龔玉葉，尹 萍，董 良

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410151）

一、概述

高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質技術技能人才，備受社會關注，研究高等職業(yè)教育教學具有重要的理論意義與實踐價值。1995 年，江蘇無錫市技工學校就提出“產(chǎn)教融合”，經(jīng)檢驗并證實，“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律與有效路徑。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，產(chǎn)教融合的研究成為熱點?？v觀研究成果發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵在于課程建設，課程建設的關鍵在于課程標準的建設，應用型課程主要致力于面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高素質技術技能人才培養(yǎng)，是與產(chǎn)業(yè)對接最為緊密的課程，應用型課程標準的建設應與產(chǎn)業(yè)具體需求結合，基于行業(yè)標準、規(guī)范和生產(chǎn)構建課程標準，將行業(yè)需求融入課程標準，開展產(chǎn)教融合下的高等職業(yè)教育應用型課程標準建設研究，將為高等職業(yè)院校課程改革提供新的思路。

西方教育普遍注重教育教學標準的制訂，尤其發(fā)達國家職業(yè)教育都明顯體現(xiàn)“職業(yè)”本質，美國高職院校先調研專業(yè)教學內容和市場人才培養(yǎng)需求，制訂相應標準；英國教育采用“以學生為中心”的理念統(tǒng)一課程標準和質量保證體系；澳大利亞以“能力本位”理念，采用國家培訓包作為制訂課程標準的依據(jù)。西方國家職業(yè)教育有關課程標準做法值得借鑒，但不完全適合我國職業(yè)教育特色。近幾年，我國提出了基于職業(yè)能力導向的課程標準建設研究，彭后生、楊建林等通過調研得出在校企合作制訂的專業(yè)核心課程標準中，可融入的內容認可度由高到低依次為新技術、新理念、新方法，產(chǎn)教融合背景下課程標準制訂不斷融入行業(yè)新技術、新理念、新方法成為研究熱點。

綜上所述，這些已有的研究將為本研究提供參考，然而，現(xiàn)在大部分關于行業(yè)新技術、新理念、新方法融入課程標準的研究還只是停留在理論研究階段，在受眾高的汽車、商貿(mào)專業(yè)已開始開展實踐研究，如環(huán)境地質工程這類受眾小、行業(yè)特點鮮明、與產(chǎn)業(yè)結合更緊密、技術更新快的特色專業(yè)相關研究缺失，因此，本文以自然資源行業(yè)新理論、新實踐、新技術如何融入環(huán)境地質工程專業(yè)核心課程“ArcGIS 技術”課程標準修訂為例，開展產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應用型課程標準建設實踐研究。

二、課程標準修訂思路

（一）涉及新職業(yè)能力的課程目標修訂

在原有課程目標的基礎上，結合《湖南省“十四五”自然資源發(fā)展規(guī)劃》、村莊規(guī)劃、地質災害調查、生態(tài)修復等行業(yè)新理念、新實踐，從素質、知識、能力三個維度提取環(huán)境地質工程專業(yè)對應崗位的職業(yè)能力需求，對ArcGIS 技術課程標準的素質目標、知識目標和能力目標進行修訂，實現(xiàn)職業(yè)能力與課程目標的融合。

（二）基于項目化教學的課程內容構建

按照課程目標的要求，結合村莊規(guī)劃、地質災害調查、生態(tài)修復等自然資源行業(yè)最新典型項目的技術標準和實施流程，基于技術設計、數(shù)據(jù)資料采集與整理、數(shù)據(jù)分析與評價、空間數(shù)據(jù)建庫、圖件成果制作、驗收匯報等環(huán)節(jié)設置和修改課程結構與內容，以具體項目為驅動，精心設計，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)項目生產(chǎn)流程與課程內容結構體系的對接。

（三）校企合作框架下的課程實施與保障

基于課程結構與內容，以校企合作項目地質災害調查、生態(tài)修復等為紐帶，探索校企合作雙元育人模式，建立企業(yè)專家融入課程師資，企業(yè)生產(chǎn)基地融入教學基地，企業(yè)生產(chǎn)過程融入教學過程，企業(yè)生產(chǎn)資料融入教學資料的校企合作框架，校企雙重保障課程實施。

（四）基于校企雙元育人的課程考核評價

在校企雙元育人模式的基礎上，校企分別代表“供”與“需”兩個方向，學校根據(jù)專業(yè)學習、課堂表現(xiàn)、活動交流等方面對學生進行評價；企業(yè)根據(jù)應用與創(chuàng)新能力、執(zhí)行與組織能力、團隊合作與協(xié)調能力等方面對學生進行評價，以此為方向構建校企雙邊課程考核評價體系。

三、ArCGIS 技術課程標準主要內容

（一）課程目標

ArcGIS 技術課程是環(huán)境地質工程專業(yè)的核心課程，共60 個學時（其中理論20 學時，實踐40 學時），具備實踐性強，與產(chǎn)業(yè)對接緊密的特點，結合《湖南省“十四五”自然資源發(fā)展規(guī)劃》、村莊規(guī)劃、地質災害調查、生態(tài)修復等行業(yè)新理念、新實踐對生態(tài)環(huán)境地質調查員的崗位要求，確立本課程的總體目標，要求學生理解ArcGIS 的基本知識，能進行生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)庫設計、完成生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)信息化建設、能將ArcGIS 應用于生態(tài)修復調查與評價。具備一定的資料整理及數(shù)字化繪圖能力，能基本完成調查報告和相應的圖紙的編制，具有良好的工作素養(yǎng)及安全環(huán)保意識，具有保密意識。制訂素質、知識、能力三維課程具體目標。（1）素質目標：具備泥土精神、大地情懷、生態(tài)環(huán)保意識、家國情懷，具有吃苦耐勞品質；具備生態(tài)環(huán)境保護、綠色發(fā)展的理念；具備真實、嚴謹、精益求精的工匠精神；具有安全文明生產(chǎn)、保密意識；（2）知識目標：掌握ArcGIS 技術、生態(tài)修復技術的基本理論知識和技術方法；掌握地質災害和生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)標準；掌握地質災害和生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)采集與轉換；掌握地質災害和生態(tài)修復空間分析評價；掌握地質災害和生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)庫建設；掌握地質災害和生態(tài)修復地圖符號化與制圖。（3）能力目標：能進行地質災害和生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)庫設計；能完成地質災害和生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)信息化建設；能將ArcGIS 應用于地質災害和生態(tài)修復調查、評價。

（二）課程內容

課程內容以校企合作項目《湖南省1∶1 萬地質災害風險普查與評價》為載體，以生產(chǎn)流程序化課程內容為五個子項目：ArcGIS 基礎與地質災害、生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)標準；地質災害與生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)采集與轉換；地質災害與生態(tài)修復空間分析評價；地質災害與生態(tài)修復空間數(shù)據(jù)入庫管理；地質災害與生態(tài)修復地圖制圖。每個項目由若干個知識點組成，對應知識、能力、素質三維目標，并規(guī)定教學進程和教學方法。課程內容結構與內容安排如下表1 所示：

表1 課程內容與結構描述表

續(xù)表

（三）課程實施與保障

1.課程團隊與規(guī)模

課程負責人必須是“雙師型”教師，具有中級及以上職稱，應具備3 年以上的高等職業(yè)教育經(jīng)驗和3 年以上的地質行業(yè)項目生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。課程教學團隊成員必須是“雙師型”教師，有2 年以上地質行業(yè)生產(chǎn)實踐，有2 年以上的教學經(jīng)驗；引進企業(yè)技術骨干作為兼職教師補充教學團隊。

2.教學設施

教學設施包括GIS 工程實訓室（校內理實一體教室）、湖南省地質院項目部（校企合作單位）、桃花嶺公園（地質災害調查和生態(tài)修復實地案例）（如表2）。

表2 教學設施一覽表

3.教學資源

教學資源除常規(guī)的課本教材外，還應包括地質行業(yè)的技術標準、技術流程、圖件和報告等，編制針對性強的實訓教材。適當應用多媒體課件、視頻錄像、多種媒體資源和網(wǎng)絡資源（包括網(wǎng)絡課堂、微課、教學資源庫等）進行教學，要求課程主要單元應有多媒體課件；將傳統(tǒng)課堂教學與信息化教學相結合；融入課程思政元素；融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

（四）教學評價與質量改進

通過新課程標準的實施，學生的專業(yè)知識、核心素養(yǎng)、職業(yè)能力顯著提高，教學目標初步達成。首先，學生在課程考核時優(yōu)秀率逐年提高，尤其是在教學難點“地質災害與生態(tài)修復空間分析評價”“地質災害與生態(tài)修復地圖制圖”操作中進步明顯，而且學生在后續(xù)專業(yè)課學習中能夠輕松應對學習任務，就業(yè)競爭力明顯增強；其次，學生在校企合作單位實習和就業(yè)時，應對實際生產(chǎn)工作的能力和解決問題的能力顯著提高，獲得了校企合作單位和學生就業(yè)實習單位的好評。課程標準建設是一個動態(tài)更新過程，在取得良好評價的基礎上應與行業(yè)的技術標準、生產(chǎn)過程相對接。因此，本課程每學期會組織教學委員對課程標準、授課實施計劃、實訓指導書等課程實施的指導文件進行評審和督查；對教案、PPT、試題庫、微課等課程資源以及課堂的教學組織與實施、實訓條件等組織監(jiān)控和檢查；通過學生和老師評教以及對企業(yè)的調研，將畢業(yè)生對教學工作的滿意程度和用人單位對學生專業(yè)能力的滿意度等反饋給教學管理部門和授課教師。

四、結語

本文采用涉及新職業(yè)能力的課程目標修訂、基于項目化教學的課程內容重構、校企合作框架下的課程實施與保障、基于校企雙元育人的課程考核評價等方法路徑，將自然資源行業(yè)新理論、新實踐、新技術融入環(huán)境地質工程專業(yè)核心課程ArcGIS 技術課程標準修訂，開展產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應用型課程標準建設實踐研究：（1）對環(huán)境地質工程專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)具有直接促進作用；（2）將為高等職業(yè)院校應用型課程標準制（修）訂提供實踐路徑和典型范式。但是，還應注意：（1）本課程標準的實施與評估仍有待長期觀察，在產(chǎn)教融合的大背景下需不斷創(chuàng)新與修訂；（2）本研究提供的課程標準修訂方法與路徑應用于環(huán)境地質工程專業(yè)（小眾專業(yè)）應用型課程ArcGIS 技術取得較好效果，有待擴大樣本，在其他應用型課程中開展應用與研究。