嚴鳳雄

（文縣第二中學 甘肅 隴南 746412）

引言

語文科目的教學對于學生的發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，同時，該科目作為貫穿學生整個求學生涯的科目之一，對該科目的學習不僅僅是培養(yǎng)學生學習語文知識，更是對學生的語言組織能力、邏輯思維能力以及文字理解能力的有效培養(yǎng)科目，同時，也是培養(yǎng)學生在語文科目的學習中養(yǎng)成文字閱讀能力以及閱讀習慣的綜合型學科，因此，語文科目的教學創(chuàng)新對于學生的發(fā)展而言，有著至關(guān)重要的作用。

1.初中語文科目的教學現(xiàn)狀

1.1 學生主體地位不突出

在語文科目的教學過程中，培養(yǎng)學生對課本知識積極主動地思考，在自身的探索思考中獲取知識是提升學生學習能力以及理解能力的有效措施，同時，也能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及邏輯思維能力。但在實際教學的過程中，一些教師受傳統(tǒng)教學思路的影響，片面的以升學為教學工作的目的，在對一些文言文以及古詩詞的學習中，僅通過課堂講解引導(dǎo)學生理解文字內(nèi)容，并沒有通過豐富的教學形式帶領(lǐng)學生展開想象，培養(yǎng)其在文字中的想象能力，同時，刻板地要求學生對古詩詞以及文言文進行背誦，嚴重打擊了學生學習興趣，無法有效培養(yǎng)學生對學科的學習積極性。與此同時，在教學寫作的過程中，一些教師一味地以課本的寫作要求內(nèi)容為主，并沒有根據(jù)學生的需求進行寫作能力培養(yǎng)，限制學生的個體發(fā)展，同時，對學生的想象能力也造成了一定程度的限制，影響了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.2 教學方式單一

在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展過程中，豐富的教學形式才能提升學生的學習興趣，一些教師沒有對教學方式做到足夠的重視，從而導(dǎo)致一味的靠教師的講解，學生長期處于教學過程中的被動地位，久而久之，學生對學科知識感到枯燥乏味，自身也無法有效培養(yǎng)自主思考的能力，更限制了學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。事實上，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今的教學方式種類多種多樣，作為教育工作者應(yīng)當積極主動的進行交流學習，了解其他教師以及其他地區(qū)在教學工作中的創(chuàng)新之舉，并將其合理利用在自身的教學工作中，尤其是語文科目的教學工作者應(yīng)當意識到自身教學方式的豐富。

1.3 教學缺乏趣味性

興趣是最好的老師。在教學工作的開展過程中，趣味性的教學也是能夠真正提升學生的學科興趣的有效教學理念。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在興趣的驅(qū)使下開展教學工作才是提高教學質(zhì)量的長久保障。針對初中年齡段學生的教學工作，作為該年齡段的教育工作者應(yīng)當意識到該年齡段學生的性格特性，由于其處在青春發(fā)育階段，對于事物逐漸形成自身的看法，但由于其自身社會經(jīng)驗不足，同時，對事物明辨是非的能力較弱導(dǎo)致該年齡段學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏激的想法或是做法，基于此，教師工作的開展應(yīng)當結(jié)合該年齡段的學生性格特性，重點培養(yǎng)其學習興趣，在教師的引導(dǎo)下進行學習，避免教學方式過于簡單粗暴，對學生的身心發(fā)展造成一定的創(chuàng)傷。因此，作為初中語文科目的教學工作者應(yīng)當意識到如何通過語文科目的知識講解對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供相應(yīng)的幫助，使其在發(fā)展過程中能夠逐漸意識到自身的成長仍需要一定的沉淀，使其在興趣的驅(qū)使下逐漸完善自身的思想觀念，才能保證學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1.4 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用不足

隨著信息化時代的到來，現(xiàn)如今，在教學過程中，許多現(xiàn)代信息技術(shù)也被應(yīng)用在其中。在實際教學工作的開展過程中，一些教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力仍然十分匱乏，甚至一些教師受傳統(tǒng)教學思路的影響，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用嗤之以鼻，對其抱有抵觸情緒，還有一些教師只是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查工作，在檢查過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實際教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，導(dǎo)致教學質(zhì)量無法得到有效提升，還有一些教師盡管對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用興致頗高，但受環(huán)境影響，沒有先進的教學設(shè)備，導(dǎo)致這類教師在教學中無法對自身掌握的新型教學理念進行實踐，影響了教學工作的開展。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展并不局限于教學工作中，現(xiàn)如今，社會各行各業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，因此，在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠有效提升教師自身的教學能力，同時還能夠有效培養(yǎng)學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的學習興趣。

1.5 考核方式單一

現(xiàn)如今的學生學習質(zhì)量考核仍然單一的以課后作業(yè)為主，但在長期完成作業(yè)的考核模式下，對學生的發(fā)展造成一定的影響。例如，一些學生由于個人學習基礎(chǔ)較薄弱或是學習能力一般無法順利完成作業(yè)內(nèi)容，在長期處于這一狀態(tài)的影響下，學生則會養(yǎng)成面對問題逃避的心理，甚至是抄襲他人作業(yè)的習慣，導(dǎo)致教學質(zhì)量受到影響，同時對學生的個人發(fā)展也造成了極為嚴重的影響。首先，布置作業(yè)的目的是為了使學生溫故而知新，同時教師也能通過學生的作業(yè)反饋其學習效果，使教學工作的開展有的放矢，但每個學生的學習能力不同，同時知識基礎(chǔ)也參差不齊，在統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容完成過程中，學生的完成能力不同則會導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量受到影響，作為教學工作者應(yīng)當意識到根據(jù)學生的個體差異進行作業(yè)設(shè)計才是保證學生共同發(fā)展、進步的前提。與此同時，長期以書面形式以及習題為主的作業(yè)內(nèi)容極易導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，完成作業(yè)成為一種任務(wù)而不是鞏固知識進行預(yù)習的有效學習方法，失去了作業(yè)本身的學習目的。

2.初中語文教改中實施創(chuàng)新教育的策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來被廣泛應(yīng)用在教學中的教學模式之一，其也代表了新課改下的一種教學理念，則是翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師與學生之間的角色，使學生成為課堂的主體，教師則做好引導(dǎo)工作即可。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，多數(shù)以小組合作學習模式為主要開展形式，通過教師對學生進行小組劃分，設(shè)計議題內(nèi)容，結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學生進行討論，然后在課堂上向其他同學以及老師闡述自己小組總結(jié)的觀點，在此過程中，教師只需做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作即可。例如，在人教版七年級語文下冊中《老王》一課的教學過程中，教師可以制定議題“作者眼中的老王是一個什么樣的人？”然后進行小組劃分進行討論，在小組劃分的過程中，要注意小組成員之間的搭配，使學生之間能夠互相協(xié)作幫助，同時也能對自身的學習思路取長補短，使自身的發(fā)展更加全面，從而有效提升學生的課堂主體地位。

2.2 交互式電子白板的應(yīng)用

交互式電子白板是結(jié)合傳統(tǒng)黑板和多媒體的一種新型教學工具，其相較于傳統(tǒng)的多媒體投影設(shè)備，其能夠在教案的展示中進行批注，同時，也能夠有效提升教學中學生與教師之間的互動，使教學方式更加豐富。近年來，隨著交互式電子白板應(yīng)用在教學過程中，一些教師在課堂教師時不僅可以通過交互式電子白板向?qū)W生展示一些與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，同時還可以通過在交互式電子版上進行批注，同學在課下可以用U盤或是云盤等形式對教師的批注進行拷貝，有助于學生課下的復(fù)習和鞏固。同時，教師還可以在課上邀請學生對課本知識中的一些內(nèi)容在交互式電子白板上進行作答，提升學生在課堂上的參與度，其次，也能順利發(fā)展課堂學生的主體地位。例如，在人教版八年級上冊語文課本中《藤野先生》一課的教學過程中，以往教師對藤野先生這一人物的性格進行總結(jié)后，在課堂上對學生進行講解，長此以往，學生長期處于被動狀態(tài)，學習狀態(tài)受到限制，因此，老師可以借助在交互式電子白板上進行作答，對人物性格進行總結(jié)，并于其他同學交流自身的見解，使課堂的教學氛圍更加活躍，也豐富了教學形式。

2.3 情境教學

情境教學這一教學模式是將課本中的知識在課堂上進行再現(xiàn)模擬，通過學生對不同角色人物的扮演，活躍課堂氛圍的同時，也在潛移默化的過程中引導(dǎo)學生自主地探索課本中的人物性格，使其對課本知識的了解更加深刻，同時，也能夠有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。初中階段的教學工作開展如使用情景教學，可以為學生逐漸樹立正確的思想價值觀念，使其個人發(fā)展更加成熟。例如，在人教版九年級語文上冊《紅樓夢》選段《劉姥姥進大觀園》一課的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生對《紅樓夢》中的不同人物在課堂上進行演繹，情景再現(xiàn)，在這種情境下，學生能夠?qū)π≌f中不同人物性格的理解更加透徹，同時也能有效培養(yǎng)學生對我國名著的閱讀興趣。

結(jié)語

初中語文教學工作的開展對于學生個人的發(fā)展而言有著深遠的影響，作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過程中初中語文科目的教育工作者應(yīng)當意識到自身教學工作與社會發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。同時，在教學工作的開展過程中，對自身的教學理念不斷進行革新，教學方式不斷地創(chuàng)新才能確保教學工作的開展更加順利。與此同時，初中教學工作者還要結(jié)合學生的年齡特性，在開展教學工作時要意識到教學工作對學生身心發(fā)展的重要影響，結(jié)合語文科目的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生樹立正確的 思想價值觀念，使其自身的發(fā)展更加全面。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)如今社會發(fā)展對人才的需求早已不局限于技術(shù)水平的要求，更多的是重視人才的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新意識，因此，教師應(yīng)當在此發(fā)展理念中開展教學工作的創(chuàng)新，才能保證自身教學工作的可持續(xù)發(fā)展。