劉楊梅 王從華

摘 要 “五育融合”是促進學生全面發(fā)展的重要著力點，跨學科課程在理念、過程、方法和評價等方面能夠推進學生“五育”融合的發(fā)展。個案研究發(fā)現(xiàn)，跨學科課程應用于農(nóng)村小學的課堂教學，不僅具有可行性，而且還具有彌補村小師資不足的顯著優(yōu)勢。實踐中需進一步轉(zhuǎn)變教師教育、教學理念，設(shè)計和開發(fā)適合農(nóng)村小學地域性特征的校本課程內(nèi)容，加強多方聯(lián)動推進農(nóng)村小學跨學科課程的有效實施。

關(guān)? 鍵? 詞 “五育融合” 跨學科課程 農(nóng)村小學 跨學科學習

引用格式 劉楊梅，王從華.跨學科課程助推農(nóng)村小學“五育融合”的個案研究[J].教學與管理，2022（35）：14-16.

中共中央、國務(wù)院于2019年7月8日印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，明確提出堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育[1]。在新的政策背景和現(xiàn)實情況下，在學校課程設(shè)計層面落實“五育融合”是關(guān)鍵。當前，跨學科課程越來越受到教育界的關(guān)注，并在部分學校得到推廣和應用，取得了良好的教學效果。跨學科課程對推進“五育融合”的價值何在？農(nóng)村小學如何以跨學科課程助推“五育融合”？厘清這些問題，對農(nóng)村小學通過跨學科課程實踐實現(xiàn)“五育融合”具有重要價值。

一、跨學科課程的內(nèi)涵與特征

1.跨學科課程的內(nèi)涵

跨學科課程的基本理念是由英國科學家漢弗萊提出的，通常被定義為：“教師在課堂課程中打破學科壁壘，同時構(gòu)建兩門或兩門以上的學科知識互動，運用本學科知識解決其他學科問題或利用其他學科知識完善本學科知識系統(tǒng)的交叉性課程方式”[2]。

2.跨學科課程的特征

（1）整合性

整合，是把某些零散的東西進行融合，生成全新的事物，這個“跨”表示整合的結(jié)果?？鐚W科課程就是打破單一學科的界限，借助某些學科的見解、概念、理論和方法來生成整合性的知識。

（2）真實性

跨學科課程就是從現(xiàn)實生活中的真實問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決學生在真實生活中遇到的種種問題。

（3）生成性

跨學科課程旨在使學生學習跨學科的相關(guān)知識和技能，以使其在學習、生活中能夠綜合運用學科知識，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)[3]?？鐚W科課程中，學科知識不是目的，促進學生全面發(fā)展才是其旨歸。

二、農(nóng)村小學跨學科課程研究的意義

在新課程改革持續(xù)推進的今天，研究“五育”并舉的農(nóng)村跨學科課程具有重要意義。第一，彌補農(nóng)村小學師資不足的現(xiàn)實困境。在學科課程不可精簡的前提下，跨學科課程教師打破學科間的壁壘，將各學科的知識進行有效整合，能夠緩解課程分科帶來的師資困境。第二，彌合農(nóng)村小學“五育”割裂的情況?？鐚W科課程立足基本問題或大概念，用跨學科融合的視角對課程進行設(shè)計，學生在圍繞基本問題或大概念創(chuàng)造性地解決問題的同時，既需要聯(lián)系不同學科知識，也需要在解決問題的過程中與人交流，親身實踐，促進學生的全面發(fā)展。

本文以J省J市S小學作為研究的個案，S小學是一所偏遠村小，該校包括校長在內(nèi)共8名教師，學校設(shè)1至5年級，學生僅有68人，大多數(shù)學生是留守兒童，學業(yè)水平和身心素質(zhì)參差不齊。

研究主要采用了質(zhì)的研究取向。為了能夠更加全面地了解S小學跨學科課程的開展情況，研究者深入S小學進行了一個月的實地調(diào)查，并對學校校長、部分教師進行了訪談。

三、跨學科課程助推農(nóng)村小學“五育融合”的個案分析

1.案例呈現(xiàn)與分析

跨學科課程要以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，超出單學科研究的視野去關(guān)注復雜問題或課題的全面認識與解決，旨在推動新認知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，在跨學科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造[4]。下面以語文二年級下冊《當世界年紀還小的時候》為例進行描述和分析。

這篇課文是德國兒童作家于爾克·舒比格的代表作，課文列舉了太陽、月亮、水的學習，用質(zhì)樸的語言勾勒出世界還小的時候萬物的生存狀態(tài)，引發(fā)學生對世界最初景象的遐想，并深切感受到萬物遵循規(guī)律、各行其道，世界就會和諧美好。教師從文章出發(fā)，將文學與科學進行跨學科整合，在教學過程中實現(xiàn)五育協(xié)同育人。

教學目標：從課文走向生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

教學過程：（1）根據(jù)課文文本內(nèi)容提出一個問題，問題可以來源于文本，也可以來源于從文本引發(fā)的聯(lián)想。（2）走出教室，在室外去觀察發(fā)現(xiàn)《當世界年紀還小的時候》要學習什么？在觀察的同時，拍下你覺得萬事萬物很美的瞬間。（3）觀察教室外的豆苗，學習豆苗的植株特征和生長習性，體會“當世界還小的時候，豆苗應該學習怎樣生活？”（4）到操場的愛蓮池旁觀察睡蓮，比較池中的睡蓮與水缸中睡蓮的區(qū)別，體會“當世界還小的時候，睡蓮應該學習怎樣生活？”（5）給裸露在愛蓮池的睡蓮“安家”；觀察岸上的翠竹，學習翠竹的培養(yǎng)和繁殖方法，體會“當世界還小的時候，翠竹應該學習怎樣生活？”（6）回到教室進行觀察小結(jié)，梳理所觀察到的事物怎樣生活。（7）仿照課文的格式，圍繞觀察學習的內(nèi)容，寫一篇作文，表達自己的觀點。

這個教學課例中有文學、生物、攝影等知識，還涉及到美育、勞動教育等要素。在本課例中，學生想要了解當世界年紀還小的時候萬事萬物怎樣生活的內(nèi)容，就要從現(xiàn)實生活出發(fā)，到大自然中去探尋事物生長生活的規(guī)律。S小學地處農(nóng)村，校園生態(tài)環(huán)境良好，教師借助其良好的地理優(yōu)勢，將小學語文課程與小學科學課程中的生命科學領(lǐng)域有效整合。從智育層面看，學生對知識的學習一方面來源于對課文文本內(nèi)容的理解，另一方面來自于走出教室的現(xiàn)場觀察。學生從課文的學習中走出來，聯(lián)系實際的生活豐富其知識，在了解校園中的植物的同時學習植物能夠適應環(huán)境，并制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存的相關(guān)知識。學生在觀察過程中拍下自己覺得美的事物，無形之中培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的審美能力。在課程學習過程中，教師帶領(lǐng)學生到池塘中給睡蓮安家，無形之中讓學生參與到校園勞動中來，實現(xiàn)了勞動教育的良好效果。學生在進行觀察之后回到教室進行寫作，不僅鞏固了對知識的理解，同時也生成了自己對人生的思考和感悟，還在潛移默化中取得了良好的德育效果。

2.S小學跨學科課程設(shè)計路徑

（1）S小學跨學科課程設(shè)計的理論依據(jù)

教育是培養(yǎng)人的活動。S小學L校長于2014年主動請纓來此擔任校長，他十分欣賞杜威的“教育即生活”的教育理念和陶行知先生的“教學做合一”的生活教育理論，在進行課程設(shè)計時，他一方面以國家課程作為基礎(chǔ)課程，另一方面將課程與學生的實際生活相聯(lián)系，遵循學生的需要和興趣，破除以學科知識為體系的課程傳統(tǒng)。

（2）S小學跨學科課程設(shè)計與實施路徑

①融合育人，明確農(nóng)村小學跨學科課程目標。L校長擔任二年級的語文學科教學任務(wù)，同時兼任二年級的道德與法治課、綜合實踐活動課以及勞動課的教學。在教學中，L校長始終以“育人”作為其核心課程目標進行跨學科課程設(shè)計，以語文課程作為核心學科開展綜合實踐活動。如在進行語文課程教學時，圍繞語文教材中的《鄧小平爺爺植樹》一課，借助教材這一載體，充分發(fā)揮其立德樹人的作用，從老一輩革命家實事求是、為人民服務(wù)的故事中汲取力量，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。與此同時，學習鄧小平爺爺植樹的精神，利用農(nóng)村學校良好的自然生態(tài)場地，自己動手植樹，培養(yǎng)動手實踐能力，完成勞動教育和體育鍛煉的目標。學生動手植樹后，教師組織學生談?wù)勚矘涞母惺埽瑢⒅矘浠顒永L成一幅畫、寫成一封信，無形之中將美育融入課程之中。

②活動育人，設(shè)計農(nóng)村小學跨學科課程內(nèi)容。學校根據(jù)小學階段的學生具有好奇、好問的天性，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，以綜合實踐課程為抓手，開展項目化的活動，探究和解決學生現(xiàn)實生活中遇到的問題。在對該校的課堂觀察中了解到，小學生的問題主要有以下幾個來源。一是來源于教材，比如在語文教材中《月亮姑娘做衣裳》一課，學生會提問“為什么月亮每天都在變化？”此問題涉及到天文學的相關(guān)知識，需要學生自己設(shè)計相關(guān)活動，或查資料或問老師，主動地探索解決。二是來源于真實情境中的問題，比如筆者調(diào)研的第一天，教師就以“主人意識”為話題，設(shè)計了主人意識是什么—作為兔子的主人要做什么—給兔子一個家（設(shè)計制作兔子屋）—做自己的主人—做班級的主人等一系列活動。教學內(nèi)容始終圍繞“主人意識”，學生在思考探究和設(shè)計制作中培養(yǎng)了自己的責任擔當和實踐能力。三是來源于學生自己的興趣，小學生對世界充滿了好奇，面對路邊的一花一草都會有許多的問題?；诖耍瑢W校將項目化學習方法應用到綜合實踐活動課程中，構(gòu)建出項目化實施綜合實踐活動課程的五個環(huán)節(jié)：選擇主題、制訂計劃、實施計劃、自主評價與分享總結(jié)。如學生在觀察到學校附近的山坡水土流失之后開展的跨學科項目化活動“考察家鄉(xiāng)水土流失現(xiàn)象”。

③過程育人，制訂農(nóng)村小學跨學科課程評價體系。S小學立足于立德樹人的基本要求，針對跨學科課程的特征，構(gòu)建了多元評價體系，通過過程性評價和綜合性評價來推進“五育融合”。學校根據(jù)“育人”的教育理念以及跨學科課程的特征，在跨學科課程教學過程中不僅僅涉及教師評價，更重要的是關(guān)注學生自主評價。一是學生自主制作評價工具，如制訂每個項目的評價量表；二是學生根據(jù)評價量表進行自評、互評、班級評，教師在此過程中僅起指導作用；三是依據(jù)評價量規(guī)改進學習。除此之外，學校針對不同的跨學科課程活動和項目，靈活采用多種評價方法，著重觀察學生通過跨學科課程學習是否促進自己素養(yǎng)的提升、是否得到全面發(fā)展。

四、跨學科課程助推農(nóng)村小學“五育融合”的經(jīng)驗與反思

S小學跨學科課程實踐形成了以下經(jīng)驗：（1）跨學科課程主要以某一學科作為依托，學科內(nèi)整合與學科間整合相結(jié)合，實現(xiàn)跨學科協(xié)同育人的目的；（2）跨學科課程靈活運用項目化和主題化的方式設(shè)計相關(guān)活動，整合來自不同學科的知識和方法，并且指向真實情境中的問題研究與探索，培養(yǎng)學生對不同學科領(lǐng)域知識的整體理解。

跨學科課程實施雖取得了一定成效，但也存在一系列問題。（1）教育部門對農(nóng)村小學的支持力度不足，農(nóng)村學校的課程資源有限，缺少相應的實驗場地、圖書和計算機的支持，跨學科課程常常受到阻礙。（2）農(nóng)村小學的師資力量薄弱，流動性大，跨學科課程難以在各個班級持續(xù)有效地進行。（3）跨學科課程給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，相當一部分教師駕馭學科課程的能力尚有不足，更不用說去適應跨學科課程的新形態(tài)，也難以在跨學科課程中抽取出核心概念和基本問題進行課程設(shè)計。

通過個案研究我們發(fā)現(xiàn)，跨學科課程在某種程度上全面提升了學生的素養(yǎng)，但跨學科課程在農(nóng)村學校廣泛進行的前景還不容樂觀，以跨學科課程助推農(nóng)村小學“五育融合”還需要從農(nóng)村教育的頂層設(shè)計、課程觀念、師資力量等各個層面作出更大努力。

參考文獻

[1] 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[N].人民日報，2019-07-09（001）.

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[3] 張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習[M].北京：教育科學出版社，2021：6.

[4] 李佩寧.什么是真正的跨學科整合——從幾個案例說起[J].人民教育，2017（11）：76-80.

*該文為江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于名師經(jīng)驗的小學科學讀寫課程開發(fā)與實施研究”（SZUGSZH2020-1098）的研究成果