葉坤松

（漳州市平和縣蘆溪中心小學(xué) 福建 平和 363713）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)科目有著較為突出的抽象化特征，但是小學(xué)階段的學(xué)生在此方面的認(rèn)知相對(duì)有限，其認(rèn)知方式主要是以直觀性、形象性為主，因此通常會(huì)產(chǎn)生一定的難度[1]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，其在教學(xué)中的首要任務(wù)是如何能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)興趣。而情景化教學(xué)正是在此模式下誕生的教學(xué)方法，其需要教師從問題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性活動(dòng)，并通過科學(xué)、有效地引導(dǎo)促使學(xué)生可以在實(shí)踐探究的過程中更好的掌握所學(xué)知識(shí)，這將會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升有著較大幫助。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的價(jià)值和意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，其剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在剛剛開始接觸數(shù)學(xué)課程時(shí)存在數(shù)感缺失等問題，大多數(shù)的學(xué)生并不能快速適應(yīng)小學(xué)階段的生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏[2]。通常這些問題主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)時(shí)容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力；同時(shí)也有一些學(xué)生并沒有正確認(rèn)知數(shù)學(xué)課程的重要性，學(xué)習(xí)的思維仍舊停留在幼兒園階段。對(duì)于此種情況，教師可以采取提升學(xué)生興趣的方式，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)正是通過構(gòu)建趣味的情境引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂問題的研討，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在享受樂趣的同時(shí)更好的掌握課程知識(shí)，提升課堂教學(xué)開展的質(zhì)量和效率。

此外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是最基礎(chǔ)的知識(shí)系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)圍繞基本知識(shí)、基本原理、基本方法等展開論述，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生后續(xù)成長與發(fā)展的重要起點(diǎn)[3]。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容來看，其更像是一門生活的藝術(shù)[4]。對(duì)于小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）來說，其身心發(fā)展處于初級(jí)階段，同時(shí)也是關(guān)鍵時(shí)期，雖然對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)可能理解并不深入，但是通過對(duì)學(xué)生采取數(shù)學(xué)化培養(yǎng)，也能夠在潛移默化之中幫助學(xué)生構(gòu)建抽象思維，形成科學(xué)的認(rèn)知架構(gòu)，這對(duì)于后續(xù)的成長和學(xué)習(xí)也有著莫大的幫助。

2.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)原則

2.1 符合生活實(shí)際

基于核心素養(yǎng)理念背景下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)確保情境符合學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于小學(xué)生而言，其在日常生活的實(shí)踐中也擁有一定的生活積累，對(duì)于生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題能夠建立初步的認(rèn)知[5]。因此教師可以引入生活化場景，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入其中，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，但在實(shí)踐中有的教師設(shè)計(jì)了“一個(gè)公交車容納上百人”，此種案例現(xiàn)象明顯并不符合學(xué)生生活的實(shí)際，也導(dǎo)致有很多學(xué)生質(zhì)疑“公交車能裝下那么多人嗎？”這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)點(diǎn)之間出現(xiàn)了偏離問題。

2.2 符合學(xué)生年齡特征

根據(jù)核心素養(yǎng)理念教育相關(guān)要求，在開展情境化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，由于其年齡尚小，因此對(duì)于生活的認(rèn)知也相對(duì)較淺，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取一些相對(duì)直觀的方法或場景。例如，在學(xué)習(xí)正方體、長方體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中具有相應(yīng)形狀的物品；而在對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在前期已經(jīng)積累了一定的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此抽象化的思維能力和認(rèn)識(shí)也有所提升，對(duì)此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就應(yīng)當(dāng)針對(duì)適當(dāng)?shù)囊氤橄蠡季S引導(dǎo)學(xué)生深入考慮，從而幫助學(xué)生逐步建立立體認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 注重創(chuàng)設(shè)故事化情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，情景教學(xué)是新時(shí)期的重要教學(xué)模式，其能夠更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、教授內(nèi)容的實(shí)際需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等要素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重與學(xué)生開展有效互動(dòng)，幫助學(xué)生建立良好的口語表達(dá)能力。在此種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、熱情更為突出。

例如，在學(xué)習(xí)“重量單位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置問題并將《喜羊羊與灰太狼》中的故事引入課堂，如“在羊村村頭有一個(gè)大橋，大橋限重4噸。這時(shí)灰太狼開著一輛重達(dá)5噸的炮車襲擊羊村，請(qǐng)問灰太狼可以通過大橋嗎？而喜洋洋開著一輛2000千克的貨車向羊村運(yùn)送物資，他又能通過大橋嗎”，結(jié)合動(dòng)漫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其與故事連接起來，促使學(xué)生可以有效融入其中。同時(shí)，此中的枯燥、乏味知識(shí)和計(jì)算等內(nèi)容也將富有樂趣，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)更為高效。

3.2 注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)作為一門與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)科，其中諸多知識(shí)點(diǎn)來源于生活也將回歸生活，在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師需要綜合學(xué)生的生活實(shí)踐，注重對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中能夠深刻觀察事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。通過此種教學(xué)形式可以更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升數(shù)學(xué)邏輯思維等能力也有重要作用。此外，在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要在課堂中為學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自信心。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先收集學(xué)生的實(shí)踐生活情況，根據(jù)學(xué)生的特性設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班內(nèi)男女生的數(shù)量，并統(tǒng)計(jì)出有多少學(xué)生戴眼鏡，其中男生有多少、女生有多少等等。這種實(shí)踐活動(dòng)一方面可以促進(jìn)教學(xué)課堂的良好開展，另一方面也能夠有效幫助學(xué)生深刻認(rèn)知知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高觀察能力、學(xué)科核心素養(yǎng)，有效強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。再如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特性、認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)不同的貼近生活的數(shù)學(xué)情景。課堂中，教師可以拋出問題，如“老師帶領(lǐng)大家逛動(dòng)物園，請(qǐng)問哪位同學(xué)愿意去？”當(dāng)學(xué)生表示愿意去時(shí)教師可以再次提問，“去動(dòng)物園需要坐車，但是學(xué)生只給我們租了兩輛車，一輛車可以坐下70名同學(xué)?？墒俏覀冇?個(gè)班級(jí)的學(xué)生都想要去動(dòng)物園，一班人數(shù)34人、二班人數(shù)37人、三班人數(shù)36人、4班人數(shù)32人，我們應(yīng)該如何分配呢？”在問題提出以后學(xué)生將會(huì)積極討論，然后教師可以借此機(jī)會(huì)將兩位數(shù)的加減法引入課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此種情形下，可以提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。

3.3 注重創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，激活數(shù)學(xué)思維

在實(shí)踐教學(xué)中，只有學(xué)生能夠深入?yún)⑴c教學(xué)課堂，教師才能夠有效確保對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維空間，從而不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師可以嘗試采取動(dòng)手情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主動(dòng)手實(shí)操的氛圍和環(huán)境。在該情境下學(xué)生的實(shí)踐操作能力、數(shù)學(xué)邏輯能力都可以得到充分的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)也能明顯提高。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，如對(duì)于“四邊形、五邊形、六邊形分別從同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，與其不相鄰的頂點(diǎn)作出連線，那么會(huì)將多邊形劃分為多個(gè)三角形”知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作并提問，“在四邊形、五邊形、六邊形中分別畫出了多少條直線？又分別形成了多少個(gè)三角形？你能夠得出什么樣的結(jié)論？”、“如果是十二邊形呢？還能夠得出相應(yīng)的結(jié)論嗎？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫進(jìn)行探究，數(shù)一數(shù)相應(yīng)的三角形數(shù)量，然后組織開展小組討論，并為學(xué)生預(yù)留充足的自主探究、實(shí)踐思考的時(shí)間和空間。在此過程中，教師更多的是以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的過程中，通過實(shí)踐動(dòng)手操作能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，不僅可以確保課堂效果還能夠培育學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。

總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育理念深入貫徹小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)中，教師在教學(xué)中若期望能夠確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)當(dāng)夠構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式和方法。而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特點(diǎn)、生活環(huán)境等，科學(xué)、合理地組織開展教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合其學(xué)習(xí)、生活的情境。