摘要：隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展以及媒體間的高度融合，業(yè)界人才需求悄然變化，這對(duì)高校傳統(tǒng)的傳媒教育提出了全新挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校的課程體系基本上脫胎于傳統(tǒng)媒體占據(jù)主流的大眾傳播時(shí)代，因此不能充分滿(mǎn)足當(dāng)下傳媒生態(tài)對(duì)高校傳媒教育的需求。黨的十九屆五中全會(huì)以來(lái)加速推進(jìn)新文科體系建設(shè)步伐，提出“唯有創(chuàng)新，才能以變應(yīng)變，才能在‘十四五期間建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，對(duì)高校傳媒類(lèi)教育而言，唯有創(chuàng)新課程體系，才能走好課程改革之路。文章以地方高校傳媒類(lèi)核心課程紀(jì)錄片創(chuàng)作為例，闡述紀(jì)錄片的發(fā)展與紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的發(fā)展，剖析紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)過(guò)程中的不足，結(jié)合其存在的問(wèn)題，提出紀(jì)錄片創(chuàng)作課程改革的幾項(xiàng)新思路。文章旨在為新文科建設(shè)大背景下紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的改革創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：媒體融合；紀(jì)錄片創(chuàng)作；課程改革；傳媒；思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；J952 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）20-0055-03

基金項(xiàng)目：本論文為湖北民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校傳媒專(zhuān)業(yè)基于校內(nèi)媒體的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020JY006；湖北民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)金課建設(shè)的跨界融合路徑研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2020JY005

一、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程現(xiàn)狀

（一）紀(jì)錄片的發(fā)展

19世紀(jì)90年代電影誕生之初，電影大體分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以故事為主，注重構(gòu)建戲劇矛盾沖突，因類(lèi)型多樣、影像奇觀(guān)、情節(jié)豐富深受觀(guān)眾喜愛(ài)；另外一類(lèi)以紀(jì)實(shí)為主，注重真情實(shí)感，記錄生活本身，相較于故事片而言，缺乏緊張的劇情、離奇的故事，因此受眾面窄、發(fā)展較慢。盧米埃爾兄弟的《火車(chē)進(jìn)站》中單個(gè)鏡頭的生活紀(jì)實(shí)鏡頭，可以看作紀(jì)錄片的雛形，羅伯特·弗拉哈迪《北方的納努克》的出現(xiàn)確定了紀(jì)錄片的紀(jì)實(shí)基調(diào)和呈現(xiàn)方式，經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展演化，紀(jì)錄片創(chuàng)作手法不斷創(chuàng)新，從加入“情景再現(xiàn)”到強(qiáng)調(diào)故事化敘事，從“畫(huà)面+聲音”的格里爾遜式專(zhuān)題到后期特效介入的CG影像，從觀(guān)察式的客觀(guān)紀(jì)錄到“非虛構(gòu)”式的主觀(guān)介入，紀(jì)錄片創(chuàng)作在世界電影史上的表現(xiàn)可謂形式多樣、精彩紛呈[1]。

近些年，在國(guó)內(nèi)紀(jì)錄片領(lǐng)域誕生了無(wú)數(shù)膾炙人口的大熱作品：《舌尖上的中國(guó)》系列作品打造美食文化熱點(diǎn)，讓更多的人通過(guò)紀(jì)錄片了解中國(guó)美食文化；《我在故宮修文物》以故宮文物修復(fù)匠人的日常工作，讓觀(guān)眾沉浸式地感受故宮文物修復(fù)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)；《四個(gè)春天》被搬上大熒幕，導(dǎo)演通過(guò)記錄四個(gè)春節(jié)期間的家庭故事影像，展示普通家庭的悲歡離合，戳中無(wú)數(shù)人的淚點(diǎn)……5G技術(shù)的運(yùn)用，新媒體的迅猛崛起，影像拍攝設(shè)備的快速更迭，逐漸使紀(jì)錄片這種影像的創(chuàng)作方式走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，可以毫不夸張地說(shuō)，當(dāng)下國(guó)內(nèi)紀(jì)錄片的創(chuàng)作正迎來(lái)最好的時(shí)代。

（二）紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的發(fā)展

紀(jì)錄片創(chuàng)作引入大學(xué)課程教育并成為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程是傳媒市場(chǎng)供給側(cè)的需求結(jié)果，它是一門(mén)理論復(fù)雜并且知識(shí)密度較高的課程。其包含了紀(jì)錄片發(fā)展過(guò)程中不同國(guó)家的代表人物、觀(guān)點(diǎn)理論、代表作等，還包含實(shí)操性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。除專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，紀(jì)錄片創(chuàng)作還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)觀(guān)察、情感共鳴、人生感悟的綜合能力，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的非常態(tài)化和個(gè)體差異，具備較強(qiáng)的影像表達(dá)能力，才能通過(guò)紀(jì)錄片的展示表達(dá)其創(chuàng)作主題。

紀(jì)錄片創(chuàng)作同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在紀(jì)錄片創(chuàng)作過(guò)程中，需要綜合掌握并熟練運(yùn)用多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，如選題、聲音、采訪(fǎng)、剪輯、攝像、解說(shuō)詞等，綜合調(diào)度這些知識(shí)點(diǎn)，將其運(yùn)用到紀(jì)錄片拍攝制作過(guò)程中。

在快節(jié)奏的時(shí)代，學(xué)生紀(jì)錄片作品中普遍存在內(nèi)容表達(dá)淺薄化、碎片化，情感不充沛，表達(dá)主題力度不夠等諸多問(wèn)題，這與當(dāng)下的課程發(fā)展歷史以及課程運(yùn)行構(gòu)架有密不可分的關(guān)系，因此在教學(xué)過(guò)程中，如何順應(yīng)時(shí)代要求革新課程思路，使學(xué)生能夠通過(guò)課程中的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能，結(jié)合自身的認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)作，成為課程改革的關(guān)鍵。

二、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)過(guò)程中的不足

高校的紀(jì)錄片創(chuàng)作課程體系基本上脫胎于傳統(tǒng)媒體占據(jù)主流的大眾傳播時(shí)代，教學(xué)基本以“理論+實(shí)踐”的條塊模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，理論部分主要講述紀(jì)錄片發(fā)展史、創(chuàng)作理論、不同時(shí)期的代表人物和代表作等，實(shí)踐方面則是由學(xué)生分組完成紀(jì)錄片作品創(chuàng)作，包括選題策劃、采訪(fǎng)調(diào)研、拍攝與剪輯等。課程的最終成績(jī)通過(guò)“考試成績(jī)+作品實(shí)驗(yàn)成績(jī)”進(jìn)行綜合評(píng)定[2]。紀(jì)錄片創(chuàng)作作為當(dāng)下內(nèi)容需求正盛的影像創(chuàng)作方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系等方面存在不足，學(xué)生的創(chuàng)作能力不能得到有效提高，因此很難適應(yīng)社會(huì)需求。以武陵山地方高校湖北民族大學(xué)為例，筆者認(rèn)為該課程運(yùn)行存在以下不足。

（一）紀(jì)錄片史教學(xué)與時(shí)代發(fā)展要求脫節(jié)

紀(jì)錄片史是理論教學(xué)的重要部分，是紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的必備內(nèi)容。從法國(guó)盧米埃爾兄弟開(kāi)創(chuàng)電影以來(lái)，每一個(gè)時(shí)代都對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作有不同的理解，開(kāi)創(chuàng)了不同的紀(jì)錄片類(lèi)型和創(chuàng)作流派。發(fā)展至今，紀(jì)錄片史中的大量經(jīng)典作品仍然有重要的文獻(xiàn)價(jià)值，但由于文化背景、時(shí)代語(yǔ)境的變遷，傳統(tǒng)紀(jì)錄片如《北方的納努克》《持?jǐn)z影機(jī)的人》等作品已經(jīng)難以被當(dāng)代大學(xué)生接受。在紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，單純看影像、分析紀(jì)錄片的授課方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求。

（二）理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間安排亟待優(yōu)化

紀(jì)錄片創(chuàng)作作為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，紀(jì)錄片有獨(dú)特的創(chuàng)作屬性，與短視頻、微電影不同的是，其創(chuàng)作時(shí)間跨度一般較長(zhǎng)，需要學(xué)生不間斷地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研與拍攝等，與其他課程時(shí)間相沖突成為常態(tài)，創(chuàng)作時(shí)間不連續(xù)與不足，通常帶來(lái)的結(jié)果是“拍攝的內(nèi)容不需要，需要的內(nèi)容沒(méi)拍到”，在對(duì)學(xué)生造成困擾的同時(shí)，也給教學(xué)帶來(lái)了不便。課程需要將創(chuàng)作特性與實(shí)踐平臺(tái)的搭建結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考量，形成更合理的課程教學(xué)安排。

（三）老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作難度大，參與度較低

學(xué)生創(chuàng)作的作品選題不盡相同，題材、地域、方式等也各有差異，因此老師在指導(dǎo)的過(guò)程中不能全方位地參與到作品創(chuàng)作過(guò)程中，在參與的過(guò)程中基本上是按照學(xué)生調(diào)研、拍攝后的匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏一手觀(guān)察信息，指導(dǎo)質(zhì)量不高，難以產(chǎn)生優(yōu)秀的紀(jì)錄片作品。想要打破“一對(duì)多”指導(dǎo)的局面，需要綜合高校傳媒專(zhuān)業(yè)資源與社會(huì)同行資源，拓展師資力量。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不健全，課程考核機(jī)制亟待革新

從課程內(nèi)容來(lái)看，紀(jì)錄片既包括豐富的史論內(nèi)容，又包含綜合性極強(qiáng)的創(chuàng)作實(shí)踐。因此在考核方式上應(yīng)兼顧兩者，然而學(xué)生很難在一個(gè)學(xué)期內(nèi)既完成好作品創(chuàng)作，又考出好的理論成績(jī)。大多數(shù)90后、00后學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性，純理論講授難以真正吸引他們，而老師也很難把握學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的理論知識(shí)，即便實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過(guò)自主組隊(duì)、選題策劃、前期調(diào)研等進(jìn)行創(chuàng)作，也很難解決在創(chuàng)作中如何平衡理論與實(shí)踐的問(wèn)題，理論過(guò)多則實(shí)踐少，難以產(chǎn)出高質(zhì)量紀(jì)錄片，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐則是空中樓閣，缺乏根基。課程考核如何進(jìn)行合理的分配，才能正確、真實(shí)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)小組創(chuàng)作中的團(tuán)隊(duì)、個(gè)人能力，既是一個(gè)復(fù)雜的評(píng)價(jià)問(wèn)題，也是課程改革的重點(diǎn)。

三、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程改革新思路

以跨界融合為特征的傳媒業(yè)形態(tài)不斷強(qiáng)化，對(duì)高校傳媒教育提出了全新挑戰(zhàn)。2020年由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《宣言》）?！缎浴分赋?，進(jìn)一步打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間深度融合，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育，是新文科建設(shè)的必然選擇。新文科提出“創(chuàng)新、改革”是根本動(dòng)力，具體到課程上來(lái)講，如何改革、怎么創(chuàng)新才是高校文科教育應(yīng)該重點(diǎn)回答的核心問(wèn)題[3]。

筆者認(rèn)為，打破原有的課程運(yùn)行方式需要從課程設(shè)計(jì)、課時(shí)分配、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位革新。

（一）壓縮史論部分講授時(shí)間，緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題

紀(jì)錄片史論部分內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，占據(jù)課時(shí)數(shù)長(zhǎng)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、縮減。一方面可以利用當(dāng)下豐富的幕課（MOOC）教學(xué)資源，讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)。另一方面，由于許多經(jīng)典作品與當(dāng)下紀(jì)錄片創(chuàng)作潮流和理念存在巨大差異，所以課堂講授部分需要注重教學(xué)效果的高階性，可利用翻轉(zhuǎn)課堂改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以學(xué)生分組講授、老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)錄片史論的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是將傳統(tǒng)課上的理論講授活動(dòng)放到課下完成，包括史論知識(shí)點(diǎn)的講授、經(jīng)典紀(jì)錄片的觀(guān)摩、紀(jì)錄片的反思等環(huán)節(jié)。在課上則解決學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，以此優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）課程時(shí)間設(shè)置上引入“小學(xué)期制”

打破原有的在一學(xué)期內(nèi)理論和實(shí)踐雙考核制度，引入“小學(xué)期制”。所謂“小學(xué)期制”是指將學(xué)生在學(xué)時(shí)間分為大學(xué)期與小學(xué)期，春秋學(xué)期為大學(xué)期，而之間的寒暑假則為小學(xué)期，這是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制，在國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)開(kāi)始施行。將“小學(xué)期制”應(yīng)用在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)中的具體做法是將紀(jì)錄片創(chuàng)作的時(shí)間集中在暑假小學(xué)期，學(xué)生在春季學(xué)期內(nèi)需完成紀(jì)錄片選題和前期調(diào)研任務(wù)，確定好主體人物和故事，拍攝與后期剪輯則集中在小學(xué)期內(nèi)完成，在下學(xué)期開(kāi)學(xué)提交作品后綜合評(píng)定最終作品成績(jī)。這樣做的好處有很多，不僅可以避免課程創(chuàng)作時(shí)間“撞車(chē)”，而且可以使學(xué)生擁有較長(zhǎng)、較完整的創(chuàng)作時(shí)間持續(xù)拍攝創(chuàng)作，便于追蹤和把握主體人物，提高作品的創(chuàng)作質(zhì)量。

（三）施行“全導(dǎo)師”指導(dǎo)制與項(xiàng)目分解制

紀(jì)錄片創(chuàng)作指導(dǎo)教師通常就是課程任課教師一人，其需要同時(shí)推進(jìn)與指導(dǎo)數(shù)十個(gè)作品的創(chuàng)作，這種情況下老師由于自身精力有限，很難深度參與到作品創(chuàng)作中，作品的質(zhì)量得不到保證。想要打破這種“一對(duì)多”的指導(dǎo)局面，就必須施行“全導(dǎo)師”制，號(hào)召具有專(zhuān)業(yè)能力的教師參與其中，組成課程指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。有條件、有資源的高校，還可以引入社會(huì)行業(yè)資源，設(shè)置行業(yè)導(dǎo)師，全方位進(jìn)行分組跟蹤指導(dǎo)。項(xiàng)目分解就是按制作流程，把紀(jì)錄片創(chuàng)作過(guò)程分解成一個(gè)又一個(gè)的小項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施階段性節(jié)點(diǎn)式的管理。紀(jì)錄片制作一般流程為選題—調(diào)研與采訪(fǎng)—拍攝—剪輯（音樂(lè)）—補(bǔ)拍—成片，在不同的階段需要不同的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)不盡相同，老師們根據(jù)自己指導(dǎo)的選題，全面參與到學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，觀(guān)察一手信息，進(jìn)行判斷分析，有針對(duì)性地進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)與講解，全程把關(guān)作品創(chuàng)作質(zhì)量，甚至作為編導(dǎo)直接參與到作品創(chuàng)作中，與學(xué)生共同完成紀(jì)錄片創(chuàng)作。這樣不僅能夠解決“一對(duì)多”指導(dǎo)的窘境，同時(shí)還能投入相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間打磨優(yōu)秀紀(jì)錄片作品，學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力在此過(guò)程中將得到不斷鍛煉與提升。

（四）改變傳統(tǒng)的考試方式，構(gòu)建多元化考核體系

紀(jì)錄片創(chuàng)作因?yàn)槠涮厥獾膭?chuàng)作方式，可將理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行考核，理論部分設(shè)置為課程考試，主要考察史論部分，實(shí)踐部分在春季學(xué)期需設(shè)計(jì)兩個(gè)大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——紀(jì)錄片選題策劃、紀(jì)錄片調(diào)研，為后面“小學(xué)期制”實(shí)訓(xùn)課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐創(chuàng)作部分設(shè)置為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，課程安排在秋季學(xué)期，學(xué)生組團(tuán)創(chuàng)作的時(shí)間集中在暑假小學(xué)期，以便學(xué)生能夠充分利用暑假集中時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。

平時(shí)成績(jī)考核部分增加“學(xué)生拉片”，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生組團(tuán)研究學(xué)習(xí)紀(jì)錄片理論部分，比如“真理電影與直接電影比較”，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)該內(nèi)容，整理制作PPT，然后進(jìn)行課堂匯報(bào)與交流，老師有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

作品考核部分增加作品展映與業(yè)界考核，在秋季學(xué)期進(jìn)行作品展映，可作為大一新生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“入學(xué)禮”，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作氛圍，增加學(xué)生的互動(dòng)交流與成就感，同時(shí)邀請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師參與作品打分，設(shè)置一定的權(quán)重，最終綜合確定學(xué)生的考核成績(jī)。

（五）以學(xué)生為中心，潛移默化地融入思政元素

紀(jì)錄片作為思辨性、時(shí)代性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，課程設(shè)計(jì)需要非常重視思政元素的加入，課程因涉及大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例分析，在案例庫(kù)搭建過(guò)程中，需要綜合考量，巧妙地將思政元素融入教學(xué)，一方面可以傳遞正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，另一方面讓學(xué)生講好中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感。以湖北民族大學(xué)為例，因?yàn)樘幱谖淞晟缴贁?shù)民族聚居地，“非遺”項(xiàng)目特別多，在進(jìn)行選題策劃的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行方向引導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候能夠發(fā)掘中國(guó)文化，記錄中國(guó)故事，為進(jìn)入業(yè)界講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化打下基礎(chǔ)。

（六）內(nèi)連外引，構(gòu)建綜合性教學(xué)平臺(tái)

紀(jì)錄片創(chuàng)作作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，應(yīng)圍繞其打造精品課程和一流課程，成立課程小組，持續(xù)提高課程產(chǎn)生的社會(huì)效益。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校政策及資金支持，把該課程與廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)相關(guān)課程打造成優(yōu)質(zhì)課程群，面向?qū)W校及社會(huì)開(kāi)放，同時(shí)積極與其他高校展開(kāi)深度交流與合作，打造共享平臺(tái)，搭建并持續(xù)更新紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)案例庫(kù)，將優(yōu)秀的紀(jì)錄片作品嵌入高校教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高校間課程資源的互動(dòng)，增加教學(xué)平臺(tái)的包容性，使紀(jì)錄片創(chuàng)作不僅是一個(gè)課程，更是一個(gè)資源豐富又富有特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

紀(jì)錄片創(chuàng)作作為傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考核的檢測(cè)站，是大學(xué)教育重要專(zhuān)業(yè)核心課，其課程改革不是一朝一夕就能夠完成的，需要課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)不斷努力，對(duì)課程的教學(xué)理念、方式方法、考核方式、整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排等都需要進(jìn)行立體化、全方位的改革，力爭(zhēng)將其打造為具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的一流課程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型卓越傳媒人才，以滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。

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作者簡(jiǎn)介 鄧高鋒，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與新媒體、紀(jì)錄片。