編制對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
—— 一個(gè)被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2022-12-19 05:00方建華
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年12期
方建華，李 蘭
（1.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832000；2.昌吉學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，新疆昌吉 831100）
一、問題提出
隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［1］。教師專業(yè)發(fā)展指在教師本位中，教師作為一名專業(yè)人員在知識技能、情感信念、態(tài)度期望等方面逐步發(fā)展的、連續(xù)的、伴隨著工作進(jìn)行的、貫穿職業(yè)生涯的過程［2-3］。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。重視學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展，對提升幼兒園教育質(zhì)量、推動學(xué)前教育發(fā)展、保障幼兒健康成長具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義［4］。
已有關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)果表明，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師通過自身的內(nèi)省、自主、自為，主動構(gòu)建“自我更新”的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)也需要外界力量，即家庭、教師共同體、幼兒園三方面的支持［5］。從幼兒園園所管理的角度看，僵化的管理制度使學(xué)校氛圍成為教師專業(yè)發(fā)展的阻力因素，教師對園所的各項(xiàng)事務(wù)是否具有參與決策權(quán)，是教師專業(yè)自主權(quán)在學(xué)校場域中的一種重要體現(xiàn)［6］。當(dāng)幼兒園管理制度的制定與執(zhí)行均由園長獨(dú)裁，忽略教師的地位和感受，園所的人文關(guān)懷感較低時(shí)，教師會產(chǎn)生抗拒、抵觸情緒［7］。教師認(rèn)為在類似不完善的學(xué)校管理制度體系中，自己只是一個(gè)沒有感情、傳遞消息的工具人。因此，為使教師擁有發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)教師工作積極性，幼兒園應(yīng)建立以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的管理制度［5］［8］。此外，有研究者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果［1］。在教師工作繁多與時(shí)間碎片的背景下， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事與家人支持等社會支持對教師的學(xué)習(xí)至關(guān)重要［9］。研究表明，家人支持對教師的學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用，一方面，家人支持不僅能為教師的學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障，另一方面，家人支持伴隨的期待會給教師帶來一定的心理壓力，也會推動教師將壓力轉(zhuǎn)化為動力，以主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［9］。同事關(guān)系與合作不僅是學(xué)校發(fā)展與成功實(shí)施革新的重要基礎(chǔ)，也是影響教師發(fā)展的重要因素［1］［10］。不過，目前研究者們并沒有就同事關(guān)系的定義達(dá)成共識，僅從學(xué)術(shù)工作、人際交往及管理等角度對同事關(guān)系進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為同事關(guān)系是激勵(lì)不同職稱和研究興趣的教師通過合作追求共同學(xué)術(shù)目標(biāo)的動力，是教師之間互相信任、關(guān)心、尊重并坦誠交流思想的關(guān)系，同時(shí)也包括權(quán)力分享和在討論中協(xié)調(diào)一致進(jìn)行決策等內(nèi)容［11］。良好的同事關(guān)系取決于共同目的和相互尊重，教師在與同事建立良好關(guān)系的過程中獲得專業(yè)發(fā)展［12］。根據(jù)交換理論，在同一組織中，員工主觀上感知同事之間的關(guān)愛和善意，會產(chǎn)生相互適應(yīng)交換需要等行為，從而促進(jìn)彼此在工作上的相互合作和支持，有助于員工做好本職工作［11］。對教師而言，做好本職工作是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有研究者將園所管理、家人支持、同事關(guān)系視為教師發(fā)展的部分社會支持因素［13］。在對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義中，社會支持被視為一種可以為教師群體共享與交流專業(yè)資源提供平臺的“關(guān)系”，是教師通過角色轉(zhuǎn)化適應(yīng)教師職業(yè)的重要外在因素［14］。教師獲得的社會支持越多，對教師工作的適應(yīng)程度就越好，這會增加教師對工作的熱情度與滿意度［15-16］。根據(jù)工作使命感理論［17］，當(dāng)教師身處管理民主化、同事關(guān)系融洽的工作環(huán)境中，獲得較多支持（包括同事、家人等）的教師更能體悟到教師工作的責(zé)任感和意義感，對實(shí)現(xiàn)自身的工作使命、提高工作熱情具有重要影響。
教師編制是國家進(jìn)行教師資源配置的重要杠桿，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，事關(guān)教師生活、工作和職業(yè)發(fā)展等問題，具有綁定性和福利性兩大特點(diǎn)，在我國特有的文化環(huán)境下也是一種身份的象征［18］。因此，編制的加持，在某種程度上可以提升教師職業(yè)的吸引力，對穩(wěn)定教師隊(duì)伍和教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。已有研究探索了編制對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)在編幼兒教師的自主學(xué)習(xí)得分顯著高于沒有編制的幼兒教師，而自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑［19］。由此可知，編制對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。
綜上所述，園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持因素及編制都能對幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但鮮有研究探討園所管理、家人支持、同事關(guān)系、編制這四個(gè)變量對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制。因此，為進(jìn)一步明晰園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持因素及編制對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，提出如下研究假設(shè)：1）園所管理、家人支持、同事關(guān)系和專業(yè)發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)；2）園所管理能直接預(yù)測幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；3）家人支持和同事關(guān)系在園所管理影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?）編制能正向預(yù)測幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，且調(diào)節(jié)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。嘗試構(gòu)建“園所管理→專業(yè)發(fā)展”的理論模型，如圖1所示。
圖1 研究模型
二、研究方法
（一）研究對象
以M縣9個(gè)集團(tuán)幼兒園的348名幼兒教師為研究對象發(fā)放問卷，有效回收問卷348份，有效回收率為100%。受調(diào)查教師中，男教師37人，女教師311人，分別占總調(diào)查樣本的10.6%，89.4%；年齡段以25-30歲為主，共180人，占總調(diào)查樣本的51.7%；樣本數(shù)據(jù)中，大專學(xué)歷教師人數(shù)為224人，占比64.4%，本科學(xué)歷教師人數(shù)為108，占比31.0%，研究生學(xué)歷教師人數(shù)為1人，占比0.3%，高中學(xué)歷及以下教師人數(shù)為15人，占比4.3%；104名教師沒有編制，占比29.9%，有編制教師人數(shù)為244，占比70.1%。
（二）研究工具
基于以往的研究結(jié)果，結(jié)合研究目的及所調(diào)查的幼兒園特點(diǎn)，編制了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共分為兩個(gè)部分：第一部分為幼兒教師的基本信息，主要目的是為了了解幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、資格證持有情況等內(nèi)容；第二部分是幼兒園教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，主要涉及園所管理、家人支持、同事關(guān)系及專業(yè)發(fā)展4個(gè)方面的內(nèi)容，共15個(gè)題項(xiàng)，均為單選題。其中，園所管理方面，通過“教師可以自主參與幼兒園的管理”“幼兒園各項(xiàng)工作管理制度完善，做事情有據(jù)可依”“教師合理化建議或?qū)Σ吣艿玫阶鹬睾筒杉{”“我認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性和能力強(qiáng)”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒園的規(guī)章制度等情況，KMO值為0.765；同事關(guān)系方面，通過“我滿意工作中同事之間的人際關(guān)系”“我滿意非工作時(shí)間同事之間的人際關(guān)系”“在工作中，我和同事之間能夠互幫互助”“在生活中，我和同事之間能夠互幫互助”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師與周圍同事之間的關(guān)系情況，KMO值為0.802；家人支持方面，共3個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師的家人對其工作的理解和支持情況，具體為“我的父母理解、支持我的工作”“我的配偶（戀人）理解、支持我的工作”“我的其他家庭成員（兄弟姐妹、孩子等）理解、支持我的工作”，KMO值為0.917；專業(yè)發(fā)展方面，通過“我認(rèn)為我有很多的晉升機(jī)會”“園領(lǐng)導(dǎo)重視對我的培養(yǎng)，并有針對性的培養(yǎng)規(guī)劃”“幼兒園經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，幫助教師自我提升”“我認(rèn)為我的工作有很好發(fā)展前途”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、需求情況，KMO值為0.834。
問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，從“很不同意”“不太同意”“一般同意”“比較同意”“非常同意”分別賦值為“1 分”“2 分”“3 分”“4 分”“5分”。每一個(gè)題的得分越高，表明幼兒園教師越贊同該題項(xiàng)的內(nèi)容，反之，得分越低，則表明幼兒園教師越不贊同該題項(xiàng)的內(nèi)容。該問卷的克隆巴赫Alpha值為0.918，大于0.7，表明該問卷信度較好，題目之間具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性；KMO值為0.930，表明該問卷具有較好的效度。
（三）共同方法偏差檢驗(yàn)
為避免因?yàn)橥瑯拥臄?shù)據(jù)來源或評分者、同樣的測量環(huán)境、項(xiàng)目語境以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測變量與效標(biāo)變量之間人為的共變，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：首個(gè)因子解釋的變異量為36.75%，小于波得薩闊夫等人提出的40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，沒有出現(xiàn)單一因子解釋絕大部分變異的現(xiàn)象［20］，這表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，可以進(jìn)行中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。
（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析處理。同時(shí)，運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS3.3插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)及被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
對各變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)：首先，以園所管理為自變量，發(fā)現(xiàn)園所管理在家人支持（F=17.821，P＜0.001）、同事關(guān)系（F=23.886，P＜0.001）、專業(yè)發(fā)展（F=51.566，P＜0.001）上存在顯著差異；其次，分別以家人支持和同事關(guān)系為自變量，考察家人支持在同事關(guān)系和專業(yè)發(fā)展，以及同事關(guān)系在專業(yè)發(fā)展上的差異性，結(jié)果顯示，家人支持在同事關(guān)系（F=28.550，P＜0.001）和專業(yè)發(fā)展（F=32.093，P＜0.001）存在顯著差異，同事關(guān)系在專業(yè)發(fā)展（F=31.137，P＜0.001）上的差異也是顯著的；最后，以編制為自變量，發(fā)現(xiàn)編制在園所管理（t=0.820，P＞0.05）、家人支持（t=-0.060，P＞0.05）、同事關(guān)系（t=0.750，P＞0.05）、專業(yè)發(fā)展（t=0.842，P＞0.05）上的差異性均不顯著。且對各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見下表1。
表1 變量間的相關(guān)分析結(jié)果
如上表可知除編制外，專業(yè)發(fā)展與園所管理（r=0.830，P＜0.001）、家 人 支 持（r=0.686，P＜0.001）、同事關(guān)系（r=0.725，P＜0.001）之間存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系，且園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性最強(qiáng)，意味著身處有著民主、積極管理模式中的幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的可能性最大。變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果初步驗(yàn)證了本研究假設(shè)，即園所管理、家人支持、同事關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展有正向預(yù)測作用，為后續(xù)檢驗(yàn)分析提供有利基礎(chǔ)。
（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，家人支持和同事關(guān)系的簡單中介檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型4分別檢驗(yàn)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用，結(jié)果如表2所示。
表2 家人支持和同事關(guān)系的簡單中介檢驗(yàn)
表2呈現(xiàn)的簡單中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，園所管理能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展（P＜0.05）,同時(shí)，園所管理和家人支持及園所管理和同事關(guān)系均能夠顯著預(yù)測專業(yè)發(fā)展。在“園所管理→家人支持→專業(yè)發(fā)展”的影響路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.65，t=19.66，P＜0.001，直接效應(yīng)占總效應(yīng)（0.830）的78.56%。Bootstrap 檢驗(yàn)顯示，間接效應(yīng)值為0.178，SE為0.036，95%置信區(qū)間為［0.116，0.256］，置信區(qū)間不包括0，這表明家人支持在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)顯著，且間接效應(yīng)占總效應(yīng)的21.44%。在“園所管理→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的影響路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.63，t=16.486，P＜0.001，直接效應(yīng)占總效應(yīng)（0.830）的75.78%。Bootstrap檢驗(yàn)顯示，間接效應(yīng)值為0.201，SE為0.040，95%置信區(qū)間為［0.127，0.284］，置信區(qū)間不包括0，這表明同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)顯著，且間接效應(yīng)占總效應(yīng)的24.22%。
其次，家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)。本研究運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型6，采用Bootstrap方法重復(fù)抽樣5000次構(gòu)建95%的偏差校正置信區(qū)間檢驗(yàn)家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。表3呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果及表4呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值與效果量顯示：園所管理能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展（β=0.56，t=15.18,P＜0.001）；同時(shí)，園所管理、家人支持和同事關(guān)系能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展。在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.56，直接效應(yīng)占總效應(yīng)的68.07%。家人支持（β=0.24，t=6.76,P＜0.001）和同事關(guān)系（β=0.18，t=4.68,P＜0.001）的中介作用顯著，95%的置信區(qū)間分別為［0.075，0.213］和［0.035，0.153］，均不包括0。其中，家人支持路徑的間接效應(yīng)值為0.139，效應(yīng)占比為52.45%，同事關(guān)系路徑的間接效應(yīng)值為0.087，效應(yīng)占比為32.83%。同時(shí)，家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樽饔靡诧@著，95%的置信區(qū)間分別為［0.075，0.213］，也不包括0，這表明家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫壹胰酥С趾屯玛P(guān)系的路徑間接效應(yīng)值為0.039，間接效應(yīng)占比為14.72%。
表3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
表4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值與效果量
（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，本研究采用層次回歸模型檢驗(yàn)編制在同事關(guān)系與教師專業(yè)發(fā)展之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為減少多重共線性對數(shù)據(jù)結(jié)果的干擾，研究先對各變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，后將專業(yè)發(fā)展設(shè)為因變量，將同事關(guān)系和編制放入模型，最后，將同事關(guān)系×編制的交互項(xiàng)放入模型，結(jié)果顯示：同事關(guān)系和編制的交互項(xiàng)與教師專業(yè)發(fā)展（β=-0.156，P＜0.05）負(fù)相關(guān)，表明編制負(fù)向調(diào)節(jié)同事關(guān)系與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。為了更直觀、清晰地顯示調(diào)節(jié)效果，本研究進(jìn)一步進(jìn)行簡單斜率分析，如圖2所示，對于無編制的教師而言，良好的同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展影響較大；而對于有編制的教師來說，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展的影響較小。
圖 2 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
其次，本研究采用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型87審視有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)大小。根據(jù)表5結(jié)果可知，在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中，無編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.0302，95%的置信區(qū)間為 ［0.0061，0.0662］，不包含0，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著；有編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.0605，95%的置信區(qū)間為［0.0287，0.1038］ ，不包含 0，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，同時(shí)，有無編制的類別下，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的差值也達(dá)到顯著水平，β=0.0303，95%的置信區(qū)間為［-0.0603，-0.0058］，不包含0，表明編制會影響園所管理對專業(yè)發(fā)展的路徑，有編制比沒有編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)更強(qiáng)。也就是說，編制能夠通過強(qiáng)化園所管理對專業(yè)發(fā)展的積極作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
表5 被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果
通過模型87檢驗(yàn)的有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪榻Y(jié)果表明，家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的獨(dú)立中介作用及鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著，效應(yīng)值與鏈?zhǔn)街薪榈臋z驗(yàn)一致，分別為0.139，0.087，0.039，占總效應(yīng)（0.83）的 16.7%,10.5%,4.7%,總中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.9%。編制變量在整個(gè)鏈?zhǔn)街薪樽饔弥芯哂姓{(diào)節(jié)作用，編制與同事關(guān)系的交互項(xiàng)依然顯著預(yù)測專業(yè)發(fā)展（β=-0.14，t=-2.54,P＜0.01），且各路徑系數(shù)均顯著（見圖3），驗(yàn)證了之前提出的理論模型。
圖3 有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樽饔檬疽鈭D（標(biāo)準(zhǔn)化）
綜上，本研究得出以下結(jié)論：第一，園所管理對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有顯著正向預(yù)測作用；第二，家人支持和同事關(guān)系在園所管理對教師專業(yè)發(fā)展的過程中具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?；第三，編制在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中具有調(diào)節(jié)作用。
四、討論與建議
本研究以園所管理為自變量，教師專業(yè)發(fā)展為因變量，家人支持及同事關(guān)系為中介變量，編制為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，不僅明確幼兒園園所管理制度環(huán)境“如何影響”教師專業(yè)發(fā)展的問題（家人支持和同事關(guān)系為中介作用），而且揭示了有無編制對教師專業(yè)發(fā)展的影響（編制的調(diào)節(jié)作用），這些發(fā)現(xiàn)對思考如何采取有效措施以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有啟發(fā)意義。
（一）園所管理能預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展
研究結(jié)果顯示，幼兒園的園所管理可以正向預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第7條規(guī)定，教師擁有對學(xué)校的教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議的權(quán)利，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。有研究表明，教師參與學(xué)校實(shí)施民主管理決策的主要目的在于使教師有機(jī)會參與學(xué)校管理決策，增進(jìn)教師對學(xué)校管理決策過程的了解，以激發(fā)教師的責(zé)任心，建立教師與學(xué)校共同發(fā)展的愿景，最終為學(xué)校組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量［21］。教師參與園所管理的決策權(quán)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響［22］。當(dāng)教師可以自主參與幼兒園教師考核評價(jià)等各項(xiàng)工作，提出的合理意見和建議也能被尊重或采納時(shí)，教師的“主人翁”意識會得到加強(qiáng)，通過主動發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，從而建立起與園所共同發(fā)展的堅(jiān)定意愿和增強(qiáng)對園所的情懷，積極主動為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這個(gè)結(jié)論表明，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一在于形成民主的管理氛圍，使幼兒教師在發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我專業(yè)化發(fā)展。
因此，在幼兒園園所管理方面，建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中，有意識強(qiáng)化教師的“主人翁”意識，落實(shí)教師的園所管理參與決策權(quán)。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園管理者，必須不斷給自己“充電”，提升自身專業(yè)水平。在工作中，要注重自我的更新與發(fā)展，積極主動地與教師就園所管理方面的問題進(jìn)行探討和交流，從與教師的日常敘述中反思園所管理的不足，提升自身管理藝術(shù)，讓教師有“我認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性和能力強(qiáng)”的認(rèn)同，并產(chǎn)生愿意跟隨幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。其次，組建教師代表大會，發(fā)揮集體會議作用，給教師提供充分發(fā)表意見和建議的機(jī)會和平臺，尊重和采納教師合理化建議或?qū)Σ?，讓教師可以自主參與幼兒園的管理，在廣泛的群眾基礎(chǔ)上形成和完善幼兒園的各項(xiàng)工作管理制度。
（二）家人支持和同事關(guān)系在“園所管理→專業(yè)發(fā)展”影響路徑的中介作用
研究發(fā)現(xiàn)，園所管理能通過家人支持和同事關(guān)系的中介作用來影響教師專業(yè)發(fā)展。家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的獨(dú)立中介作用及鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著。這意味著園所管理不僅能直接預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展，也能通過家人支持和同事關(guān)系發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用來實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響。首先，園所管理影響教師專業(yè)發(fā)展。寬松民主的管理氛圍有助于教師強(qiáng)化其與園所之間的關(guān)系，認(rèn)識到自己作為園所的一員，需要積極主動參與園所建設(shè)，從而激發(fā)教師發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，家人支持和同事關(guān)系影響教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)支持的來源，將社會支持分為工作方面（包括上級、同事、團(tuán)隊(duì)支持等）和非工作方面（包括配偶、親友、鄰居支持等）兩類。以往研究表明，社會支持對個(gè)體行為具有積極的作用［23］。教師的專業(yè)發(fā)展，首先是構(gòu)建一種社會性的交往和對話活動，對“交往性發(fā)展”的認(rèn)可和重視意味著教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事之間的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件［22］。幼兒園教師對專業(yè)身份的認(rèn)同，除了對幼兒園教師專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同之外，還需獲得外界的支持，尤其是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事及親友等人際關(guān)系的支持，通過不斷提升自身專業(yè)知識與技能，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)更好發(fā)展［24］?；谏鐣粨Q理論的觀點(diǎn)，當(dāng)教師獲得同事、家人提供的有用信息或情感上的支持時(shí)，教師會回報(bào)所處的環(huán)境，提高工作積極性［25］。當(dāng)幼兒教師獲得更多的社會支持時(shí)，在工作中更容易獲得自我滿足，也會增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師形成投身于幼兒教育的責(zé)任感和價(jià)值；當(dāng)教師在群體中不能獲得較好的自我滿足時(shí)，教師對職業(yè)的認(rèn)同度較低，降低工作熱情，無法感受到工作的價(jià)值所在，最終，教師會采取脫離群體的策略來改變這些現(xiàn)狀［26］。
因此，建議以社會支持為支點(diǎn)，撬動教師的專業(yè)發(fā)展。在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師的社會支持因素，尤其是家人的支持與關(guān)心和同事之間和諧的關(guān)系。可以從兩個(gè)方面努力，首先，在家人支持方面，關(guān)注教師的家庭生活情況。在當(dāng)前幼兒園教師普遍女性化背景下，女教師是幼兒園教師的主力軍，由于傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會性別角色分工的不同，女性在面臨家庭和事業(yè)的沖突時(shí)，會主動選擇退出工作、服務(wù)家庭。所以，來自家人的支持對教師堅(jiān)定選擇幼兒教師職業(yè)有重要作用。在幼兒園管理上，要合理安排教師工作內(nèi)容，提高教師工作效率，減輕教師工作壓力，降低教師面臨工作—家庭沖突的概率，使教師在獲得家庭成員的大力支持、在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，在同事關(guān)系方面，以教研活動為依托，搭建一個(gè)促進(jìn)教師研討交流、團(tuán)結(jié)合作的平臺。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，教師并不是完全靠自己內(nèi)在的力量來獲得專業(yè)知識的增長和能力的提升，這個(gè)過程離不開與同事等其他人的不斷交往學(xué)習(xí)。在幼兒園管理工作中，要抓好教研活動，給予每個(gè)教師充分發(fā)表意見的機(jī)會，促進(jìn)教師之間的交流與研討，為教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。
（三）編制在“園所管理→專業(yè)發(fā)展”影響路徑中的調(diào)節(jié)作用
研究發(fā)現(xiàn)，編制不僅能夠在同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展之間起調(diào)節(jié)作用，而且能夠在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”這一鏈?zhǔn)街衅鸬秸{(diào)節(jié)作用。根據(jù)“付出—回報(bào)”失衡理論，有研究者發(fā)現(xiàn)，無編制的員工付出、回報(bào)失衡感高［27］。編制內(nèi)和編制外的教師之間難以忽視的“同工不同酬”的待遇差異，會提高編制的吸引力［28］。因此，可通過編制對職業(yè)的吸引力，促進(jìn)教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但本研究結(jié)果顯示，編制與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系不顯著，但編制可以調(diào)節(jié)同事關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對于有編制的教師來說，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展的影響較?。粚τ跓o編制的教師而言，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展影響較大。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前編制對于教師專業(yè)發(fā)展的影響，起主要作用的是編制背后教師身份的變化。教師個(gè)人獲得編制進(jìn)入單位后，便取得“終身雇傭”的工作和幾乎終身不變的正式身份，與單位之間形成長期、穩(wěn)定的勞動關(guān)系，而這種勞動關(guān)系又會進(jìn)一步強(qiáng)化員工與單位之間的聯(lián)系［29］25-26。穩(wěn)固的聯(lián)系使得有編制教師將獲得更多的機(jī)會、信息，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；與此相對應(yīng)，沒有編制的員工，與單位之間形成的勞動關(guān)系穩(wěn)定性較差的教師，則可以利用良好的同事關(guān)系，加強(qiáng)彼此間的交流與合作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
基于以上分析，建議正視新時(shí)代背景下編制對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)。幼兒園要積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，縮小編制導(dǎo)致的身份差，努力提升教師工作幸福感。以往研究表明，教師對其社會地位的認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)收入、自我實(shí)現(xiàn)、社會支持、工作特點(diǎn)等因素對教師職業(yè)幸福感有影響［30］。根據(jù)赫茨伯格（Herzberg F.）提出的雙因素理論，工作成就感、職業(yè)前景、職務(wù)晉升等因素被視為“激勵(lì)因素”，能使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，而被視為“保健因素”的工作環(huán)境、薪酬、上下級關(guān)系等因素，則能消除人們的不滿［31］10-11。良好的工作環(huán)境、人際關(guān)系、薪酬待遇等會降低教師對工作的不滿，提升教師職業(yè)幸福感。對于幼兒園來說，積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，不但可以消除編制內(nèi)外教師之間“同工不同酬”的待遇差異，還可以充分重視教師對機(jī)會和信息等利益的協(xié)調(diào)，弱化編制帶來的身份差別，強(qiáng)化教師與幼兒園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教師的園所歸屬感。倘若將園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持視為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的外部促進(jìn)因素，那么，教師通過將這些外部力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的追求，才是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然走向。
綜上，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的構(gòu)建的“園所管理→專業(yè)發(fā)展”的理論假設(shè)模型得到驗(yàn)證?；诖四Ｐ瓦M(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析不僅揭示了園所管理對專業(yè)發(fā)展的社會支持影響路徑，而且也揭示了該路徑有無編制的群體差異。這個(gè)有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ图然貞?yīng)了園所管理如何影響教師專業(yè)發(fā)展這一問題，也回答了家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以及在何種編制條件下的作用更加顯著的問題。這些結(jié)論對于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義，同時(shí)也表明要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化教師“主人翁”意識，落實(shí)教師對園所管理的參與決策權(quán)，重視以家人支持、同事關(guān)系等社會支持為支點(diǎn)，撬動教師的專業(yè)發(fā)展，并正視新時(shí)代背景下編制對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)影響，積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，縮小編制導(dǎo)致的身份差，以促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
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方建華，李 蘭
（1.石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆石河子 832000；2.昌吉學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，新疆昌吉 831100）
一、問題提出
隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［1］。教師專業(yè)發(fā)展指在教師本位中，教師作為一名專業(yè)人員在知識技能、情感信念、態(tài)度期望等方面逐步發(fā)展的、連續(xù)的、伴隨著工作進(jìn)行的、貫穿職業(yè)生涯的過程［2-3］。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。重視學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展，對提升幼兒園教育質(zhì)量、推動學(xué)前教育發(fā)展、保障幼兒健康成長具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義［4］。
已有關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)果表明，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師通過自身的內(nèi)省、自主、自為，主動構(gòu)建“自我更新”的內(nèi)部環(huán)境，同時(shí)也需要外界力量，即家庭、教師共同體、幼兒園三方面的支持［5］。從幼兒園園所管理的角度看，僵化的管理制度使學(xué)校氛圍成為教師專業(yè)發(fā)展的阻力因素，教師對園所的各項(xiàng)事務(wù)是否具有參與決策權(quán)，是教師專業(yè)自主權(quán)在學(xué)校場域中的一種重要體現(xiàn)［6］。當(dāng)幼兒園管理制度的制定與執(zhí)行均由園長獨(dú)裁，忽略教師的地位和感受，園所的人文關(guān)懷感較低時(shí)，教師會產(chǎn)生抗拒、抵觸情緒［7］。教師認(rèn)為在類似不完善的學(xué)校管理制度體系中，自己只是一個(gè)沒有感情、傳遞消息的工具人。因此，為使教師擁有發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)教師工作積極性，幼兒園應(yīng)建立以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的管理制度［5］［8］。此外，有研究者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果［1］。在教師工作繁多與時(shí)間碎片的背景下， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事與家人支持等社會支持對教師的學(xué)習(xí)至關(guān)重要［9］。研究表明，家人支持對教師的學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用，一方面，家人支持不僅能為教師的學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障，另一方面，家人支持伴隨的期待會給教師帶來一定的心理壓力，也會推動教師將壓力轉(zhuǎn)化為動力，以主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［9］。同事關(guān)系與合作不僅是學(xué)校發(fā)展與成功實(shí)施革新的重要基礎(chǔ)，也是影響教師發(fā)展的重要因素［1］［10］。不過，目前研究者們并沒有就同事關(guān)系的定義達(dá)成共識，僅從學(xué)術(shù)工作、人際交往及管理等角度對同事關(guān)系進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為同事關(guān)系是激勵(lì)不同職稱和研究興趣的教師通過合作追求共同學(xué)術(shù)目標(biāo)的動力，是教師之間互相信任、關(guān)心、尊重并坦誠交流思想的關(guān)系，同時(shí)也包括權(quán)力分享和在討論中協(xié)調(diào)一致進(jìn)行決策等內(nèi)容［11］。良好的同事關(guān)系取決于共同目的和相互尊重，教師在與同事建立良好關(guān)系的過程中獲得專業(yè)發(fā)展［12］。根據(jù)交換理論，在同一組織中，員工主觀上感知同事之間的關(guān)愛和善意，會產(chǎn)生相互適應(yīng)交換需要等行為，從而促進(jìn)彼此在工作上的相互合作和支持，有助于員工做好本職工作［11］。對教師而言，做好本職工作是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。有研究者將園所管理、家人支持、同事關(guān)系視為教師發(fā)展的部分社會支持因素［13］。在對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義中，社會支持被視為一種可以為教師群體共享與交流專業(yè)資源提供平臺的“關(guān)系”，是教師通過角色轉(zhuǎn)化適應(yīng)教師職業(yè)的重要外在因素［14］。教師獲得的社會支持越多，對教師工作的適應(yīng)程度就越好，這會增加教師對工作的熱情度與滿意度［15-16］。根據(jù)工作使命感理論［17］，當(dāng)教師身處管理民主化、同事關(guān)系融洽的工作環(huán)境中，獲得較多支持（包括同事、家人等）的教師更能體悟到教師工作的責(zé)任感和意義感，對實(shí)現(xiàn)自身的工作使命、提高工作熱情具有重要影響。
教師編制是國家進(jìn)行教師資源配置的重要杠桿，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，事關(guān)教師生活、工作和職業(yè)發(fā)展等問題，具有綁定性和福利性兩大特點(diǎn)，在我國特有的文化環(huán)境下也是一種身份的象征［18］。因此，編制的加持，在某種程度上可以提升教師職業(yè)的吸引力，對穩(wěn)定教師隊(duì)伍和教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。已有研究探索了編制對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)在編幼兒教師的自主學(xué)習(xí)得分顯著高于沒有編制的幼兒教師，而自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑［19］。由此可知，編制對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。
綜上所述，園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持因素及編制都能對幼兒教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但鮮有研究探討園所管理、家人支持、同事關(guān)系、編制這四個(gè)變量對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制。因此，為進(jìn)一步明晰園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持因素及編制對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，提出如下研究假設(shè)：1）園所管理、家人支持、同事關(guān)系和專業(yè)發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)；2）園所管理能直接預(yù)測幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；3）家人支持和同事關(guān)系在園所管理影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?）編制能正向預(yù)測幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，且調(diào)節(jié)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。嘗試構(gòu)建“園所管理→專業(yè)發(fā)展”的理論模型，如圖1所示。
圖1 研究模型
二、研究方法
（一）研究對象
以M縣9個(gè)集團(tuán)幼兒園的348名幼兒教師為研究對象發(fā)放問卷，有效回收問卷348份，有效回收率為100%。受調(diào)查教師中，男教師37人，女教師311人，分別占總調(diào)查樣本的10.6%，89.4%；年齡段以25-30歲為主，共180人，占總調(diào)查樣本的51.7%；樣本數(shù)據(jù)中，大專學(xué)歷教師人數(shù)為224人，占比64.4%，本科學(xué)歷教師人數(shù)為108，占比31.0%，研究生學(xué)歷教師人數(shù)為1人，占比0.3%，高中學(xué)歷及以下教師人數(shù)為15人，占比4.3%；104名教師沒有編制，占比29.9%，有編制教師人數(shù)為244，占比70.1%。
（二）研究工具
基于以往的研究結(jié)果，結(jié)合研究目的及所調(diào)查的幼兒園特點(diǎn)，編制了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共分為兩個(gè)部分：第一部分為幼兒教師的基本信息，主要目的是為了了解幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，包括教師的性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、資格證持有情況等內(nèi)容；第二部分是幼兒園教師職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，主要涉及園所管理、家人支持、同事關(guān)系及專業(yè)發(fā)展4個(gè)方面的內(nèi)容，共15個(gè)題項(xiàng)，均為單選題。其中，園所管理方面，通過“教師可以自主參與幼兒園的管理”“幼兒園各項(xiàng)工作管理制度完善，做事情有據(jù)可依”“教師合理化建議或?qū)Σ吣艿玫阶鹬睾筒杉{”“我認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性和能力強(qiáng)”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒園的規(guī)章制度等情況，KMO值為0.765；同事關(guān)系方面，通過“我滿意工作中同事之間的人際關(guān)系”“我滿意非工作時(shí)間同事之間的人際關(guān)系”“在工作中，我和同事之間能夠互幫互助”“在生活中，我和同事之間能夠互幫互助”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師與周圍同事之間的關(guān)系情況，KMO值為0.802；家人支持方面，共3個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師的家人對其工作的理解和支持情況，具體為“我的父母理解、支持我的工作”“我的配偶（戀人）理解、支持我的工作”“我的其他家庭成員（兄弟姐妹、孩子等）理解、支持我的工作”，KMO值為0.917；專業(yè)發(fā)展方面，通過“我認(rèn)為我有很多的晉升機(jī)會”“園領(lǐng)導(dǎo)重視對我的培養(yǎng)，并有針對性的培養(yǎng)規(guī)劃”“幼兒園經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，幫助教師自我提升”“我認(rèn)為我的工作有很好發(fā)展前途”共4個(gè)題項(xiàng)，測量幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、需求情況，KMO值為0.834。
問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，從“很不同意”“不太同意”“一般同意”“比較同意”“非常同意”分別賦值為“1 分”“2 分”“3 分”“4 分”“5分”。每一個(gè)題的得分越高，表明幼兒園教師越贊同該題項(xiàng)的內(nèi)容，反之，得分越低，則表明幼兒園教師越不贊同該題項(xiàng)的內(nèi)容。該問卷的克隆巴赫Alpha值為0.918，大于0.7，表明該問卷信度較好，題目之間具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性；KMO值為0.930，表明該問卷具有較好的效度。
（三）共同方法偏差檢驗(yàn)
為避免因?yàn)橥瑯拥臄?shù)據(jù)來源或評分者、同樣的測量環(huán)境、項(xiàng)目語境以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測變量與效標(biāo)變量之間人為的共變，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：首個(gè)因子解釋的變異量為36.75%，小于波得薩闊夫等人提出的40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，沒有出現(xiàn)單一因子解釋絕大部分變異的現(xiàn)象［20］，這表明數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題，可以進(jìn)行中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。
（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析處理。同時(shí)，運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS3.3插件進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)及被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析
對各變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn)：首先，以園所管理為自變量，發(fā)現(xiàn)園所管理在家人支持（F=17.821，P＜0.001）、同事關(guān)系（F=23.886，P＜0.001）、專業(yè)發(fā)展（F=51.566，P＜0.001）上存在顯著差異；其次，分別以家人支持和同事關(guān)系為自變量，考察家人支持在同事關(guān)系和專業(yè)發(fā)展，以及同事關(guān)系在專業(yè)發(fā)展上的差異性，結(jié)果顯示，家人支持在同事關(guān)系（F=28.550，P＜0.001）和專業(yè)發(fā)展（F=32.093，P＜0.001）存在顯著差異，同事關(guān)系在專業(yè)發(fā)展（F=31.137，P＜0.001）上的差異也是顯著的；最后，以編制為自變量，發(fā)現(xiàn)編制在園所管理（t=0.820，P＞0.05）、家人支持（t=-0.060，P＞0.05）、同事關(guān)系（t=0.750，P＞0.05）、專業(yè)發(fā)展（t=0.842，P＞0.05）上的差異性均不顯著。且對各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見下表1。
表1 變量間的相關(guān)分析結(jié)果
如上表可知除編制外，專業(yè)發(fā)展與園所管理（r=0.830，P＜0.001）、家 人 支 持（r=0.686，P＜0.001）、同事關(guān)系（r=0.725，P＜0.001）之間存在兩兩顯著正相關(guān)關(guān)系，且園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性最強(qiáng)，意味著身處有著民主、積極管理模式中的幼兒園教師獲得專業(yè)發(fā)展的可能性最大。變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果初步驗(yàn)證了本研究假設(shè)，即園所管理、家人支持、同事關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展有正向預(yù)測作用，為后續(xù)檢驗(yàn)分析提供有利基礎(chǔ)。
（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，家人支持和同事關(guān)系的簡單中介檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型4分別檢驗(yàn)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用，結(jié)果如表2所示。
表2 家人支持和同事關(guān)系的簡單中介檢驗(yàn)
表2呈現(xiàn)的簡單中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，園所管理能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展（P＜0.05）,同時(shí)，園所管理和家人支持及園所管理和同事關(guān)系均能夠顯著預(yù)測專業(yè)發(fā)展。在“園所管理→家人支持→專業(yè)發(fā)展”的影響路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.65，t=19.66，P＜0.001，直接效應(yīng)占總效應(yīng)（0.830）的78.56%。Bootstrap 檢驗(yàn)顯示，間接效應(yīng)值為0.178，SE為0.036，95%置信區(qū)間為［0.116，0.256］，置信區(qū)間不包括0，這表明家人支持在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)顯著，且間接效應(yīng)占總效應(yīng)的21.44%。在“園所管理→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的影響路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.63，t=16.486，P＜0.001，直接效應(yīng)占總效應(yīng)（0.830）的75.78%。Bootstrap檢驗(yàn)顯示，間接效應(yīng)值為0.201，SE為0.040，95%置信區(qū)間為［0.127，0.284］，置信區(qū)間不包括0，這表明同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)顯著，且間接效應(yīng)占總效應(yīng)的24.22%。
其次，家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)。本研究運(yùn)用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型6，采用Bootstrap方法重復(fù)抽樣5000次構(gòu)建95%的偏差校正置信區(qū)間檢驗(yàn)家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。表3呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果及表4呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值與效果量顯示：園所管理能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展（β=0.56，t=15.18,P＜0.001）；同時(shí)，園所管理、家人支持和同事關(guān)系能夠顯著預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展。在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中，園所管理的直接效應(yīng)值為0.56，直接效應(yīng)占總效應(yīng)的68.07%。家人支持（β=0.24，t=6.76,P＜0.001）和同事關(guān)系（β=0.18，t=4.68,P＜0.001）的中介作用顯著，95%的置信區(qū)間分別為［0.075，0.213］和［0.035，0.153］，均不包括0。其中，家人支持路徑的間接效應(yīng)值為0.139，效應(yīng)占比為52.45%，同事關(guān)系路徑的間接效應(yīng)值為0.087，效應(yīng)占比為32.83%。同時(shí)，家人支持和同事關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樽饔靡诧@著，95%的置信區(qū)間分別為［0.075，0.213］，也不包括0，這表明家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫壹胰酥С趾屯玛P(guān)系的路徑間接效應(yīng)值為0.039，間接效應(yīng)占比為14.72%。
表3 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
表4 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值與效果量
（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
首先，本研究采用層次回歸模型檢驗(yàn)編制在同事關(guān)系與教師專業(yè)發(fā)展之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為減少多重共線性對數(shù)據(jù)結(jié)果的干擾，研究先對各變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，后將專業(yè)發(fā)展設(shè)為因變量，將同事關(guān)系和編制放入模型，最后，將同事關(guān)系×編制的交互項(xiàng)放入模型，結(jié)果顯示：同事關(guān)系和編制的交互項(xiàng)與教師專業(yè)發(fā)展（β=-0.156，P＜0.05）負(fù)相關(guān)，表明編制負(fù)向調(diào)節(jié)同事關(guān)系與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。為了更直觀、清晰地顯示調(diào)節(jié)效果，本研究進(jìn)一步進(jìn)行簡單斜率分析，如圖2所示，對于無編制的教師而言，良好的同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展影響較大；而對于有編制的教師來說，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展的影響較小。
圖 2 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
其次，本研究采用SPSS25.0宏程序PROCESS插件的模型87審視有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)大小。根據(jù)表5結(jié)果可知，在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中，無編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.0302，95%的置信區(qū)間為 ［0.0061，0.0662］，不包含0，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著；有編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)為0.0605，95%的置信區(qū)間為［0.0287，0.1038］ ，不包含 0，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，同時(shí)，有無編制的類別下，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的差值也達(dá)到顯著水平，β=0.0303，95%的置信區(qū)間為［-0.0603，-0.0058］，不包含0，表明編制會影響園所管理對專業(yè)發(fā)展的路徑，有編制比沒有編制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)更強(qiáng)。也就是說，編制能夠通過強(qiáng)化園所管理對專業(yè)發(fā)展的積極作用，進(jìn)而調(diào)節(jié)家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
表5 被調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果
通過模型87檢驗(yàn)的有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪榻Y(jié)果表明，家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的獨(dú)立中介作用及鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著，效應(yīng)值與鏈?zhǔn)街薪榈臋z驗(yàn)一致，分別為0.139，0.087，0.039，占總效應(yīng)（0.83）的 16.7%,10.5%,4.7%,總中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.9%。編制變量在整個(gè)鏈?zhǔn)街薪樽饔弥芯哂姓{(diào)節(jié)作用，編制與同事關(guān)系的交互項(xiàng)依然顯著預(yù)測專業(yè)發(fā)展（β=-0.14，t=-2.54,P＜0.01），且各路徑系數(shù)均顯著（見圖3），驗(yàn)證了之前提出的理論模型。
圖3 有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪樽饔檬疽鈭D（標(biāo)準(zhǔn)化）
綜上，本研究得出以下結(jié)論：第一，園所管理對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有顯著正向預(yù)測作用；第二，家人支持和同事關(guān)系在園所管理對教師專業(yè)發(fā)展的過程中具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?；第三，編制在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”的作用路徑中具有調(diào)節(jié)作用。
四、討論與建議
本研究以園所管理為自變量，教師專業(yè)發(fā)展為因變量，家人支持及同事關(guān)系為中介變量，編制為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，不僅明確幼兒園園所管理制度環(huán)境“如何影響”教師專業(yè)發(fā)展的問題（家人支持和同事關(guān)系為中介作用），而且揭示了有無編制對教師專業(yè)發(fā)展的影響（編制的調(diào)節(jié)作用），這些發(fā)現(xiàn)對思考如何采取有效措施以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有啟發(fā)意義。
（一）園所管理能預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展
研究結(jié)果顯示，幼兒園的園所管理可以正向預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《中華人民共和國教師法》第7條規(guī)定，教師擁有對學(xué)校的教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門工作提出意見和建議的權(quán)利，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。有研究表明，教師參與學(xué)校實(shí)施民主管理決策的主要目的在于使教師有機(jī)會參與學(xué)校管理決策，增進(jìn)教師對學(xué)校管理決策過程的了解，以激發(fā)教師的責(zé)任心，建立教師與學(xué)校共同發(fā)展的愿景，最終為學(xué)校組織目標(biāo)的達(dá)成而貢獻(xiàn)力量［21］。教師參與園所管理的決策權(quán)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要影響［22］。當(dāng)教師可以自主參與幼兒園教師考核評價(jià)等各項(xiàng)工作，提出的合理意見和建議也能被尊重或采納時(shí)，教師的“主人翁”意識會得到加強(qiáng)，通過主動發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)來促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，從而建立起與園所共同發(fā)展的堅(jiān)定意愿和增強(qiáng)對園所的情懷，積極主動為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這個(gè)結(jié)論表明，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一在于形成民主的管理氛圍，使幼兒教師在發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我專業(yè)化發(fā)展。
因此，在幼兒園園所管理方面，建議幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在管理過程中，有意識強(qiáng)化教師的“主人翁”意識，落實(shí)教師的園所管理參與決策權(quán)。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園管理者，必須不斷給自己“充電”，提升自身專業(yè)水平。在工作中，要注重自我的更新與發(fā)展，積極主動地與教師就園所管理方面的問題進(jìn)行探討和交流，從與教師的日常敘述中反思園所管理的不足，提升自身管理藝術(shù)，讓教師有“我認(rèn)為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性和能力強(qiáng)”的認(rèn)同，并產(chǎn)生愿意跟隨幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望。其次，組建教師代表大會，發(fā)揮集體會議作用，給教師提供充分發(fā)表意見和建議的機(jī)會和平臺，尊重和采納教師合理化建議或?qū)Σ?，讓教師可以自主參與幼兒園的管理，在廣泛的群眾基礎(chǔ)上形成和完善幼兒園的各項(xiàng)工作管理制度。
（二）家人支持和同事關(guān)系在“園所管理→專業(yè)發(fā)展”影響路徑的中介作用
研究發(fā)現(xiàn)，園所管理能通過家人支持和同事關(guān)系的中介作用來影響教師專業(yè)發(fā)展。家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的獨(dú)立中介作用及鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著。這意味著園所管理不僅能直接預(yù)測教師專業(yè)發(fā)展，也能通過家人支持和同事關(guān)系發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用來實(shí)現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的影響。首先，園所管理影響教師專業(yè)發(fā)展。寬松民主的管理氛圍有助于教師強(qiáng)化其與園所之間的關(guān)系，認(rèn)識到自己作為園所的一員，需要積極主動參與園所建設(shè)，從而激發(fā)教師發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，家人支持和同事關(guān)系影響教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)支持的來源，將社會支持分為工作方面（包括上級、同事、團(tuán)隊(duì)支持等）和非工作方面（包括配偶、親友、鄰居支持等）兩類。以往研究表明，社會支持對個(gè)體行為具有積極的作用［23］。教師的專業(yè)發(fā)展，首先是構(gòu)建一種社會性的交往和對話活動，對“交往性發(fā)展”的認(rèn)可和重視意味著教師的專業(yè)伙伴是其專業(yè)發(fā)展的重要資源，教師與同事之間的交往、對話、協(xié)商、合作和分享是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件［22］。幼兒園教師對專業(yè)身份的認(rèn)同，除了對幼兒園教師專業(yè)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同之外，還需獲得外界的支持，尤其是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事及親友等人際關(guān)系的支持，通過不斷提升自身專業(yè)知識與技能，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)更好發(fā)展［24］?；谏鐣粨Q理論的觀點(diǎn)，當(dāng)教師獲得同事、家人提供的有用信息或情感上的支持時(shí)，教師會回報(bào)所處的環(huán)境，提高工作積極性［25］。當(dāng)幼兒教師獲得更多的社會支持時(shí)，在工作中更容易獲得自我滿足，也會增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感，從而促進(jìn)教師形成投身于幼兒教育的責(zé)任感和價(jià)值；當(dāng)教師在群體中不能獲得較好的自我滿足時(shí)，教師對職業(yè)的認(rèn)同度較低，降低工作熱情，無法感受到工作的價(jià)值所在，最終，教師會采取脫離群體的策略來改變這些現(xiàn)狀［26］。
因此，建議以社會支持為支點(diǎn)，撬動教師的專業(yè)發(fā)展。在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師的社會支持因素，尤其是家人的支持與關(guān)心和同事之間和諧的關(guān)系。可以從兩個(gè)方面努力，首先，在家人支持方面，關(guān)注教師的家庭生活情況。在當(dāng)前幼兒園教師普遍女性化背景下，女教師是幼兒園教師的主力軍，由于傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會性別角色分工的不同，女性在面臨家庭和事業(yè)的沖突時(shí)，會主動選擇退出工作、服務(wù)家庭。所以，來自家人的支持對教師堅(jiān)定選擇幼兒教師職業(yè)有重要作用。在幼兒園管理上，要合理安排教師工作內(nèi)容，提高教師工作效率，減輕教師工作壓力，降低教師面臨工作—家庭沖突的概率，使教師在獲得家庭成員的大力支持、在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，在同事關(guān)系方面，以教研活動為依托，搭建一個(gè)促進(jìn)教師研討交流、團(tuán)結(jié)合作的平臺。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，教師并不是完全靠自己內(nèi)在的力量來獲得專業(yè)知識的增長和能力的提升，這個(gè)過程離不開與同事等其他人的不斷交往學(xué)習(xí)。在幼兒園管理工作中，要抓好教研活動，給予每個(gè)教師充分發(fā)表意見的機(jī)會，促進(jìn)教師之間的交流與研討，為教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。
（三）編制在“園所管理→專業(yè)發(fā)展”影響路徑中的調(diào)節(jié)作用
研究發(fā)現(xiàn)，編制不僅能夠在同事關(guān)系與專業(yè)發(fā)展之間起調(diào)節(jié)作用，而且能夠在“園所管理→家人支持→同事關(guān)系→專業(yè)發(fā)展”這一鏈?zhǔn)街衅鸬秸{(diào)節(jié)作用。根據(jù)“付出—回報(bào)”失衡理論，有研究者發(fā)現(xiàn)，無編制的員工付出、回報(bào)失衡感高［27］。編制內(nèi)和編制外的教師之間難以忽視的“同工不同酬”的待遇差異，會提高編制的吸引力［28］。因此，可通過編制對職業(yè)的吸引力，促進(jìn)教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但本研究結(jié)果顯示，編制與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)關(guān)系不顯著，但編制可以調(diào)節(jié)同事關(guān)系對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對于有編制的教師來說，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展的影響較?。粚τ跓o編制的教師而言，同事關(guān)系對其專業(yè)發(fā)展影響較大。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前編制對于教師專業(yè)發(fā)展的影響，起主要作用的是編制背后教師身份的變化。教師個(gè)人獲得編制進(jìn)入單位后，便取得“終身雇傭”的工作和幾乎終身不變的正式身份，與單位之間形成長期、穩(wěn)定的勞動關(guān)系，而這種勞動關(guān)系又會進(jìn)一步強(qiáng)化員工與單位之間的聯(lián)系［29］25-26。穩(wěn)固的聯(lián)系使得有編制教師將獲得更多的機(jī)會、信息，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展；與此相對應(yīng)，沒有編制的員工，與單位之間形成的勞動關(guān)系穩(wěn)定性較差的教師，則可以利用良好的同事關(guān)系，加強(qiáng)彼此間的交流與合作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
基于以上分析，建議正視新時(shí)代背景下編制對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)。幼兒園要積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，縮小編制導(dǎo)致的身份差，努力提升教師工作幸福感。以往研究表明，教師對其社會地位的認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)收入、自我實(shí)現(xiàn)、社會支持、工作特點(diǎn)等因素對教師職業(yè)幸福感有影響［30］。根據(jù)赫茨伯格（Herzberg F.）提出的雙因素理論，工作成就感、職業(yè)前景、職務(wù)晉升等因素被視為“激勵(lì)因素”，能使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，而被視為“保健因素”的工作環(huán)境、薪酬、上下級關(guān)系等因素，則能消除人們的不滿［31］10-11。良好的工作環(huán)境、人際關(guān)系、薪酬待遇等會降低教師對工作的不滿，提升教師職業(yè)幸福感。對于幼兒園來說，積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，不但可以消除編制內(nèi)外教師之間“同工不同酬”的待遇差異，還可以充分重視教師對機(jī)會和信息等利益的協(xié)調(diào)，弱化編制帶來的身份差別，強(qiáng)化教師與幼兒園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教師的園所歸屬感。倘若將園所管理、家人支持、同事關(guān)系等社會支持視為幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的外部促進(jìn)因素，那么，教師通過將這些外部力量轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的追求，才是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然走向。
綜上，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的構(gòu)建的“園所管理→專業(yè)發(fā)展”的理論假設(shè)模型得到驗(yàn)證?；诖四Ｐ瓦M(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)與分析不僅揭示了園所管理對專業(yè)發(fā)展的社會支持影響路徑，而且也揭示了該路徑有無編制的群體差異。這個(gè)有調(diào)節(jié)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ图然貞?yīng)了園所管理如何影響教師專業(yè)發(fā)展這一問題，也回答了家人支持和同事關(guān)系在園所管理與專業(yè)發(fā)展之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，以及在何種編制條件下的作用更加顯著的問題。這些結(jié)論對于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義，同時(shí)也表明要促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化教師“主人翁”意識，落實(shí)教師對園所管理的參與決策權(quán)，重視以家人支持、同事關(guān)系等社會支持為支點(diǎn)，撬動教師的專業(yè)發(fā)展，并正視新時(shí)代背景下編制對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系的調(diào)節(jié)影響，積極探索“同工同酬同管理”的管理模式，縮小編制導(dǎo)致的身份差，以促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
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