蔡 艷

2022 年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，強(qiáng)化了書法課程的地位和育人價值。新課標(biāo)中語文學(xué)科是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式整體規(guī)劃課程，有機(jī)整合多方面要素發(fā)展語文核心素養(yǎng)的。我們嘗試結(jié)合書法課程特質(zhì)，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以書法實(shí)踐為主線，以書法學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以書法學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計書法學(xué)習(xí)任務(wù)群，以建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式實(shí)施書法教學(xué)，提升書法課程的育人功能。

一、凸顯文化，注重思維，統(tǒng)整書法學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)

2021年全國高考語文2卷的一則關(guān)于書法的題目（如圖1），又一度引發(fā)了人們對書法課程的關(guān)注。

（圖1）

從此題不難看出，出題的意圖在于從傳統(tǒng)書法藝術(shù)中提取新時代做人的道理，這道考題讓我們重新審思書法育人的獨(dú)特性。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。建設(shè)書法學(xué)習(xí)任務(wù)群，落實(shí)課標(biāo)素養(yǎng)要求，首要的是制定好學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

1.凸顯書法課程培育文化自信、審美鑒賞的素養(yǎng)目標(biāo)。與語文課程相比，書法課程在培育學(xué)生文化自信和審美創(chuàng)造方面，課程內(nèi)容顯得更加豐富生動。書法是漢字的藝術(shù)，與中國文化進(jìn)化融為一體，自始至終是一種生長于中華民族內(nèi)在的、中華民族特有的、與中國文化血脈相連的文化，是中華民族文化思維的載體與文化審美價值的結(jié)晶。教師可以結(jié)合蘇少版書法教材的文化板塊，如“書家故事”“漢字名片”“書法知識問答”“名勝書藝”“碑帖欣賞”，引導(dǎo)學(xué)生感受其背后的中國傳統(tǒng)的穩(wěn)重端莊的周正之美，平衡對稱的和諧之美，因勢賦形的變化之美，以及視覺美的背后所蘊(yùn)含的中華民族文化中的委婉含蓄、謙恭善良、公平正義等倫理道德與價值觀。在探索書法故事的過程中，體會書家勤學(xué)的品質(zhì)與崇高人格。在創(chuàng)作書法作品的過程中，提升學(xué)生運(yùn)用書法知識的能力和審美創(chuàng)造能力。

2.強(qiáng)化書法課程思維發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)。其一，發(fā)掘書法背后的思維意義。書法是漢字書寫的藝術(shù)，中國的漢字不僅是文化符號的起源，而且是文化思維的載體。漢字的產(chǎn)生與發(fā)展的過程積淀了中國文化思維發(fā)展的過程。在書法的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生探究漢字在篆、隸、楷、草書體變更中古人認(rèn)識世界的思維元素，以及將事物由繁化簡的倫理和哲學(xué)意境，探尋漢字所依存的中華民族特有的文化思想、文化思維和文化價值觀，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。其二，把學(xué)習(xí)書法的過程轉(zhuǎn)換為不斷促進(jìn)思維和發(fā)展思維的過程。結(jié)合單元主題，教師可以建立不同層次的思維發(fā)展目標(biāo)，通過不同層次的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在不斷觀察、對比、歸納的思維發(fā)展中，提升認(rèn)知水平，領(lǐng)悟內(nèi)化書法規(guī)律。綜上所述，在目標(biāo)定位上，教師要充分發(fā)揮書法課程特質(zhì)，通過完善任務(wù)群目標(biāo)，將文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)整合為發(fā)展目標(biāo)，整體推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、銜接生活，注重運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)書法學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境

其一，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)與生活銜接的真實(shí)情境，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用書法，在動手實(shí)踐中體驗(yàn)書法，在探索研究中感悟書法的博大精深。這是內(nèi)化知識技能，激發(fā)學(xué)習(xí)主體真正情感投入的關(guān)鍵。如：以蘇少版教材三年級上冊的第五課《長橫》為例，結(jié)合江南古城的地域文化，教師設(shè)計了主題為《長橋與長橫》學(xué)習(xí)任務(wù)群，將中國古橋的建筑美與書法長橫的形體美結(jié)合起來，形成任務(wù)一：畫一畫，繪制中國古代長橋的圖畫；任務(wù)二：寫一寫，寫好像長橋一樣的長橫；任務(wù)三：研一研，探索長橋與長橫美的聯(lián)系三個學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過任務(wù)群的方式，將中國傳統(tǒng)美學(xué)與書法形態(tài)銜接，將身邊的古典建筑與書法銜接起來；通過創(chuàng)設(shè)主題式真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其二，創(chuàng)設(shè)主題性任務(wù)群，注重書法在生活中的運(yùn)用。教師可以運(yùn)用蘇少版教材的“學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的內(nèi)容板塊，引導(dǎo)學(xué)生充分將書法課習(xí)得的知識帶進(jìn)生活。如在高年級段，教師設(shè)計了結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的《新春送“福”》主題任務(wù)群，設(shè)置任務(wù)一：寫“?！弊郑柟袒竟P畫，認(rèn)識左右結(jié)構(gòu)的字穿插避讓等結(jié)構(gòu)規(guī)律，強(qiáng)化運(yùn)筆技能；任務(wù)二：識春聯(lián)，認(rèn)識到春節(jié)除了送福字，送春聯(lián)也是送福氣，了解春聯(lián)的種類和內(nèi)容，欣賞歷代不同書家撰寫的春聯(lián)；任務(wù)三：寫春聯(lián)，學(xué)習(xí)集字，學(xué)會疊紙，學(xué)習(xí)品式鈐章，完成作品；任務(wù)四：賞春聯(lián)，在班級、學(xué)校、家庭不同層面，通過線上線下，班級寫、師生寫、親子共寫等不同形式，展示交流春聯(lián)；任務(wù)五：送春聯(lián)，討論春聯(lián)的內(nèi)容與贈送人的身份，查找資料探索送春聯(lián)的習(xí)俗，運(yùn)用禮貌用語演練送春聯(lián)，交流送春聯(lián)過后的感受。此任務(wù)群的設(shè)計重點(diǎn)在“做中學(xué)”“做中悟”，強(qiáng)化了書法的運(yùn)用，任務(wù)群同時推進(jìn)了文化傳承、書法技能、社會交往等多項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生不是簡單地學(xué)習(xí)寫出一個“福”字，送出一副春聯(lián)，而是一次文化、思維、語言、交往技能、合作能力等多方面綜合素養(yǎng)提升的訓(xùn)練。

三、聯(lián)結(jié)融合，循序遞進(jìn)，整合書法學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容

書法課程本身具有的課程特質(zhì)需要建立聯(lián)結(jié)融合的任務(wù)群。新課標(biāo)更強(qiáng)化了課程的融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)來看，語文和藝術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別設(shè)立了書法單元（如表1）。

表1 2022版語文課標(biāo)和藝術(shù)課標(biāo)關(guān)于書法的學(xué)段要求

從課標(biāo)描述可以看出，語文課程中的書法要求更傾向于使用性，而藝術(shù)課程中的書法單元則是以欣賞為主。而且學(xué)段的安排相輔相成，在低年級的書法課程中，蘇少版書法課安排了文房四寶的認(rèn)識和使用，恰與藝術(shù)學(xué)科低年段嘗試使用毛筆等工具相一致，兩個課程內(nèi)容整合推進(jìn)，同時達(dá)成了習(xí)慣培養(yǎng)和認(rèn)識書法工具的目標(biāo)。同時，低年級書法課程中，教師安排學(xué)生認(rèn)識毛筆的同時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用毛筆畫方塊和線條，感受毛筆的性能，與藝術(shù)課程中的水墨游戲，體驗(yàn)筆墨趣味，有著同樣的目標(biāo)。從課程本身來看，書法課程內(nèi)容十分適合跨學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容的組合，教師運(yùn)用任務(wù)群的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以跨學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容整合，讓學(xué)生在融合性的任務(wù)中提升能力。

課標(biāo)指出“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”進(jìn)行設(shè)計，書法課程也是如此，堅持以學(xué)生為中心，強(qiáng)化序列性。首先按照語文課程任務(wù)群的三個層次形成書法學(xué)科的課程任務(wù)群，按序列遞進(jìn)形式設(shè)計不同功能層次的類型，即：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（把握間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，掌握基本運(yùn)筆技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（能夠臨摹與欣賞，體會審美的書法價值）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（創(chuàng)作作品，書法跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。在一個主題學(xué)習(xí)任務(wù)群中，此三層任務(wù)是梯度遞進(jìn)式組合。其次，各個學(xué)段都設(shè)置形成序列的書法知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，并按照一定的梯度落實(shí)在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，體現(xiàn)書法素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性（見下頁表2）。

表2 2022版語文課標(biāo)寫字學(xué)業(yè)質(zhì)量描述與教材落實(shí)年段

最后，在任務(wù)的推進(jìn)過程中注重關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵年級。從表2 中可以看出二年級是基本的習(xí)慣養(yǎng)成和掌握間架結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵年級；四年級是達(dá)成基本要求和形成綜合性書法素養(yǎng)的關(guān)鍵年級。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在第二學(xué)段達(dá)成用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體的目標(biāo)。第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的審美與欣賞能力的提升，逐步與初中的第四學(xué)段素養(yǎng)要求銜接。因此，在任務(wù)群的設(shè)置中，我們既要考慮任務(wù)群的層次，也要關(guān)注各年段的重點(diǎn)要求。

四、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，多元綜合，實(shí)施書法學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價

新課標(biāo)的一個重要突破就是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。在調(diào)研一些學(xué)校書法常態(tài)課過程中了解到，書法評價常常存在以下問題。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)。如低年段根據(jù)課標(biāo)，尚處于認(rèn)識書法工具，感悟毛筆性能，初步書寫筆畫階段，尚未提出書寫速度的要求。有些教師人為地拔高了評價標(biāo)準(zhǔn)，對于低年級學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、筆畫、運(yùn)筆要求。也有一些書法教師，為能短時間顯現(xiàn)書寫教學(xué)成效，任意加大書寫訓(xùn)練量，要求學(xué)生在第二學(xué)段就“出作品”，與課標(biāo)描述的第二學(xué)段書法只是“臨摹”，第三學(xué)段才是“書寫”的要求相違背。第二，對關(guān)鍵年級達(dá)標(biāo)性評價缺失。如表2歸納，二年級的習(xí)慣養(yǎng)成和四年級的書法技能形成是屬于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而我們因缺失關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)性評價，致使在關(guān)鍵年級完不成課標(biāo)要求。一些課堂書法評價，所有學(xué)段均以筆畫、結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，對于習(xí)慣養(yǎng)成的評價缺失，未能發(fā)揮評價促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的效能。第三，評價方法簡單。如均為師評，且教師評價的時機(jī)、方式單一。書法是講究習(xí)練的課程，過程性的評價尤為重要，教師的評價要有清晰的評價指標(biāo)，在學(xué)生習(xí)練的過程中，根據(jù)兒童的心理，采用不同的評價，運(yùn)用兒童喜歡的評價方式。第四，評價的主體單一，教師未能重視學(xué)生自我評價、同伴互評的能力。如可以通過書法“小醫(yī)生”的體檢，引導(dǎo)學(xué)生診斷“病字”，找出形成錯誤的結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆等問題的錯因，再通過“小先生”評價，自我修正，實(shí)踐提升，強(qiáng)化自我或同伴肯定鼓勵。通過這樣有趣的自評互評，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。自評和互評的過程是有效的合作學(xué)習(xí)，也是觀察、對比的思維能力訓(xùn)練，更是審美鑒賞能力的提升。因此，在任務(wù)群的層層推進(jìn)的過程中，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元綜合的評價，是推進(jìn)和提升任務(wù)群學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障。

在實(shí)踐探索的過程中，教師應(yīng)感受到結(jié)合書法課程特質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法是提升書法育人效能的有效策略，還將在實(shí)踐研究中進(jìn)一步測量、驗(yàn)證、反思、改進(jìn)，上好每一節(jié)書法課，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。