劉 瑩

聽(tīng)說(shuō)技能作為語(yǔ)言技能的組成部分，是初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，聽(tīng)是理解性的技能，說(shuō)是表達(dá)性的技能，兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互補(bǔ)充（教育部 2022）。然而，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，將聽(tīng)說(shuō)割裂教學(xué)，只關(guān)注并反復(fù)操練核心句型。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的輸入生澀單一，生成機(jī)械膚淺，語(yǔ)言交際的真實(shí)性缺失。已有研究表明，初中生在口語(yǔ)交際中無(wú)法有效運(yùn)用交際策略解決實(shí)際問(wèn)題（高淼、林敦來(lái) 2016）。因此，如何挖掘教材文本的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并運(yùn)用口語(yǔ)交際中話輪的發(fā)起、維持和結(jié)束等策略，實(shí)現(xiàn)交際目的是開展聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的重點(diǎn)。下面，以話輪解讀為切入點(diǎn)，探究基于文本話輪解讀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)策略。

一、話輪解讀

語(yǔ)言是應(yīng)人類的交際需要而產(chǎn)生的，它的首要功能是被用來(lái)溝通信息，交流思想，而對(duì)話是實(shí)現(xiàn)這一交際目的的重要載體。話輪作為對(duì)話的基本組成形式，本質(zhì)是“在會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)的話語(yǔ)，其結(jié)尾以說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志”（劉虹 1992）。就話輪轉(zhuǎn)換的過(guò)程和交際技巧而言，斯滕斯特倫（Stenstrom 1994）將話輪基本分為話輪開啟（taking the turn）、話輪把持（holding the turn）和話輪放棄（yielding the turn）三個(gè)步驟。其中，話輪的開啟指發(fā)話人開口發(fā)話，通常以相互問(wèn)候或在特定語(yǔ)境下即席想說(shuō)的話題開始（汪禁森2017）。發(fā)話者開啟話輪后，說(shuō)話者與聽(tīng)話者不斷變換角色，輪流發(fā)話以把持話輪。在話輪把持過(guò)程中，發(fā)話人利用發(fā)話技巧不斷延續(xù)自己的發(fā)話，在實(shí)現(xiàn)交際目的前保持對(duì)話流暢、自然。當(dāng)發(fā)話人認(rèn)為自己此刻的發(fā)話已趨結(jié)束并準(zhǔn)備放棄發(fā)話時(shí)，發(fā)話人可通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的手段如手勢(shì)、表情等暗示話輪結(jié)束。

話輪解讀是開發(fā)對(duì)話文本交際策略的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中涉及學(xué)生互動(dòng)能力培養(yǎng)的研究較少，話輪解讀等會(huì)話分析研究在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用也不常見(jiàn)（張樹筠、于國(guó)棟 2021），因此，開展話輪解讀、總結(jié)話輪交際策略對(duì)開展聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要作用。

二、基于話輪解讀的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)策略

教材中的對(duì)話語(yǔ)篇是經(jīng)過(guò)挑選的成熟語(yǔ)篇，具備連貫性的特點(diǎn)，即內(nèi)容連貫、思維連貫、語(yǔ)言連貫的特點(diǎn)（梅德明、王薔 2020）。組成對(duì)話語(yǔ)篇的若干個(gè)話輪同樣是圍繞某一主題語(yǔ)境，為滿足某一交際目的建構(gòu)而成的，因此在整合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，挖掘文本中各個(gè)話輪的發(fā)起、維持及結(jié)束開展教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)其交際技巧與思維邏輯有重要意義。

（一）關(guān)注文本情境，主動(dòng)發(fā)起話輪

對(duì)話文本是人與人溝通的記錄。任何有意義的對(duì)話都是在特定的情境下實(shí)現(xiàn)的，不同的對(duì)話場(chǎng)景、對(duì)話目的、對(duì)話對(duì)象都會(huì)對(duì)對(duì)話造成影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本情境，理清情境發(fā)展思路，對(duì)話輪的開啟有重要作用。

以人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 10 I’d like some noodles Section A中2d和Section B中1c對(duì)話為例，2d對(duì)話語(yǔ)篇發(fā)生在餐廳這一具體場(chǎng)景中，以女服務(wù)員（Waitress）詢問(wèn)并記錄薩莉（Sally）點(diǎn)餐為主要交際目的。作為不熟悉薩莉的女服務(wù)員，先問(wèn)候薩莉并明確提出自己發(fā)起對(duì)話的目的與訴求：“Good afternoon.May I take your order?”在對(duì)話中，女服務(wù)員使用了“請(qǐng)求前語(yǔ)列”的交際技巧，即為了引起對(duì)方注意而發(fā)起的預(yù)備性對(duì)話（程圳 2021）。為幫助學(xué)生更好地理解在這一語(yǔ)境下開啟話輪的方式，教師通過(guò)整合單元聽(tīng)力材料，將2d聽(tīng)力文本與本單元1b和2a中女服務(wù)員直接提問(wèn)“What would you like?What size would you like?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在客人與服務(wù)員這一場(chǎng)景下，開啟話輪必要的步驟與語(yǔ)言。

在該堂課的鋪墊下，學(xué)生能夠形成一定的情境意識(shí)。當(dāng)講授Section B中1c對(duì)話時(shí)，教師在聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中打電話的圖片預(yù)測(cè)服務(wù)員將如何開啟話輪，并在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比、分析、討論。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，大部分學(xué)生選擇與上一堂課類似的“問(wèn)候并直接詢問(wèn)”的方式，在聽(tīng)的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)服務(wù)員開啟話輪的方式是“問(wèn)候并作自我介紹”，即“Hello，House of Dumplings!”教師利用新知與舊知的沖突，幫助學(xué)生感受電話點(diǎn)餐與線下點(diǎn)餐服務(wù)員在話輪開啟上的細(xì)微差別，引導(dǎo)其理解在電話點(diǎn)餐這一場(chǎng)景下要實(shí)現(xiàn)交際目的，服務(wù)員除了應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)外，還應(yīng)幫助客人再次確認(rèn)電話另一端的身份。在感受、理解后，教師設(shè)置了線下、線上訂餐的場(chǎng)景（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H技巧開啟話輪，進(jìn)行產(chǎn)出。

圖1

（二）關(guān)注話輪目的，積極維持話輪

情境意識(shí)能幫助學(xué)生理解交際雙方的目的，使其用更得體、準(zhǔn)確的方式開啟話輪。隨著話輪的不斷開展，學(xué)生往往存在無(wú)法維持對(duì)話，在未達(dá)成最終交際目的的條件下不得不陷入沉默結(jié)束話輪的情況。造成這一情況的主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生語(yǔ)言能力不足，無(wú)法快速將自己的想法用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)；另一個(gè)是學(xué)生對(duì)維持話輪的交際技巧掌握不足，存在語(yǔ)言混亂或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。這要求教師在挖掘文本內(nèi)涵的同時(shí)，既要關(guān)注語(yǔ)言本身，又要意識(shí)到文本中延續(xù)話輪的交際技巧，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、運(yùn)用。

1.基于話題意識(shí)，補(bǔ)充語(yǔ)義

在解讀聽(tīng)說(shuō)文本時(shí)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)鍵句型的操練上，導(dǎo)致學(xué)生在輸出時(shí)也將重點(diǎn)放在關(guān)鍵語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)上，因害怕出錯(cuò)而僅對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行操練，使話輪往往只持續(xù)一個(gè)來(lái)回就結(jié)束了。由于想完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生將輸出活動(dòng)的準(zhǔn)確率擺在最突出的位置，使輸出缺乏偶然性與互動(dòng)性，違背了口語(yǔ)交際的真實(shí)性。這是文本解讀環(huán)節(jié)過(guò)度關(guān)注What而忽視Why所導(dǎo)致的結(jié)果。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B中2a對(duì)話為例，文本講述了馬?。∕artin）和珍妮（Jenny）一起回到珍妮的家鄉(xiāng)，珍妮一路為馬丁介紹自己的家鄉(xiāng)的故事。不同于服務(wù)員與顧客之間的關(guān)系，馬丁與珍妮以朋友關(guān)系展開對(duì)話，話輪由馬丁對(duì)珍妮家鄉(xiāng)的稱贊開啟，因此，這個(gè)話輪中沒(méi)有固定的步驟和內(nèi)容，需要對(duì)話雙方根據(jù)所獲取的新信息維持話輪。在該對(duì)話中，所獲得的新信息包括馬丁一路上所見(jiàn)到的建筑和珍妮所聽(tīng)到的來(lái)自馬丁的贊美、提問(wèn)和請(qǐng)求。馬丁在獲取建筑信息的同時(shí)，通過(guò)使用“Wow”“I’ve never seen anything like it!”“Nice.Can we check it out?”等詞句傳達(dá)對(duì)珍妮家鄉(xiāng)的贊美及好奇。珍妮在感知馬丁的鼓勵(lì)與好奇后，補(bǔ)充說(shuō)明更多信息，如建筑的年齡、功能、周圍環(huán)境。

如圖2所示，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)模擬珍妮和馬丁邊走邊討論的情境，要求學(xué)生補(bǔ)全珍妮家鄉(xiāng)的地圖與信息，感受馬丁好奇、激動(dòng)的心情與珍妮對(duì)家鄉(xiāng)的自豪之情。在補(bǔ)全已知信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論介紹地點(diǎn)可能會(huì)提及的方面，幫助其基于“介紹地點(diǎn)”這一話題調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化并豐富語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模讀（imitate）對(duì)話分析語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)表現(xiàn)人物心情的作用，為最后基于家鄉(xiāng)照片為朋友介紹自己的家鄉(xiāng)作鋪墊。

圖2

2.基于話輪邏輯，把持話輪

話輪的開展具有即時(shí)性的特點(diǎn)，有時(shí)受時(shí)間的限制，學(xué)生會(huì)因邏輯混亂、語(yǔ)言組織無(wú)序、語(yǔ)法不連貫、停頓思考等情況，讓對(duì)話中斷或出現(xiàn)冷場(chǎng)，這種現(xiàn)象往往使受話者誤認(rèn)為是話輪轉(zhuǎn)換的信號(hào)（程圳2021）。

要達(dá)到把持話輪的目的，學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)告話輪長(zhǎng)短預(yù)先提醒受話者，并運(yùn)用一些語(yǔ)法連接詞幫助理清語(yǔ)言邏輯，維持話輪的連貫性。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A中1b對(duì)話為例，話輪圍繞“Boy 1邀請(qǐng)并指導(dǎo)Boy 2制作香蕉奶昔”這一主題，通過(guò)運(yùn)用 first、then、now、next和 finally 等連接詞，暗示受話者對(duì)話步驟還未結(jié)束，并將延續(xù)直到最后一個(gè)步驟。在對(duì)話過(guò)程中，Boy 2不時(shí)插入以確認(rèn)每個(gè)步驟的內(nèi)容，并在Boy 1回答后自然延續(xù)到下一步驟，語(yǔ)言自然連貫、邏輯清晰。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置學(xué)生猜測(cè)連接詞并通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)檢查連接詞的方式，引導(dǎo)其關(guān)注這一系列連接詞在話輪邏輯中所起的作用。

此外，把持話輪還可以通過(guò)使用話語(yǔ)標(biāo)記（discourse maker）、搪塞語(yǔ)（hesitation filer）或突出的音調(diào)變化暗示受話者話輪尚未結(jié)束（程圳 2021）。以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla Section A中1b對(duì)話為例，對(duì)話主要講述了三名學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地中遺留下的物品及對(duì)班級(jí)同學(xué)的了解，推測(cè)物品的主人。在推測(cè)過(guò)程中，猜測(cè)人通過(guò)運(yùn)用“hmm”“OK”等搪塞語(yǔ)為自己回憶思考爭(zhēng)取時(shí)間，填補(bǔ)對(duì)話空白，同時(shí)使對(duì)話連貫。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生關(guān)注人物思考過(guò)程中所運(yùn)用的搪塞詞的真實(shí)作用。在本堂課中，教師通過(guò)讓學(xué)生模讀搪塞詞，推測(cè)說(shuō)話人說(shuō)話的肯定性高低及其為思考爭(zhēng)取時(shí)間的作用，并在最后讓他們對(duì)生活中丟失物品進(jìn)行推測(cè)時(shí)，將“恰當(dāng)運(yùn)用搪塞詞”作為評(píng)價(jià)對(duì)話的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.基于人物關(guān)系，靈活表達(dá)

對(duì)話是談話雙方關(guān)于某個(gè)話題所展開的評(píng)述、獨(dú)特感受的表達(dá)或信息的互通有無(wú)等（俞林2017）。為達(dá)到某一交際目的，往往會(huì)有多種語(yǔ)言表達(dá)形式，而恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言離不開對(duì)聽(tīng)力文本中人物關(guān)系的分析與理解。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A 1a與2a對(duì)話為例，1a對(duì)話主要描述了安娜（Anna）對(duì)母親提出請(qǐng)求及母親的回應(yīng)與理由。雙方的對(duì)話中出現(xiàn)較多直接表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度的句子，如母親不贊成安娜搭青少年開的車時(shí)說(shuō)的“No way!”，安娜在聽(tīng)到母親說(shuō)要和安娜一起去購(gòu)物時(shí)說(shuō)“Aww，Mom，I’m not a child.”等。另外，2a對(duì)話主要描述了凱茜（Kathy）與莫莉（Molly）對(duì)莫莉的哥哥拉里（Larry）的評(píng)價(jià)。在對(duì)話中，莫莉?qū)镞^(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間、長(zhǎng)頭發(fā)、佩戴耳環(huán)及沒(méi)有朋友表達(dá)了擔(dān)憂之情。與1a中雙方直接表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度不同，在這一對(duì)話中，說(shuō)話雙方運(yùn)用了大量“I see...”“Oh，I disagree with you.”“Well，maybe，but...”“Oh，I don’t know.Do you think...?”“Hmm...”等句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模讀并進(jìn)行角色扮演，使其分析、感受兩個(gè)對(duì)話中人際關(guān)系的親疏，理解恰當(dāng)表達(dá)關(guān)心的語(yǔ)言。

（三）利用暗示總結(jié)，結(jié)束話輪

發(fā)話者出于一定的交際目的，在特定的文本情境下開啟話輪，并通過(guò)運(yùn)用不同的交際策略維持話輪。當(dāng)話題結(jié)束或者對(duì)話人不想繼續(xù)話輪時(shí)，如何自然、得體地結(jié)束話輪仍需要關(guān)注。在會(huì)話過(guò)程中，發(fā)話者會(huì)給受話者各種提示，表明會(huì)話可能結(jié)束，這些提示包括語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)、身勢(shì)語(yǔ)等形式（程圳 2021；汪禁森 2017）。教師需要幫助學(xué)生辨別并恰當(dāng)?shù)厥褂迷捿喗Y(jié)束的標(biāo)志。

以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A中2d對(duì)話為例。對(duì)話描述了史蒂夫（Steve）遇到曾經(jīng)來(lái)自同一個(gè)班的同學(xué)寶拉（Paula）并感慨對(duì)方的改變。在寶拉描述完自己新的變化后，史蒂夫通過(guò)“Wow，you are so active.”對(duì)寶拉從內(nèi)向到外向這一巨大轉(zhuǎn)變作出反饋，并用“People sure change.”對(duì)對(duì)話進(jìn)行總結(jié)，升華主題。在講授過(guò)程中，教師將音頻的最后一句話進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生在理解對(duì)話內(nèi)容后通過(guò)小組討論的形式選出最適合用以結(jié)束話輪的語(yǔ)句，幫助他們理解利用總結(jié)句型結(jié)束話輪的方法。

聽(tīng)說(shuō)文本的解讀是開展聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的必要步驟，其中話輪解讀是有效開發(fā)聽(tīng)說(shuō)文本語(yǔ)用內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生交際策略發(fā)展的重要途徑。交際是語(yǔ)言的首要功能。要在教學(xué)中提高學(xué)生的互動(dòng)交際能力，教師須深度解讀教材聽(tīng)說(shuō)文本，關(guān)注文本話輪真實(shí)、自然、得體的開啟、維持與結(jié)束并融入教學(xué)。教師應(yīng)基于話輪開啟、話輪把持和話輪結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略實(shí)現(xiàn)交際目的。