■文/陸紅霞

我們常用時(shí)光荏苒、歲月如梭等詞語來形容時(shí)間流逝之快，如何讓這些不經(jīng)意溜走的“快”時(shí)光成為研修學(xué)習(xí)、成長的“慢”時(shí)光，使其豐實(shí)厚重起來，這是筆者常常自我反思的問題。筆者將結(jié)合自身在“‘神奇的力’項(xiàng)目課程”研修活動中的實(shí)踐與思考，探討如何使“力”發(fā)生、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以供參考。

一、著“力”——緊扣主題切入點(diǎn)，確定關(guān)鍵詞

有方向的小舟才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，一個(gè)項(xiàng)目課程的開展亦是如此。2020年1月29日，室站聯(lián)合班的教師在教研組主任的組織下相聚在碧桂園幼兒園，本次研修的任務(wù)是選擇科學(xué)領(lǐng)域的主題進(jìn)行項(xiàng)目化課程研究。

（一）選擇適宜性課程，體現(xiàn)生活化

在研修活動開始前，大家思考、交流、討論以何為切入點(diǎn)，才既能達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又能符合來自不同幼兒園教師的最近發(fā)展區(qū)，助推教師的專業(yè)發(fā)展。小組成員經(jīng)過預(yù)設(shè)、商討，最終確定以“神奇的力”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化科學(xué)活動的課程研究。

相比于其他小組的“船”“橋”“房子”等以物為主題的項(xiàng)目研究，力作為一種科學(xué)現(xiàn)象，是非常抽象的，但在我們的生活中卻無處不在。力具有多樣性的特點(diǎn)，能夠滿足各個(gè)年齡段幼兒的探索需求，讓執(zhí)教于各年齡段幼兒的教師能立足班級實(shí)際，進(jìn)行生活課程研究。

（二）構(gòu)建課程框架，凸顯探究性

筆者所在的教研組通過總結(jié)和反思以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、查閱專業(yè)資料等方式，對課程進(jìn)行了組織架構(gòu)，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)五方面進(jìn)行了集體審議，以確保課程頂層設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教研組認(rèn)為，課程目標(biāo)的制定要注重幼兒核心素養(yǎng)的培育，預(yù)設(shè)內(nèi)容的選擇要適宜，拓展內(nèi)容要緊抓幼兒的興趣點(diǎn)，實(shí)施的途徑要融多種資源、集多方智慧，課程評價(jià)的方法要科學(xué)有效。在建構(gòu)總體框架的過程中，教研組明確了課程實(shí)施方向，即以探究為基本的課程研究方法，提高幼兒的探究能力，提升教師的課程實(shí)踐水平。

二、蓄“力”——提高基于核心素養(yǎng)的教育力，提煉關(guān)鍵點(diǎn)

在前期教研組主任的多次線上或線下講座中，大家明晰了“核心素養(yǎng)”的概念，即幼兒應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，“力”主題里蘊(yùn)含了哪些核心素養(yǎng)，在各年齡段里又是怎么體現(xiàn)的呢？對于“力”，作為教師的我們又了解多少？我們現(xiàn)有的關(guān)于“力”的專業(yè)知識水平是否具有相匹配的教育力？這些問題都是筆者所在教研組教師需要直接面對的。

（一）樹立核心素養(yǎng)意識

核心素養(yǎng)意識有助于教師樹立明確清晰的目標(biāo)意識，進(jìn)行有目的的觀察、選擇適宜的教育方法，有效地促進(jìn)幼兒相關(guān)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為讓大家厘清力的概念，了解力的分類，在第一次的線上研修中，教研組對這兩個(gè)基本問題進(jìn)行了深入、廣泛地討論。在互動過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大家都有較強(qiáng)的核心素養(yǎng)意識，并已經(jīng)實(shí)施了培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的課程活動，如L教師的小班摩擦力課程、T教師的大班螺旋力課程、S教師的小班平衡力課程等。在課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，大家就“探究能力、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、解決問題的能力，以及與他人溝通與合作的能力”等方面進(jìn)行互動交流。例如，從螺旋力和承重力的課程思維導(dǎo)圖來看，教師通過整合家、園、社區(qū)多方資源，采用生活化、游戲化的課程實(shí)施手段，注重對幼兒核心素養(yǎng)的培育。

在制定梳理各年齡段幼兒的核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，各位教師都提出了適宜的課程目標(biāo)，如小班的課程目標(biāo)是讓幼兒能感受到身邊力的存在，并能用多種感官觀察“力”、發(fā)現(xiàn)“力”；中班的課程目標(biāo)是讓幼兒能對力的產(chǎn)生、大小、方向進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能根據(jù)力的現(xiàn)象和觀察到的結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案，用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄等。在此過程中，筆者也提出了自己的建議，即小班課程要激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒能在教師的帶領(lǐng)下積極動手參與對力的探究活動，能在教師的鼓勵(lì)和支持下與同伴分享自己對力的發(fā)現(xiàn)；中班課程要調(diào)動幼兒探究的積極性，使幼兒能主動發(fā)起探究活動，并進(jìn)行一些簡單的合作探究活動等。

（二）具備相應(yīng)教育能力

意識指導(dǎo)行為。教師只有自身具備核心素養(yǎng)意識，才能幫助幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，助推課程向縱深開展。教師通過有目的地觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)方法，能有效促進(jìn)幼兒相關(guān)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，W教師在平衡力一課的教學(xué)中，通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索平衡力時(shí)，已經(jīng)感知到了“平衡”這一物理現(xiàn)象，但并沒有意識到力在這一現(xiàn)象中的作用。W教師通過問題引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的方式，先讓幼兒意識到“平衡”的狀態(tài)中有某種力量的參與。在幼兒認(rèn)識到“力”的存在后，W教師再讓幼兒去逐步探究在什么樣的情況下才能讓吊橋保持平衡，并通過“平衡的吊橋”生發(fā)出更多關(guān)于平衡力的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。

在“神奇的力”主題項(xiàng)目課程研修活動中，筆者清晰地感受到，核心素養(yǎng)的培育不只存在于轟轟烈烈的大活動、大主題中，核心素養(yǎng)存在于幼兒的一日生活中、幼兒的每次游戲中、師幼之間的每次互動中。普通的一線教師是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教師眼中有幼兒，心中有核心素養(yǎng)的明確目標(biāo)，才能做好培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的工作。

三、合“力”——與課程同生共長，把握關(guān)注點(diǎn)

（一）教師與幼兒的互動

教師是幼兒在幼兒園的重要伙伴。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該主動降低自己的位置和視角，與幼兒的位置和視角持平，以幼兒玩伴的身份出現(xiàn)，才能和幼兒進(jìn)行平等的互動，觀察幼兒是否具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。例如，Z教師在小班科學(xué)活動“沉浮姐妹”中，表現(xiàn)出較好的師幼互動。Z教師發(fā)現(xiàn)小班年齡段幼兒對水感興趣，于是她將這一發(fā)現(xiàn)與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，把生活中常見的香蕉、青椒、蘿卜等蔬果請進(jìn)課堂，和幼兒一起探索水中沉浮的秘密?；顒又校琙教師積極營造活潑、輕松的活動氛圍，用生動形象的幼兒化語言表述標(biāo)記“↑”（浮起來）和“↓”（沉下去）。Z教師對幼兒說：“如果吃錯(cuò)了水果，就要拉肚子，所以我們要幫姐妹倆把水果分出來?！币源思ぐl(fā)幼兒的參與活動的興趣，引導(dǎo)幼兒開始探究活動。整個(gè)過程中，Z教師以幼兒伙伴的身份參與活動，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、一起探究、一起交流、一起游戲，師幼雙方在輕松、愉悅的氛圍中，獲得物體沉浮經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身探究能力。課程中的活動是誰發(fā)起的并不重要，教師和幼兒都可以成為活動的發(fā)起者。課程的成功與否，關(guān)鍵在于后續(xù)是否喚起了幼兒生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，是否激蕩了幼兒的內(nèi)心，是否引發(fā)了幼兒的思考和行動。雖然筆者所在小組各成員的班本課程并不一定都是幼兒發(fā)起的，但縱觀小組內(nèi)教師的課程發(fā)展的方向和幼兒的課程實(shí)踐情況，每位教師都在課程活動中做到了引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)培育。

（二）幼兒與同伴的互動

同伴互動學(xué)習(xí)是幼兒獲取知識的重要途徑之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮幼兒同伴群體這一資源的作用。幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面均存在個(gè)體差異。在區(qū)角活動中，教師要不斷探尋幼兒同伴間的互動行為，并從引發(fā)幼兒與同伴“重組”的愿望、提升幼兒與同伴“對話”的能力兩方面入手，增強(qiáng)幼兒與同伴“碰撞”的成效，促使幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。例如，在大班游戲案例“橋的故事”中，幼兒從關(guān)注生活中的“承重力”開始，發(fā)現(xiàn)承重力在高樓、橋、置物架的運(yùn)用，然后在科學(xué)區(qū)和同伴一起通過擺弄紙杯、積木、紙等材料搭建“橋”。活動期間，幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)，并在交流與合作的過程中發(fā)現(xiàn)紙牌要稍稍折一下才能搭建得更高、更穩(wěn)。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在自主進(jìn)行游戲探究時(shí)，便請這些幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過經(jīng)驗(yàn)的分享，變得更加自信勇敢、樂于表達(dá)。在提倡讓幼兒進(jìn)行自主互動的同時(shí)，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)幼兒在游戲中遇到瓶頸、游戲興趣降低、材料投放不夠時(shí)，教師要適時(shí)地為幼兒提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)游戲的不斷生發(fā)，使幼兒的探究能力、創(chuàng)造能力、合作能力等核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培育。

（三）幼兒與材料的互動

在幼兒園教學(xué)中，活動材料是必不可少的教學(xué)工具，對促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著重要的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幼兒是在和環(huán)境、材料互動的過程中逐步建構(gòu)起對外部世界的認(rèn)知。材料既是激發(fā)幼兒探索興趣的激發(fā)物，又是幼兒主動建構(gòu)對周圍世界認(rèn)知的中介。例如，T教師的班本課程螺絲的奇妙力量，正是通過讓幼兒發(fā)現(xiàn)小小螺絲的奇妙力量來引發(fā)幼兒對螺絲的深度探究的興趣。T教師讓幼兒從一本繪本開始，進(jìn)行了對螺絲的探索之旅；讓幼兒觀察木工區(qū)里的螺絲、尋找生活中的螺絲；讓幼兒操作實(shí)物螺絲，感受螺絲在轉(zhuǎn)動過程中的螺旋力；讓幼兒用各種各樣的螺絲制作創(chuàng)意作品，用螺絲拼數(shù)字、拼名字、拼喜歡的景物等。只要引導(dǎo)幼兒與材料產(chǎn)生充分的互動，一顆小小的螺絲也能成為發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的工具。

（四）幼兒與環(huán)境的互動

教師為幼兒提供合適的科學(xué)探索環(huán)境能激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，S教師的小班游戲活動“平衡那些事兒”，該活動的活動環(huán)境是在戶外。在活動中，教師營造了一個(gè)自由、寬松、歡樂的活動環(huán)境。適宜的環(huán)境需要合適的材料，安全舒適的心理環(huán)境更能讓幼兒全身心地投入活動。S教師以豐富的材料和自身的引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能進(jìn)行創(chuàng)造、體驗(yàn)的探索環(huán)境，讓幼兒在游戲中對“平衡力”這一枯燥難懂的物理原理有了初步的了解。因此，筆者認(rèn)為，為幼兒提供一個(gè)和游戲活動相適宜的環(huán)境，能助推幼兒核心素養(yǎng)的培育。

《0-8歲兒童發(fā)展適宜性教育》一書提出，幼兒教育的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)“完整的兒童”。在本次的研修活動中，教師不僅使班上的幼兒有了多方面的收獲，其自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法也得到了發(fā)展?！皶W(xué)”比“學(xué)會”更重要，教師在教學(xué)中更需要關(guān)注發(fā)展幼兒的終身學(xué)習(xí)力。