顏曉燕

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院,福建泉州 362000）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作、擔(dān)負(fù)國(guó)家“幼有所育”“幼有善育”的高素質(zhì)專業(yè)人才，推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要專業(yè)，具有高職教育與師范教育的雙重特性。專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，專業(yè)課程思政是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之義與必然要求，具有導(dǎo)向、引領(lǐng)和助推專業(yè)發(fā)展的重要意義。應(yīng)以幼師生為本位落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，應(yīng)把思想政治教育工作滲透在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素與思想政治教育功能共同融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)［1］，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)融合［2］。為此，學(xué)前教育專業(yè)要促進(jìn)“育人育師”兩代師表協(xié)同共育，引導(dǎo)幼師生成長(zhǎng)成才，要激發(fā)專業(yè)課程思政的內(nèi)驅(qū)力，以價(jià)值目標(biāo)為引領(lǐng)，探索課程思政的實(shí)踐創(chuàng)新。

一、多維價(jià)值引領(lǐng)專業(yè)課程思政方向

價(jià)值導(dǎo)向是指引學(xué)前專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)傳播科學(xué)理念、培育優(yōu)良師德和培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)方向。立足學(xué)前專業(yè)課程、專業(yè)師資和專業(yè)人才培養(yǎng)工作全面改革的內(nèi)在需求，激活課程思政的內(nèi)驅(qū)力，朝著實(shí)現(xiàn)課程載道、師德鑄魂和協(xié)同育人等多維價(jià)值導(dǎo)向，將深入踐行“立德樹(shù)人”使命，提升學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）課程載道價(jià)值——以課程為支點(diǎn)夯實(shí)思政載體

實(shí)施課程思政應(yīng)以專業(yè)課程為支點(diǎn)，不斷扎實(shí)思政載體，深入推進(jìn)專業(yè)課程改革，有效實(shí)現(xiàn)課程載道價(jià)值。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！罢n程思政”旨在挖掘和發(fā)揮專業(yè)課、通識(shí)課的思想政治教育資源與功能。也是依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)［3］?！罢n程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”［1］，“課程思政”同時(shí)也是一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)校課程組所作的教師問(wèn)卷調(diào)查表1顯示，83.21%認(rèn)同課程思政觀和實(shí)踐觀。

表1 學(xué)前專業(yè)課程思政問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）

通過(guò)緊抓課程思政，以課程為支點(diǎn)深化學(xué)前教育專業(yè)課程和教學(xué)改革，具體包括學(xué)前教育專業(yè)中的“學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健學(xué)、學(xué)前兒童課程論、學(xué)前兒童游戲論”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，“幼兒園五大領(lǐng)域組織與指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)、游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)”等專業(yè)主干課程，“聲樂(lè)、器樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、口語(yǔ)”等專業(yè)技能課程，以及“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、專題調(diào)查、微課題研究”等教育實(shí)踐課程的“職業(yè)模塊化教學(xué)”系列改革。改變長(zhǎng)期以來(lái)所存在的“把價(jià)值觀教育同知識(shí)教育相剝離的錯(cuò)誤傾向”［4］，改變專業(yè)教育與思政教育相分離的“兩張皮”現(xiàn)象，需以“課程思政”為引領(lǐng)，改革學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)、主干、技能、實(shí)踐等“四大類”課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)、組織實(shí)施與評(píng)價(jià)工作，充分挖掘與賦予專業(yè)課程的思政資源和功能，夯實(shí)課程思政載體，構(gòu)建立體式課程思政載體和多元化范式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程所承載的“以文載道、以文化人”的特有教育價(jià)值。

（二）師德鑄魂價(jià)值——以師德為核心豐富思政內(nèi)涵

實(shí)施課程思政應(yīng)以師德培育為核心，不斷豐富思政內(nèi)涵，深入推進(jìn)專業(yè)師資培養(yǎng)改革，有效實(shí)現(xiàn)師德鑄魂價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)所具有的高職和師范教育雙重性質(zhì)，始終以“人”為教育對(duì)象和工作對(duì)象，具有兩代師表協(xié)同共育的職業(yè)要求和師范要義。今日所培養(yǎng)的幼師生即是明日的幼教老師，他們需要具備從事學(xué)前教育工作崗位的素質(zhì)和勝任幼教職業(yè)規(guī)范的品質(zhì)，師德為首，置于核心地位，將鑄就幼師生思政之魂，統(tǒng)領(lǐng)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作。如學(xué)校課程組所作的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表2顯示，88.83%認(rèn)同課程思政有助于提升幼兒教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

表2 學(xué)前專業(yè)課程思政問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生卷）

為此，以師德為核心豐富思政內(nèi)涵，不僅通過(guò)課程思政帶動(dòng)師資建設(shè)改革，促使教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師深入職業(yè)教育和師范教育中的“教師、教材、教法”三教改革，增強(qiáng)思想政治和師德素養(yǎng)，打造“雙師型”教師，具備將專業(yè)課程中蘊(yùn)含的豐富思想資源轉(zhuǎn)化為“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”行動(dòng)指南的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)科學(xué)理論的實(shí)踐價(jià)值、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧力量和中國(guó)發(fā)展的時(shí)代意義”，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想與中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想［5］，實(shí)現(xiàn)“思想引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一”的“課程思政”目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)課程思政要突顯學(xué)前教育規(guī)律和特點(diǎn)，培育“學(xué)高為師、身正為范”幼師生的師德風(fēng)范，提高幼師生師德素質(zhì)，達(dá)成“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”的思政教育目標(biāo)［1］，筑牢專業(yè)思想，鍛造“熱愛(ài)幼教、以德立教、樹(shù)己樹(shù)人、愛(ài)心育幼”的職業(yè)品格，促使專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)“師之魂”的獨(dú)到育人價(jià)值。

（三）協(xié)同育人價(jià)值——以成才為目標(biāo)拓寬思政路徑

實(shí)施課程思政應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，不斷拓寬思政的路徑，深入推進(jìn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)改革，有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人價(jià)值。根據(jù)學(xué)校課程組所作的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，圖1表明：100%認(rèn)同課程思政對(duì)自己良好品行的影響，課程思政效果平均分值達(dá)4.27分以上（總分5分）。

圖1 課程思政效果評(píng)價(jià)分（總分5分）

習(xí)近平總書(shū)記在2019年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職院校課程思政集中表現(xiàn)在思政教育對(duì)課程世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，是教育理念和思維方法的突破。旨在引領(lǐng)學(xué)習(xí)什么知識(shí)技術(shù)、培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題［6］?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也指出要“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。課程思政將以學(xué)生成才為目標(biāo)，進(jìn)一步拓寬課內(nèi)外、校內(nèi)外思政路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉、頂崗就業(yè)等多渠道協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才的價(jià)值。一方面要研究校內(nèi)教育資源協(xié)同，要使“課程思政”在事關(guān)國(guó)家認(rèn)同、政治認(rèn)同、道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同、文化認(rèn)同等方面始終與“思政課程”同在一個(gè)頻道上［7］，使課程全程、全方位、全員協(xié)同育人。另一方面要研究學(xué)校與幼兒園深化“產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的有用人才和勝任幼教崗位的合格教師，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的應(yīng)有教育價(jià)值。如圖2所示。

圖2 三維價(jià)值引領(lǐng)

二、點(diǎn)面融合構(gòu)建專業(yè)課程思政載體

載體是學(xué)前教育專業(yè)課程思政的承載與依托，與專業(yè)課程目標(biāo)及內(nèi)容緊密相關(guān)。在課程載道、師德鑄魂和協(xié)同育人等課程思政價(jià)值的踐行中，扎實(shí)思政與課程目標(biāo)、內(nèi)容的“點(diǎn)面”融合載體，如圖3所示，將強(qiáng)化教師教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資為目標(biāo)，增強(qiáng)幼師生的師德涵養(yǎng)、愛(ài)心培育、學(xué)識(shí)豐富和品行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生朝著“學(xué)為人師、行為世范”的靈魂工程師發(fā)展［8］。

圖3 點(diǎn)面融合載體

（一）目標(biāo)融合——課程思政聚焦點(diǎn)

目標(biāo)是導(dǎo)向，將思政與專業(yè)課程目標(biāo)融合一體，作為課程思政活動(dòng)的靶點(diǎn)和方向標(biāo)。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 （以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。指明要對(duì)受教育者求真精神的綜合培育、至善行為的精準(zhǔn)引導(dǎo)和臻美品格的持續(xù)養(yǎng)成［9］。為此，學(xué)前教育專業(yè)課程要以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指導(dǎo)，遵循“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，從“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”等塊面確立目標(biāo)，圍繞幼師生“師德踐行能力、保育教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力”的培養(yǎng)［10］，以“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的目標(biāo)融合為載體，引導(dǎo)課程思政。

一是學(xué)前專業(yè)價(jià)值塑造融合。價(jià)值塑造是課程思政教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。要在價(jià)值塑造過(guò)程中彰顯真的吸引力，推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)真道、求真理、做真人，從而發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)效能［9］。 在專業(yè)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成中，促成學(xué)生“教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀、美育觀和社會(huì)價(jià)值觀、法治觀、師德觀”的緊密融合，突顯師范、高職和?？啤叭灰惑w”的特點(diǎn)，以師德為首位、以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位，強(qiáng)化幼教情懷滋養(yǎng)和美育熏陶，自然滲透師德教育，融合專業(yè)信念培育，指引學(xué)生感受幼兒純真詩(shī)意，熱愛(ài)幼兒和學(xué)前專業(yè)，朝著神圣幼教的詩(shī)和遠(yuǎn)方開(kāi)啟專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展之旅［8］。

二是學(xué)前專業(yè)知識(shí)傳授融合。要在知識(shí)傳授過(guò)程中體現(xiàn)善的感召力。將善的價(jià)值標(biāo)尺嵌入知識(shí)傳授過(guò)程之中是滿足課程思政教學(xué)價(jià)值效用的邏輯必然［10］。 為此，在設(shè)置知識(shí)目標(biāo)與達(dá)成中將專業(yè)知識(shí)技能內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容相互銜接、有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)與思政知識(shí)的雙融合目標(biāo)，既豐富學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園游戲活動(dòng)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的基本理論，奠定學(xué)生良好的兒童身心發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)，厚實(shí)幼教專業(yè)底蘊(yùn)和藝術(shù)涵養(yǎng)；又扎實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)、法治知識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范知識(shí)等。

三是學(xué)前專業(yè)能力培養(yǎng)融合。在能力培養(yǎng)過(guò)程中凸顯美的感染力。要在能力培養(yǎng)中按照美的尺度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課程思政與思政課程致力于追求的人的應(yīng)然樣態(tài)［9］。為此，在專業(yè)實(shí)踐能力目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成中同步融合及提升價(jià)值判斷力、法治踐行力和師德規(guī)范執(zhí)行力。實(shí)現(xiàn)既鍛煉學(xué)生從事幼兒園保教工作的實(shí)際能力，掌握設(shè)計(jì)和組織幼兒園區(qū)域、游戲、領(lǐng)域教學(xué)的基本方法，具備組織與指導(dǎo)保教工作的實(shí)踐能力和美育能力；又提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主發(fā)展、反思與評(píng)價(jià)能力等目標(biāo)。

在價(jià)值、知識(shí)與能力目標(biāo)融合的達(dá)成中，促進(jìn)幼師生內(nèi)化自身的思政觀念與專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)幼教之情感，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，逐步形成科學(xué)的“價(jià)值觀、法治觀、師德觀和教育觀、兒童觀、游戲觀、課程觀”等，成為政治合格、師德優(yōu)良、專業(yè)素質(zhì)良好的幼教生力軍。如圖4所示。

圖4 目標(biāo)融合聚焦點(diǎn)

（二）內(nèi)容融合——課程思政承載面

專業(yè)課程是課程思政體系建設(shè)的基本載體，要善用專業(yè)課程體系的文明稟賦。人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科課程體系，涉及人文情懷的涵育，是培養(yǎng)真、善、美之心的課程［11］。 為此，專業(yè)內(nèi)容是專業(yè)課程思政的實(shí)體，也是課程思政的內(nèi)涵所在。在目標(biāo)融合點(diǎn)的引領(lǐng)下，要以內(nèi)容融合為載體，深化課程思政。依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中幼兒園職前教師教育的課程設(shè)置內(nèi)容，要在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐”六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中承載思政內(nèi)容［12］，結(jié)合學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可從“基礎(chǔ)理論、領(lǐng)域教法、綜合藝術(shù)和教育實(shí)踐”等課程模塊中融合思政內(nèi)容，形成專業(yè)課程思政的多維承載面。如圖5所示。

圖5 專業(yè)思政的多維承載面

一是依托基礎(chǔ)理論課程，為學(xué)生夯實(shí)教育原理和職業(yè)根基。在“學(xué)前兒童心理發(fā)展；學(xué)前教育原理；幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)；教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)；課程與教學(xué)理論；幼兒教育政策法規(guī)；幼兒園教育評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)理論課程中自然承載思政內(nèi)容，既挖掘各課程的思政內(nèi)容，又賦予各課程思政的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)道德和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生形成價(jià)值理念、法治觀念和師德品質(zhì)，奠定課程思政的基礎(chǔ)內(nèi)容。

二是依托領(lǐng)域教法課程，為學(xué)生增強(qiáng)保教認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)。在“幼兒游戲與指導(dǎo)；教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；幼兒健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等主干課程內(nèi)容中承載思政觀念和專業(yè)知識(shí)的整合。

三是依托綜合藝術(shù)課程，為學(xué)生涵養(yǎng)美育品質(zhì)和紅色精神。在“教師語(yǔ)言技能；音樂(lè)技能；舞蹈技能；美術(shù)技能”等課程內(nèi)容中承載“真善美”“德藝雙馨”和藝術(shù)技能的整合，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中陶冶情操、涵養(yǎng)學(xué)問(wèn)、提高素養(yǎng)，以美育人，成為幼兒美育啟蒙的引路人。

四是依托教育實(shí)踐課程，為學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)陣地。通過(guò)循序漸進(jìn)的大二學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)、大三上學(xué)期的集中實(shí)習(xí)和大三下學(xué)期的頂崗工作實(shí)踐等，整合課程思政內(nèi)容，承載師德實(shí)踐體驗(yàn)與踐行、引領(lǐng)學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)等職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，去接觸教育對(duì)象，了解幼兒的身心特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察解讀幼兒，能夠尊重幼兒個(gè)性特征，遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，感悟幼兒教育的真諦。

三、四重模式創(chuàng)新專業(yè)課程思政途徑

早在19世紀(jì)，德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特就提出了“教育性教學(xué)”原則，指出：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，只是一種失去手段的目的。”［13］為此，學(xué)前教育專業(yè)課程思政在實(shí)施中始終要貫穿“教育性教學(xué)”原則，充分發(fā)揮專業(yè)課程的“教育性”功能，應(yīng)用相嵌、融合與深化的思路及策略，根據(jù)行為主義心理學(xué)的“認(rèn)知、吸納與內(nèi)化”原理，創(chuàng)立多通道的活動(dòng)途徑，創(chuàng)新以“相嵌—認(rèn)知、融合—吸納、深化—內(nèi)化、示范—帶動(dòng)”為特點(diǎn)的四大活動(dòng)模式，將深入推進(jìn)課程教學(xué)改革，有效實(shí)現(xiàn)課程思政的預(yù)期目標(biāo)。如圖6所示。

圖6 四重模式創(chuàng)新

（一） “相嵌—認(rèn)知”的挖掘與聯(lián)結(jié)模式

“課程思政”建設(shè)可依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)與類別采取嵌入式機(jī)制和遷移式機(jī)制。從嵌入式機(jī)制探索，“相嵌—認(rèn)知”模式是課程與思政相互嵌合聯(lián)結(jié)，促進(jìn)感知和認(rèn)識(shí)。即專門(mén)安排思政環(huán)節(jié)，使思政內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系、相互連接，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解，促進(jìn)思政觀念的樹(shù)立與形成。此模式需要挖掘、提取出密切相關(guān)的價(jià)值觀念、師德規(guī)范和兒童觀教學(xué)觀等思政內(nèi)容，在課程教學(xué)各內(nèi)容中有機(jī)地嵌入、聯(lián)結(jié)一起，達(dá)成“內(nèi)容相嵌、增進(jìn)認(rèn)知”的目的。如，《幼兒園游戲》課程，在每次教學(xué)中專門(mén)安排課前3分鐘游戲評(píng)析或試教評(píng)議作為“思政時(shí)光”。9月份結(jié)合教師節(jié)主題，在課前嵌入歌表演“老師的眼睛”，帶領(lǐng)學(xué)生以幼兒的視角在表演中感受幼兒教師的美和大愛(ài)，激發(fā)對(duì)教師的熱愛(ài)和崇敬。此方式即為“相嵌—認(rèn)知”模式；同時(shí)，在學(xué)習(xí)各類游戲組織方法之后，開(kāi)展片段試教和小組討論，嵌入師德、兒童觀念、教育政策等內(nèi)容評(píng)析，也是有意挖掘和嵌入思政內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的幼兒游戲特點(diǎn)、師幼互動(dòng)與游戲觀念等，在專門(mén)嵌入、聯(lián)結(jié)的環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、教育法規(guī)、教學(xué)觀等的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)思政教育。

（二） “融合—吸納”的歸并與整合模式

此模式也是嵌入式機(jī)制的深化實(shí)踐，是將課程與思政的內(nèi)容實(shí)施融為一體，促進(jìn)吸收接受。即隨機(jī)滲透思政元素，在課程教學(xué)過(guò)程中自然而然地融合，與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)渾然一體，增進(jìn)學(xué)生的吸收與接受，并與已有認(rèn)知融為一體。此模式需要教師提前做好知識(shí)和觀點(diǎn)的歸并與整合，并力圖通過(guò)融合與吸納，促進(jìn)學(xué)生思政觀念的歸并與整合，達(dá)成“實(shí)施融合、增進(jìn)理解”的目的。如，在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》課程的談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀等各類型教學(xué)中，歸并出“兒童立場(chǎng)、游戲形式、愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感”的主元素，將之與各自具體的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式相整合，呈現(xiàn)立足幼兒興趣需要的“圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題的談話、富有愛(ài)國(guó)情感的講述、充滿游戲趣味的聽(tīng)說(shuō)、快樂(lè)積極昂揚(yáng)的文學(xué)、優(yōu)秀文化傳承的閱讀”等語(yǔ)言教育內(nèi)容，自然融合科學(xué)觀念和愛(ài)國(guó)情懷的教育，促進(jìn)學(xué)生的理解吸納。

（三） “深化—內(nèi)化”的專項(xiàng)與系列模式

從遷移式機(jī)制的角度探索，此模式是深化課程與思政的滲透結(jié)合，促進(jìn)消化內(nèi)化。即通過(guò)專項(xiàng)的和系列化的思政教育，在課程教學(xué)的每一模塊每一環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化價(jià)值觀、教育觀的內(nèi)涵理解，逐步深入細(xì)化內(nèi)化思政教育。此模式需要形成主題式的專項(xiàng)思政和系列化的思政活動(dòng)，達(dá)成“深入理解、內(nèi)化于心”的目的。如，《學(xué)前兒童教育概論》課程設(shè)置“環(huán)境育人潤(rùn)心、保育工匠精神、教育科學(xué)態(tài)度、家長(zhǎng)合作共育、名家幼教情懷”等模塊的專項(xiàng)思政和實(shí)習(xí)實(shí)踐中“適崗期了解幼兒—樂(lè)崗期解讀幼兒—愛(ài)崗期尊重幼兒”等主題的系列化思政，通過(guò)“訪談、調(diào)查、讀書(shū)會(huì)、名師拜訪、與幼兒交朋友、師德故事、見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告”等形式，不斷深化思政內(nèi)涵和思政教育，促進(jìn)學(xué)生深入理解和產(chǎn)生內(nèi)化，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和師德教育，牢固樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的保育教育觀和兒童觀。

（四） “示范—帶動(dòng)”的分享與激勵(lì)模式

此模式是遷移式機(jī)制的深化實(shí)踐，是以優(yōu)秀典范作為示范，輻射帶動(dòng)更多同學(xué)共同提升。即通過(guò)課程思政，內(nèi)化于心外化于行，以示范作引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在言行中體現(xiàn)良好的政治面貌和價(jià)值觀念，熱愛(ài)幼教工作，以身作則展現(xiàn)幼師生的良好素質(zhì)，以良好品行帶動(dòng)周圍的同學(xué)共同學(xué)習(xí)分享、共同激勵(lì)進(jìn)步，成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的師范生。此模式需要為學(xué)生提供分享學(xué)習(xí)與相互激勵(lì)的契機(jī)與平臺(tái)，達(dá)成“榜樣示范、帶動(dòng)群體”的目的。如，教育實(shí)踐中開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)活動(dòng)，推選學(xué)生組織教學(xué)觀摩，不僅展示科學(xué)教學(xué)理念、融洽師幼互動(dòng)和良好教學(xué)效果，同時(shí)展示執(zhí)教中的飽滿精神風(fēng)貌、良好師德言行和綜合教學(xué)素質(zhì)，為廣大學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀典范和學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)觀、高尚師德的弘揚(yáng)和傳播，獲得分享與激勵(lì)的良好效果［14］。

為此，要多引導(dǎo)學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)典作品、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)精品課程、實(shí)習(xí)心得、師德故事等，展示自己的思考和實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育帶來(lái)了巨大的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇［15］。在專業(yè)課程思政中要充分利用優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源滲透素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”直接學(xué)習(xí)范例，借鑒先進(jìn)思想和科學(xué)方法，加深對(duì)幼兒園教育教學(xué)綜合素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。此外，還需經(jīng)常提供現(xiàn)場(chǎng)示范，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。不僅教師自身以身示范，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供示范，同時(shí)提供更多的機(jī)會(huì)請(qǐng)學(xué)生試教模擬提供示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論交流，發(fā)表自身感受和想法，引發(fā)共鳴增強(qiáng)共情，在課程學(xué)習(xí)中自然感受國(guó)家政策、教育價(jià)值，感受社會(huì)的尊師重教，堅(jiān)定從事幼教工作的專業(yè)信念。

四、五步環(huán)節(jié)深化專業(yè)課程思政實(shí)施

課程思政既是一種課程觀、育人觀，也是專業(yè)化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政要滲透于專業(yè)課程建設(shè)的各方面、落實(shí)于課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)［16］。課程實(shí)施是課程內(nèi)容展開(kāi)和深入實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)施過(guò)程涵蓋教學(xué)組織安排、方法選擇、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)等［17］，每一部分都應(yīng)與思政活動(dòng)同向并軌、同頻共振，全程貫穿思政教育。聚焦思政融合目標(biāo)、依托課程模塊內(nèi)容，在每門(mén)課程的具體實(shí)施中，需要做好課程思政的“背景資料—經(jīng)典作品—課堂教學(xué)—實(shí)踐故事—反思評(píng)價(jià)”等五步環(huán)節(jié)，使課程與思政實(shí)施同向并軌，充分承載課程思政內(nèi)容，形成豐富多樣的專業(yè)課程思政案例。如圖7所示。

圖7 學(xué)前教育專業(yè)課程思政的五步實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）挖掘背景資料、聚焦思政要義

梳理與提煉每門(mén)每節(jié)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政背景資料，作為課程思政實(shí)施的第一步。包括充分挖掘與賦予基礎(chǔ)理論課程中的理想信念、政策法規(guī)、職業(yè)準(zhǔn)則及教育理念；領(lǐng)域教法課程中的價(jià)值觀、教育觀及兒童觀；綜合藝術(shù)課程中的文化觀及美育觀；教育實(shí)踐中的兒童本位、社會(huì)風(fēng)氣及家長(zhǎng)觀念等的思政背景資料，為課程思政活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供核心要義和清晰思路。也包括領(lǐng)域教學(xué)法課程中涉及的“幼教法規(guī)政策、教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、五大領(lǐng)域教育新理念、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等背景資料，聚焦著思政要義，承載著思政內(nèi)容。如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》的背景資料為：以“師范·高職·?？啤比灰惑w課程理念為指引，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，面向幼兒園保教工作崗位，錘煉師德蘊(yùn)育“愛(ài)心、熱心、細(xì)心、信心和童心”；立足幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，言傳身教傳頌“親情、友情、校情、鄉(xiāng)情和國(guó)情”；培養(yǎng)反思型高素質(zhì)人才，語(yǔ)潤(rùn)童年展現(xiàn)“詞美、句美、文美、意美和閱美”。

（二）精選經(jīng)典作品、展現(xiàn)思政重點(diǎn)

通過(guò)選擇富有思政內(nèi)涵的經(jīng)典作品，組織學(xué)生展開(kāi)賞析與學(xué)習(xí)，自然而然展現(xiàn)思政重點(diǎn)，落實(shí)思政任務(wù)。包括基礎(chǔ)理論課程中有關(guān)教育家的教育經(jīng)歷、教育思想、教育實(shí)踐；心理學(xué)家的心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)試；領(lǐng)域教法課程中有關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品、紅色文化作品等教材；綜合藝術(shù)課程中反映社會(huì)熱點(diǎn)、革命題材的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇作品等；教育實(shí)踐中名園名師的教學(xué)事例等。經(jīng)典作品也是實(shí)施每節(jié)課程思政的具體教材。如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》的經(jīng)典作品為：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境蘊(yùn)愛(ài)心、日常談話蘊(yùn)熱心、專題談話蘊(yùn)細(xì)心、播報(bào)講述蘊(yùn)信心、情景講述蘊(yùn)童心；游戲分享傳親情、語(yǔ)詞游戲傳友情、句式描述傳校情、詩(shī)歌聽(tīng)賞傳鄉(xiāng)情、故事聽(tīng)賞傳國(guó)情；散文聽(tīng)賞展詞美、詩(shī)歌編演展句美、故事編演展文美、圖書(shū)閱讀展意美、閱讀區(qū)活動(dòng)展閱美”等15項(xiàng)內(nèi)容。

（三）展開(kāi)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)思政過(guò)程

課程思政需要借助每一課堂的組織實(shí)施而得以落實(shí)，從而形成教學(xué)案例，呈現(xiàn)課堂中思政的導(dǎo)入、展開(kāi)、推進(jìn)與結(jié)束的教學(xué)過(guò)程。尤其在高職教育中學(xué)前專業(yè)“崗課賽證”融合的課程中承載思政任務(wù)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，并通過(guò)教學(xué)案例的觀摩分享和學(xué)習(xí)交流，不斷完善課程思政的教學(xué)策略。如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》的課堂教學(xué)為：組織課前導(dǎo)學(xué)、課中啟學(xué)、課后助學(xué)等三段式教學(xué)。貫穿“錘煉師德蘊(yùn)五心、言傳身教傳五情、語(yǔ)潤(rùn)童年展五美”的課程思政主線，開(kāi)展看案例、思做法、寫(xiě)教案、做試教、評(píng)成效等教學(xué)，呈現(xiàn)思政過(guò)程。

（四）編寫(xiě)實(shí)踐故事，延伸思政教育

高職學(xué)前專業(yè)要深化“校企合作、產(chǎn)教融合”“雙元育人”，凸顯師范教育特質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐分量，完成不低于40%的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中試教、下園見(jiàn)實(shí)習(xí)，采訪、編寫(xiě)名師教學(xué)故事，撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)故事、師德故事等，使之承載專業(yè)理想、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情感，也增進(jìn)并延伸著思政教育。如，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》的實(shí)踐故事為：在課外見(jiàn)實(shí)習(xí)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生撰寫(xiě)“蘊(yùn)育愛(ài)心、熱心、細(xì)心、信心和童心，傳頌親情、友情、校情、鄉(xiāng)情和國(guó)情，展現(xiàn)詞美、句美、文美、意美和閱美。”等主題的師德踐行故事，不斷延續(xù)擴(kuò)展思政教育。

（五）跟進(jìn)反思評(píng)價(jià)，提升思政品質(zhì)

運(yùn)用自評(píng)與他評(píng)、量化與質(zhì)性、過(guò)程與結(jié)果等方式［18］，對(duì)教學(xué)和實(shí)踐的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行及時(shí)的反思評(píng)價(jià)，查找問(wèn)題與不足，探討解決與改進(jìn)的策略。從中增進(jìn)對(duì)教學(xué)觀念、兒童立場(chǎng)、組織指導(dǎo)方法與師幼關(guān)系等的認(rèn)識(shí)，自然融合相關(guān)專業(yè)理念、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)信念等思政品質(zhì)的提升。如，表3《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》課程目標(biāo)達(dá)成度分析及反思評(píng)價(jià)。

表3 《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)言）》課程目標(biāo)達(dá)成度

在教學(xué)效果方面，要追求專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。賦予專業(yè)課程以更開(kāi)闊的育人格局、更廣泛的價(jià)值關(guān)照、更深沉的人文情懷［16］。在實(shí)施“背景資料—經(jīng)典作品—課堂教學(xué)—實(shí)踐故事—反思評(píng)價(jià)”這一主軸線中，可以是閉環(huán)式的，也可以是開(kāi)放式的，每一環(huán)節(jié)都可以是軸線的起點(diǎn)、中介點(diǎn)或終點(diǎn)，呈現(xiàn)單軸線、多軸線、螺旋軸線或輻射軸線等不同的組織形態(tài)，以更加靈活多樣的形式實(shí)施課程思政任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的多重價(jià)值。如圖8所示。

圖8 多維度五步環(huán)節(jié)

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政意義重大，是高職教育與師范教育雙重屬性的應(yīng)有之義，是培育幼師生政治思想素養(yǎng)與師德品質(zhì)的重要使命?；谟讕熒某刹判枰蛯W(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要不斷探究與創(chuàng)新專業(yè)課程思政的立體式載體和多元化途徑（圖9），完善凸顯學(xué)前教育專業(yè)特質(zhì)的實(shí)施范式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)師生“兩代師表”協(xié)同共育，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖9 實(shí)踐創(chuàng)新模式