)研究團隊、科研方向和豐富的研究數(shù)據(jù)，都為學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與科研工作提供良好的平臺。福醫(yī)教師也可借此機會，加強與西澳大學(xué)教學(xué)科研人員的合作與交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、實質(zhì)合作。

(五)項目存在的問題

在福醫(yī)與西澳大學(xué)合作辦學(xué)項目實施過程中，存在許多困難與問題，具體表現(xiàn)如下。

1.雙方院校課程設(shè)置不一，學(xué)分認定困難。兩校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程學(xué)時和課程考核標準上存在巨大差異，且缺乏官方統(tǒng)一的參考標準，導(dǎo)致雙方院校在課程銜接、學(xué)分認定過程中，耗費大量時間進行溝通和協(xié)商。例如，福醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的公共衛(wèi)生現(xiàn)場綜合實踐課程為實驗課，與其匹配的澳方MPH的環(huán)境與職業(yè)課程為理論課。雙方課程雖然均涉及環(huán)境與職業(yè)暴露相關(guān)知識，但上課形式、培養(yǎng)技能也存在一定差異。

2.合作深度有限。雖然合作辦學(xué)對加強兩校的教學(xué)、科研合作有一定的幫助，但影響范圍，尤其是對福醫(yī)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)的影響仍然有限。如何深化合作，加強兩校教學(xué)科研融合，是未來合作辦學(xué)需要重點探索的方向。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估的規(guī)范性有待加強。該項目是福醫(yī)開展的首個中外合作的長期辦學(xué)項目，教務(wù)處缺乏對此類項目進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估的經(jīng)驗。目前對該項目的教學(xué)管理與監(jiān)督工作仍然參照其他普通專業(yè)進行，未能建立中外合作辦學(xué)評估制度，因此也無法體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的特殊性、優(yōu)勢性[8]。

4.學(xué)生缺乏支持，繼續(xù)出國深造比例低。在2021年的項目意向調(diào)查中，共有535名福醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)院的本科學(xué)生參加調(diào)查，其中只有14.4%(n=77)的學(xué)生表示“很可能/確定”參加此項目，59.8%(n=320)的學(xué)生表示“不太可能/完全不可能”，25.8%(n=138)的學(xué)生則表示“不確定”。不參加的主要原因是：費用太高(58.1%)、語言能力欠缺(37.4%)和想在國內(nèi)讀研(32.1%，表3)。值得注意的是，認為“費用太高”在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中的占比明顯高于其他專業(yè)的學(xué)生。在2021年的項目招生中，最后只有1名來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的大五學(xué)生參加該項目，前往西澳大學(xué)留學(xué)。

表3 學(xué)生出國意向及不愿意參加項目的原因

西澳大學(xué)要求申請的學(xué)生具有較高的英語水平，雅思成績不低于6.5分(單項成績不低于6分)，或托福iBT成績不低于90分，這對于不少學(xué)生而言具有一定的難度。雙方院校都未能對學(xué)生提供更多的英語培訓(xùn)或輔導(dǎo)，導(dǎo)致不少學(xué)生望而卻步。此外，國外高昂的學(xué)費與生活費也使得家境一般或者困難的學(xué)生難以獲得出國學(xué)習(xí)的機會。雖然西澳大學(xué)對成績優(yōu)秀的學(xué)生提供每年5 000至15 000澳幣(相當(dāng)于2.4萬至7.1萬人民幣)的獎學(xué)金，但MPH每年39 100澳幣(相當(dāng)于18.5萬人民幣)的學(xué)費對于許多普通家庭來說仍是較為沉重的經(jīng)濟負擔(dān)。

三、進一步優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)模式的建議

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的國際化教育尚屬起步階段，仍需不斷努力，進一步促進和完善，在保持自身特色的同時，應(yīng)實現(xiàn)從課程設(shè)置、培養(yǎng)理念、教學(xué)模式、管理模式和教師團隊建設(shè)等方面與國際接軌。

(一)深化本科課程設(shè)置改革，適應(yīng)國際化辦學(xué)

隨著全球化的加速，公共衛(wèi)生教育要適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整現(xiàn)有教育課程設(shè)置，在公共衛(wèi)生創(chuàng)新知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)方面力求創(chuàng)新，構(gòu)建特色課程體系，適應(yīng)國際化辦學(xué)和拓展本科生國際視野的需要[9]。例如，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科課程設(shè)置，可加入全球公共衛(wèi)生等課程，向?qū)W生普及全球衛(wèi)生政策與走勢，以及相關(guān)的國際決策機構(gòu)；考慮納入公共衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力科學(xué)、公共衛(wèi)生傳播學(xué)等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力，為將來有機會在世界舞臺為我國發(fā)聲提供重要基礎(chǔ)。

教學(xué)改革還應(yīng)重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。國內(nèi)大學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中成長，在課堂活動中普遍比較沉默，不愛主動表達與溝通[10]。而在歐美的教育體系中，學(xué)生自信心普遍較強，擅長在課堂中積極主動地思考、表達自我和溝通交流。公共衛(wèi)生專業(yè)是綜合性很強的一門學(xué)科，經(jīng)常需要同各個政府部門、企業(yè)進行交流與合作，因此歐美的教育理念尤其強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。歐美MPH項目中的許多課程就是通過小組討論(group discussion)、演講(presentation)、論文(essay)和項目實踐(project internship)的形式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)國際化辦學(xué)，國內(nèi)高校在本科培養(yǎng)目標中，應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、文字寫作能力、實踐創(chuàng)新能力，以及對于公共衛(wèi)生問題的獨立思考能力[10]。教學(xué)方式上，應(yīng)利用成人教育理論建立基于結(jié)果的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育，更多地以學(xué)生為中心，減少“說教式”理論課，擴大學(xué)生自學(xué)時間，設(shè)置更多的小組討論，積極鼓勵以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(PBL)[11]。課程考核設(shè)計上，更多地采用實施基于能力/資格的評估。教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生強調(diào)為自己負責(zé)的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力、批判性思維以及終身學(xué)習(xí)的精神。

此外，應(yīng)以開放式的教育方式引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注公共衛(wèi)生問題不僅局限在本國，而更應(yīng)該放眼全球[12]。高校應(yīng)積極與國際組織建立合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生前往國際組織參加見習(xí)、實踐，比如世界衛(wèi)生組織(WHO)、歐洲疾病預(yù)防控制中心(ECDC)、泛美衛(wèi)生組織(PAHO)和世界銀行(The World Bank)等。同時，高校應(yīng)重視與國外高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)的交流學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生深入了解一個國家的文化，強調(diào)這是有趣且具有教育意義的事情，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯，也會給學(xué)生的個人生活帶來無限的價值。高校也可通過給大四學(xué)生分享國際公共衛(wèi)生會議，做好字幕翻譯工作，以擴充學(xué)生視野，為學(xué)生未來出國深造打下基礎(chǔ)。

(二)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，規(guī)范管理機制

教學(xué)質(zhì)量始終是中外合作高等教育最為突出的問題[13-14]。為此，教育行政部門要求“建立和完善中外合作辦學(xué)定期評估制度，突出學(xué)校自評、學(xué)生滿意度測評、專家和社會綜合評價等”[15]。校院應(yīng)聯(lián)合建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，定期組織校內(nèi)自評。同時，在學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進行滿意度評價，鼓勵學(xué)生對該項目提出建議，以促進辦學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

此外，需多方協(xié)同，規(guī)范管理制度。高校教學(xué)管理處、研究生院應(yīng)與學(xué)院共同商定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和外籍教師的選派，統(tǒng)籌全校教學(xué)資源等[16]。完善管理機制，安排專人負責(zé)對接招生宣傳、學(xué)生解答、教學(xué)組織、論文寫作、畢業(yè)答辯和對外聯(lián)絡(luò)等具體事宜。在管理方法上，可充分利用微信、釘釘和騰訊會議等軟件，增進辦學(xué)者與師資、學(xué)員間的聯(lián)系和互動，從中發(fā)掘新的合作機遇。

(三)打造國際化師資隊伍

應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，采取“走出去、請進來”的方式，培養(yǎng)和招攬國際人才。引進外籍專業(yè)教師，直接參與國內(nèi)本科課程授課，使國內(nèi)學(xué)生能快速吸收國外先進的教育方式方法，加強學(xué)生的英語水平，提早適應(yīng)外方的授課方式、考核要求。例如，對于公共衛(wèi)生專業(yè)的核心課程，包括“Health Statistics(衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué))”“Epidemiology(流行病學(xué))”“Health Communication(健康教育)”“Health Economic(衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué))”，可將課程集中安排在8～10周，由外方合作院校派遣專業(yè)教師來校授課，國內(nèi)高校配以教師隨堂輔助教學(xué)。

國內(nèi)高教教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)科的最新進展與發(fā)展前沿，不斷提高業(yè)務(wù)水平與自身英語能力[10]，加大與海外高校優(yōu)秀教師的交流與學(xué)習(xí)。高校每年可選派優(yōu)秀教師前往外方合作院校參加本專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)進修。通過訪學(xué)，一方面加強高校教師進行中外課程匹配融合的能力；另一方面，通過在合作院校作學(xué)術(shù)講座，可讓外方院校更了解國內(nèi)高校的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和科研方向等，以促進教學(xué)科研的進一步合作。

(四)加大對學(xué)生的支持力度

首先，費用太高是阻礙學(xué)生出國留學(xué)最主要的原因。雙方院校應(yīng)積極開設(shè)專項獎學(xué)金，幫助學(xué)生緩解經(jīng)濟負擔(dān)。外方合作院?？蔀閷W(xué)生提供一定數(shù)額的國際學(xué)生獎學(xué)金，對成績特別優(yōu)秀者，如平均分在80分以上的學(xué)生額外提供優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金。國內(nèi)高校在校級、院級的層面，也可為學(xué)生提供一定數(shù)額的獎學(xué)金，以鼓勵學(xué)生參加合作項目。

其次，英語水平是學(xué)生參加中外辦學(xué)項目的門檻。高校應(yīng)高度重視學(xué)生英語水平的提升，尤其是加強學(xué)生對公共衛(wèi)生專業(yè)英語的掌握水平，加強專業(yè)課程的中英文融合，鼓勵學(xué)生在本科階段使用英文進行專業(yè)陳述、論文寫作；同時，可以對大學(xué)英語課程進行一定的修改，在進行英語分級教學(xué)的同時，對廣大學(xué)生提供雅思教學(xué)課程，讓學(xué)生對留學(xué)必要條件有一定的認識，并逐漸克服對雅思考試的恐懼心理，增進學(xué)生對自身英語水平的自信，使學(xué)生更少因為自身英語水平而放棄出國深造的機會。

四、小結(jié)

在全球化背景下，加強中外合作交流學(xué)習(xí)有利于推進我國公共衛(wèi)生專業(yè)人才的多元化發(fā)展，具有長足發(fā)展趨勢。在公共衛(wèi)生專業(yè)領(lǐng)域，中外聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施與應(yīng)用尚屬起步階段，目前仍在不斷摸索中，需要進一步研究與實踐。但這種辦學(xué)模式對于推動教學(xué)改革、培養(yǎng)具有國際視野的高水平人才具有重要的戰(zhàn)略意義，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到國內(nèi)傳統(tǒng)的知識體系，又能領(lǐng)略國外先進的教學(xué)理念，同時提升國際公共衛(wèi)生事務(wù)管理決策能力，為將來參加公共衛(wèi)生事件的國際合作打下堅實的基礎(chǔ)。除了與西方發(fā)達國家建立合作辦學(xué)，國內(nèi)高校也應(yīng)該加強與“一帶一路”沿線國家的合作辦學(xué)，提升面對全球公共衛(wèi)生突發(fā)事件的協(xié)同應(yīng)對能力，推動構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體。