文/文雯 王頌麗 錢瑩

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取資訊與信息已成為現(xiàn)階段國民生活的重要組成部分，新媒體的發(fā)展為中職學(xué)生獲取海量信息帶來了極大的便利，也一定程度上也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式[1]。截至2020年我國中等職業(yè)院校教育在校學(xué)生已達(dá)到1663.37萬人，相比2019年學(xué)生人數(shù)增加近87萬人，中職院校招生近600萬，占高中教育階段的41.7%[2]。隨著中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增長，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量也日益增多，盡管教育部、學(xué)校及社會相關(guān)單位通過各種救助措施緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題， 但基于心理學(xué)視角， 如何減少困難學(xué)生由此產(chǎn)生的抑郁、自卑、焦慮等心理問題[3]在對其進(jìn)行物質(zhì)上幫扶的同時，更要給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、敢于面對生活的心理目標(biāo)。本研究以中職學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題的主要表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的原因，并以此給出相應(yīng)的救助對策。

一、新媒體背景下中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

1.自卑、抑郁、焦慮并存。由義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，學(xué)生正值青春期的萌發(fā)期，身邊的生活環(huán)境已發(fā)生巨大變化 ，考試成績與身邊同學(xué)形成的差距容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等心理現(xiàn)象，而家庭經(jīng)濟(jì)收入的落后是學(xué)生自卑等心理問題的直接來源，與城市非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生相比，生活觀念與消費(fèi)需求的不同給家庭困難學(xué)生無形之中帶來了壓力，容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.嫉妒、攀比心理較明顯。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體受家庭貧困、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、甚至鄰居間的嘲諷等因素影響，容易產(chǎn)生嫉妒和攀比等心理。身邊同學(xué)家庭背景、消費(fèi)觀念的不同，貧富差距的產(chǎn)生，使得這類學(xué)生容易產(chǎn)生嫉妒和攀比的負(fù)面心理問題。其次，家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生多數(shù)是單親、疾病、兄妹多、父母喪失勞動力等情況，容易使這類中職學(xué)生心理形成極大的落差，從而出現(xiàn)嫉妒、攀比等心理問題。

3.較低的自我認(rèn)同與較高的貧困認(rèn)同出現(xiàn)自我封閉現(xiàn)象。

基于埃里克森理論，正值于青春萌發(fā)期的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要存在有自我同一性和角色混亂的矛盾，如果此階段矛盾能夠得到成功解決，便會形成優(yōu)良的美德[4]。家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生對自我認(rèn)同和角色認(rèn)同的辨別意識較低，容易產(chǎn)生較高的貧困認(rèn)同，不積極融入集體生活中，人際交流的主動性也隨之降低，逐漸脫離集體，形成自我封閉的現(xiàn)象。

二、新媒體背景下中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題產(chǎn)生的原因分析

1.自身原因。自身原因也是中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體形成心理問題的重要部分，而家庭、學(xué)校等其他因素只是策應(yīng)學(xué)生形成心理問題的一部分[5]。中職家庭困難學(xué)生心理問題產(chǎn)生的自身原因具體表現(xiàn)在對待事物的認(rèn)知和意志上，他們無法理性地看待自身家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，同時也認(rèn)為得到政府和社會的關(guān)助是理所當(dāng)然的。

2.家庭原因。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，小康社會的全面建成使歷史性的絕對貧困問題得以解決[6],但是依然還存在許多的貧困家庭，這些家庭由于父母的經(jīng)濟(jì)收入較低，或已喪失勞動能力，使此類學(xué)生不僅要面對讀書上的壓力，還要考慮學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等方面，致使缺乏自信和堅強(qiáng)的意志；并且，這些學(xué)生往往是處于惡劣的家庭環(huán)境之中，父母的文化程度較低，教育方式欠佳，家庭的和諧融洽度不高等，容易使該類學(xué)生容易形成孤僻、敏感、自卑等心理問題。

3.學(xué)校原因。步入中職后，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)在消費(fèi)觀念、處理事物及言語表達(dá)上與非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生存在較大差異，從而產(chǎn)生自卑、自棄、孤僻等心理問題。盡管這些學(xué)生享受了國家的資助，但受條件的制約，在一定程度上影響了這些學(xué)生的心理認(rèn)知。另一方面，這些學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識較為欠缺，不敢與心理老師交流，致使這些中職學(xué)生心理問題無法得到有效的解決。

4.社會原因。進(jìn)入高中生活后，學(xué)生也將從多維度接受學(xué)校和社會環(huán)境的挑戰(zhàn)，出于對新鮮事物的好奇，往往容易出現(xiàn)奢侈浪費(fèi)、盲目跟風(fēng)等不良社會習(xí)性，從而迷失自我。并且在接觸城市生活后，也會產(chǎn)生難以適應(yīng)城市生活的心理反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致此類學(xué)生在行為、思想方式上存在較大的差異，在人際交往中逐漸處于孤立狀態(tài)。

三、新媒體背景下中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題的救助措施

在新媒體背景下對于經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生的心理救助，不僅要在物質(zhì)上使其脫困，更要在心理上予以疏導(dǎo)，以“物質(zhì)+心理”的模式施以救助。

1.激發(fā)學(xué)生個體潛能，構(gòu)建自身心理幫扶機(jī)制。學(xué)生個體潛能的激發(fā)包括對待事物認(rèn)知的激發(fā)和意志的培養(yǎng)。在認(rèn)知激發(fā)方面，應(yīng)該積極的引導(dǎo)這些經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生樹立理性的、客觀的自我評價觀，提高對事物自我認(rèn)知能力，要避免盲目的攀比和追隨。在意志培養(yǎng)上，應(yīng)該積極引導(dǎo)這些學(xué)生勇于面對困難，培養(yǎng)迎難而上的能力，保持樂觀心態(tài)，多與同學(xué)、老師溝通，以此放松壓力、開闊視野。

2.發(fā)揮家庭主體作用，構(gòu)建家庭心理幫扶機(jī)制。家庭教育作為孩子接受知識的第一站，和諧融洽的家庭氛圍對學(xué)生的身心成長起著至關(guān)重要的作用。作為學(xué)生家長，應(yīng)主動關(guān)注孩子學(xué)習(xí)、成長狀況，及時了解孩子的心理需求并予以疏導(dǎo)和勸解。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校家長之間的相互交流，搭建以家庭為單位的信息交流平臺，學(xué)校也可通過家長會、家訪等形式及時向家長傳授心理知識和救助策略，雙方共同關(guān)助學(xué)生身心成長。

3.運(yùn)用學(xué)校教育資源，構(gòu)建學(xué)校心理幫扶機(jī)制。學(xué)校以經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生為主體，構(gòu)建專家心理幫扶、班主任心理幫扶及心理教師幫扶的多種心理幫扶機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)定期邀請研究中小學(xué)生心理學(xué)方面的專家入校開展心理健康教育的宣講活動，搭建中職學(xué)生與專家面對面交談平臺；其次，班主任應(yīng)做好全面摸排工作，及時掌握班級中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的第一手資料，積極配合學(xué)校、心理教師對困難學(xué)生的疏導(dǎo)工作；再次，心理教師了解困難學(xué)生心理問題的同時，還應(yīng)建立專屬心理檔案柜，以便快速有效的展開治療；最后，利用新媒體的時代優(yōu)勢借助微信公眾號、app等教學(xué)平臺，增加線上活動比例，有效結(jié)合線上互動和線下講授。

4.借助社會關(guān)懷力量，構(gòu)建社會心理幫扶機(jī)制。2021年11月，在教育部召開的全國高校學(xué)生心理健康教育工作推進(jìn)會中，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬指出：在培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)上，要做到源頭治理；做到育德育心兩者的有機(jī)結(jié)合；做到知識更加全面、課程設(shè)置更加優(yōu)化；做到立體多維的積極引導(dǎo)；做到及早及時的壓力疏導(dǎo)，根據(jù)具體情況采取針對性措施，避免學(xué)生心理問題無法緩解而造成的心理危機(jī)。社會作為最終接收受教育者的平臺，在救治經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的過程中應(yīng)積極配合家長、學(xué)校、教師的工作，建立并健全監(jiān)測管理機(jī)制，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身心健康成長提供政策保障和物質(zhì)支持。

5.提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力與水平。在新媒體背景下，學(xué)生心理健康教育的途徑不應(yīng)該局限于心理教育本身，新媒體時代對中職學(xué)生帶來的負(fù)面影響主要來自于新媒體的不良運(yùn)作方式[7]。因此，降低中職學(xué)生對新媒體信息的依賴和關(guān)注，也是學(xué)校青年心理健康教育的一種有效手段，在教學(xué)上，中職學(xué)校教師應(yīng)避免單純的知識灌輸，研發(fā)更加合理有趣的課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)；在生活上，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的課外活動開展情況，引導(dǎo)學(xué)生多參與線下的交流與活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與積極向上的興趣愛好。

結(jié)語

在新媒體背景下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題是學(xué)校教育中較為特殊的一部分，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的解決并不是單方面的物質(zhì)或精神支持，而是需要學(xué)生自己、家長、教師、學(xué)校、社會之間的相互協(xié)作，給予物質(zhì)支持也需要心理疏導(dǎo)。我們作為教育工作者應(yīng)全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重他們的心理需求，同時也給予更多的人文關(guān)懷，這也是當(dāng)前學(xué)生思想教育的需求。