☉馬璐璐

在新課程改革的背景影響下，小學美術(shù)新課程標準要求現(xiàn)階段的小學美術(shù)要改變傳統(tǒng)的教學模式，運用創(chuàng)新性思維和教學方式來激活學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使其可以深刻感知美術(shù)知識的魅力和美術(shù)學習的樂趣。進而，我們作為小學美術(shù)教師，既要明確美術(shù)教學的價值，重視開展美術(shù)教學，又要從學生的身心特征出發(fā)，探索、創(chuàng)新美術(shù)教學方法，使學生在學習美、感知美的同時創(chuàng)造美［1］?；诖?，本文作者從自身的小學美術(shù)教學實際出發(fā)，就創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學美術(shù)教學談幾點看法，以期為推進小學美術(shù)教學改革的長足發(fā)展出一份力。

一、在小學美術(shù)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維對學生成長的作用

（一）輔助學生獲得更多的知識

發(fā)現(xiàn)是與接受同樣重要的知識獲得途徑。在美術(shù)知識獲取中，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，要比讓學生成為知識的接受者更利于發(fā)展學生的學科內(nèi)在素養(yǎng)。而學生對知識的發(fā)現(xiàn)能力與其好奇心、創(chuàng)新態(tài)度密切相關(guān)，當學生具備創(chuàng)新思維，有更濃烈的好奇心和探索發(fā)現(xiàn)意識時，他們獲得的知識將更加豐富多樣。

（二）提升學生的探究能力

創(chuàng)新思維是在思中求變、變中求異，是一種創(chuàng)造性處理信息的思維模式［2］。當學生具備良好的創(chuàng)新思維能力時，他們就容易在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)奇跡。同時，創(chuàng)新過程也是學生獨立創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)新思維的指引下，學生會憑借濃烈的好奇心完成對新思路、新觀念的踐行任務(wù)，從而創(chuàng)造出新的事物。而當學生以自主獨立的方式創(chuàng)造出新的事物、新的作品時，他們所獲得的興奮感和幸福感是難以比擬的，他們的交流與表達欲望也會大大上升。而在與同伴的互動共享中他們的思維會得到進一步的擴寬，所創(chuàng)造的作品也會不斷趨于完善。因此，我們可以認識到創(chuàng)新思維的發(fā)展在一定程度上促進了學生對知識的主動建構(gòu)。

二、創(chuàng)新思維引領(lǐng)下的小學美術(shù)教學實踐策略

（一）營造氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的發(fā)展需要適宜的土壤。在小學美術(shù)教學實踐中，我們需要利用適宜的方式給學生構(gòu)造適合創(chuàng)新的課堂環(huán)境土壤。

小學生雖然年齡比較小，但是他們對周邊環(huán)境和氛圍的感知是敏感和直接的，環(huán)境也被稱為是學生成長過程中一位不說話的“教師”。進而，在實際的小學美術(shù)創(chuàng)新教學中，我們教師在做好教學準備的同時，還要有意識地對美術(shù)教學環(huán)境進行設(shè)計，在豐富、美化班級美術(shù)教學元素的同時，讓學生可以從中獲得輕松、愉悅的氛圍感受，使其可以無壓力且積極參與美術(shù)知識學習，自然而然地汲取美術(shù)知識和美術(shù)技能，促成美術(shù)教學活動的順利進行。

例如，在組織學生學習《難忘夏天》這一課時，為了讓學生更深刻地感受夏天，教師可以和學生一起制作與夏天相關(guān)的背景板，在上面貼上具有夏天代表性的事物：西瓜、電扇、空調(diào)、游泳圈、花露水……然后，引導(dǎo)學生根據(jù)背景板上的內(nèi)容去回憶自己的快樂暑假：“同學們，在剛剛過去的暑假中你們玩得開心嗎？你們都做了哪些有意義的活動？遇到了哪些讓自己印象深刻的事呀？”從而使學生可以在自由的交流中，共同回味當時的快樂。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學生玩“美術(shù)連連看”游戲，即出示“紅、橙、黃、藍、綠、紫”幾種顏色，指導(dǎo)學生找出自己認為最具夏天代表性的顏色，并說明選擇這個顏色的原因。例如，夏天是綠色的——夏天有綠色的花草、綠色的大樹……從而使學生在游戲活動的引領(lǐng)下，深切感知美術(shù)學習的快樂，能夠從另一個方面抓住夏天的特點，為其后續(xù)可以更生動地描繪夏天做好“鋪墊”。

2．營造趣味的美術(shù)教學氛圍

趣味的美術(shù)教學氛圍能夠讓學生產(chǎn)生興奮之感，從而更主動、更執(zhí)著地融入到對新事物的探索中。而這種主動、執(zhí)著的知識探索心態(tài)，也是小學生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要前提。

例如，在《皮影戲》教學中，我放大一個“戲”字，提升美術(shù)創(chuàng)造的操作性和開放性。首先，我播放皮影戲片段，以趣味化、動態(tài)化、故事化的皮影戲表演引入課堂，將學生的興趣集中到了皮影戲三個字上。

之后，我詢問學生是否想要創(chuàng)作自己的皮影戲，并為學生分發(fā)《導(dǎo)學案》、裁紙剪刀、細線等輔助性學習工具，學生以小組為單位，自主創(chuàng)編皮影故事，制作皮影道具，排演皮影戲。這一過程，是一個極其開放的自主創(chuàng)造過程，在這樣的環(huán)節(jié)中，學生有更開放的自主創(chuàng)造與實踐空間，他們的創(chuàng)造思維能夠在其中得到訓練和發(fā)展。

3)行間生草。貴州蘋果主產(chǎn)區(qū)雨水多，雜草生長旺盛。配合種植生長量小的紫花苜蓿、白三葉等能夠有效抑制雜草的旺長，還能刈割覆蓋作為綠肥提供養(yǎng)分。

（二）尊重學生的美術(shù)主體意識

在新時代生本理念的引領(lǐng)下，我們教師不僅要根據(jù)學生的成長需求進行美術(shù)教學主題和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還要主動轉(zhuǎn)變自身的教學觀念、轉(zhuǎn)化自身的教學主動權(quán)，從尊重學生的美術(shù)主體意識做起，盡可能讓學生自主選擇喜歡的美術(shù)創(chuàng)作主題，并給予學生自由發(fā)揮和創(chuàng)造的權(quán)利和空間，從而在主觀能動性的引領(lǐng)下，進一步調(diào)動學生的美術(shù)學習興趣，有效推進小學美術(shù)課堂教學的高質(zhì)量開展。

1．在具體操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力

操作是一種簡單、有趣的知識探索過程。在美術(shù)課堂教學中，開展操作性的自主探索活動，不僅能讓美術(shù)課堂中可用的教學素材染上學生自己的氣息，還能讓學生真正地處于美術(shù)課堂中的主導(dǎo)地位，進行直接的操作，為學生踐行個人想法提供便利，進而讓學生有機會踐行個人在探索中生成的“奇思妙想”。

例如，在組織學生學習《三原色和三間色》這部分知識時，教師除了用傳統(tǒng)的直白式知識講解告訴學生什么是三原色、什么是三間色之外，還可以指導(dǎo)學生事先準備好水彩工具。教師帶領(lǐng)學生親自動手調(diào)配三間色（紅＋黃＝橙，黃＋藍＝綠，藍＋紅＝紫），并給學生時間讓他們?nèi)ヲ炞C自己心中的疑問：別的顏色疊加在一起真的調(diào)不出紅、黃、藍嗎？鼓勵學生通過操作探索創(chuàng)造多樣化的顏色加法公式，從而有效滿足學生的好奇心和動手欲望，進一步加深顏色在學生腦海中的認知。

2．減少束縛，增加自主創(chuàng)造機會

在對學生進行美術(shù)學習引導(dǎo)期間，教師要盡可能地減少人為設(shè)置的思維束縛，提高課堂探索環(huán)境的開放性，以免教師個人思維對學生的思維創(chuàng)新產(chǎn)生不利的干擾。例如，在帶領(lǐng)學生學習《動物面具》這一課時，除了基本的教學指導(dǎo)，在實際的面具制作過程中，教師不要給學生劃定條條框框，而是允許學生發(fā)揮自己的想象，制作各種形狀（圓形、方形、橢圓形、三角形）的面具，允許其用夸張的手法，繪制各種表情的動物（生氣的獅子、狡猾的狐貍、無辜的小兔等）……這樣不僅尊重了學生在美術(shù)作品創(chuàng)造中的自主意識，保護了學生想象力，也有效強化了學生的美工制作能力，使其越來越喜歡參與美術(shù)知識學習。在無束縛或少束縛的教學過程中，學生創(chuàng)造出的作品更能體現(xiàn)學生自己的想法，更能反饋真實的學情。在對學生個人作品的審核與指導(dǎo)中，教師能以更有針對性、更為精準的教學引導(dǎo)切實提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計多元的美術(shù)創(chuàng)意活動

小學生最明顯的成長特點就是好奇、好動，對一切新鮮、新奇的事物充滿探究興趣，同時對一成不變的教學內(nèi)容最“不為所動”。所以，在實際的小學美術(shù)教學創(chuàng)新中，我們教師要緊抓一切教育機會為學生設(shè)計豐富的、多元的美術(shù)創(chuàng)意教學活動，使學生可以充分展示自己的課上所學，也在為其提供創(chuàng)新與創(chuàng)造機會的同時，有效開闊學生的眼界，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

1．利用生成資源，設(shè)計創(chuàng)意活動

在美術(shù)課堂中，學生會創(chuàng)造出多樣化的美術(shù)作品。這些作品是學生創(chuàng)造力的象征，也是他們的驕傲。結(jié)合美術(shù)課堂上生成的創(chuàng)造性資源，設(shè)計具有創(chuàng)意的綜合實踐活動，能夠極大地固化學生在美術(shù)創(chuàng)造中的成就感，提升學生的創(chuàng)造熱情。

例如，在教學完《動物面具》這一課知識之后，教師可以讓學生把自己制作的“動物面具”保存好，并在與班主任協(xié)調(diào)好時間之后，組織學生以《動物狂歡節(jié)》為主題舉辦一個小型的化妝舞會。在豐富學生學校學習生活的同時，為學生提供盡情表現(xiàn)自己才能的舞臺，全面調(diào)動學生的藝術(shù)細胞，使其在學習、想象、創(chuàng)作、表演的美術(shù)學習過程中，獲得藝術(shù)素養(yǎng)的逐步成長。當然，在這一活動的組織中，我們也可以通過有效強化美術(shù)學科與其他學科之間的聯(lián)系，聯(lián)合音樂、語文、科學、英語等多個學科的老師對主題活動進行學科融合教育設(shè)計，通過展現(xiàn)多學科的文化來強化本次活動的綜合引導(dǎo)、遷移訓練價值，引導(dǎo)學生樹立主題視域下，以不同視角審視美術(shù)學科知識的意識，在與其他學科的融合中，進一步豐富個人創(chuàng)新思路。

2．走出課堂空間，進入自然環(huán)境

生活是創(chuàng)意的源泉，大自然是最好的創(chuàng)意啟迪老師。在組織小學美術(shù)教學中，教師除了可以設(shè)計有創(chuàng)意的美術(shù)探索、展示活動以外，還可以在取得學校和家長允許之后，帶領(lǐng)學生走出教室、走出校園，與大自然進行親密接觸。

例如，在美術(shù)教學中，我曾開展以“尋找春天”為主題的遠足踐行活動，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)生活中自己習以為常的美麗春色：

發(fā)現(xiàn)剛剛破土而出的小草嫩芽，傾聽樹枝上嘰嘰喳喳的鳥鳴，感受不同于冬天的陣陣春風……

在這樣的美術(shù)學習情境下，我們有效突破了傳統(tǒng)課堂對美術(shù)教學的束縛，為同學們提供了寫生機會和素材，切實培養(yǎng)了學生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)了學生的美術(shù)學習興趣。在開闊的自然環(huán)境中，同學們也有了更多的發(fā)現(xiàn)。以自然為老師，學生自主選材、自主配色，將自己心中的美景以更具特色的方式展現(xiàn)了出來。故在這一課堂中，學生的每一幅作品都有自己的風格、自己的特色，那是大自然賦予的靈感，是別具一格的創(chuàng)意。

（四）建構(gòu)互動式美術(shù)教學評價

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學評價是教師選幾個比較有代表性的美術(shù)作品，告訴學生哪兒畫得好，哪兒畫得不好，比較籠統(tǒng)，也比較片面，基本起不到對學生美術(shù)技能提升的指導(dǎo)作用。而在新時代創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)變思維，注意做好對教學評價的改革，嘗試根據(jù)學生的個性差異開展師生、生生互動式的美術(shù)教學評價，以增加學生的參與意識，活躍學生的創(chuàng)作思維，推進學生整體美術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

1．給予有針對性的創(chuàng)作評價

在實際的教學評價中，我會盡可能給予學生有針對性的評價。例如，有的學生有一定的美術(shù)學習基礎(chǔ)，也比較喜歡美術(shù)，那在實際的教學指導(dǎo)中，除了對繪畫構(gòu)圖、色彩和造型等基本內(nèi)容的指導(dǎo)之外，我還會著重鍛煉他們的構(gòu)思能力，引導(dǎo)其畫出自己的特色；而有的學生不喜歡美術(shù)，美術(shù)技能也比較薄弱，那在實際的教學指導(dǎo)中，我便會從其興趣點入手，如果他喜歡色彩，就讓他去畫色彩，如果他喜歡手工制作，就為其創(chuàng)造機會進行手工制作……并給予其適時的鼓勵，以慢慢扭轉(zhuǎn)其對美術(shù)的固有認知，有效激發(fā)其對美術(shù)的學習欲望。

2．關(guān)注學生作品中的創(chuàng)意

在小學美術(shù)教育探索中，我們要重視對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。即，在評價學生的美術(shù)作品時，我們需更關(guān)注學生作品中的創(chuàng)意。如，在《皮影戲》評價過程中，我設(shè)計的創(chuàng)意評價點為：故事是否有創(chuàng)意性、道具設(shè)計是否有創(chuàng)意性、光影利用是否有創(chuàng)意性、表演形式是否有創(chuàng)意性等等。通過在教學評價環(huán)節(jié)對學生作品的創(chuàng)意性進行特別關(guān)注，我們營造了鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的課堂氛圍，強化了外部環(huán)境對學生個人創(chuàng)新性行為的有效影響，更好地發(fā)展了學生的創(chuàng)意思維。

3．采取多元化的評價方式

除了對學生的作品進行個性點評以外，我還會為學生預(yù)留時間進行美術(shù)作品的自評和互評，自評就是鼓勵學生上臺展示自己的作品，說一說自己的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過程；互評就是引導(dǎo)學生以小組或者同桌為單位，互相交換作品，互相欣賞、互相評價作品……引導(dǎo)學生學會傾聽他人的意見，能夠提出自己獨有的見解，以在活躍學生美術(shù)創(chuàng)作思維的同時，發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

綜上所述，新時代的小學美術(shù)教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的照本宣科，而是在重視美術(shù)教學的同時，積極開展教學創(chuàng)新，使學生可以在美術(shù)氛圍的感染與引領(lǐng)下，主動學習、大膽想象、積極創(chuàng)新，使其在積累美術(shù)技能的同時，可以獲得美術(shù)創(chuàng)造能力和審美能力的協(xié)同發(fā)展。通過對新型教學理念的落實，小學美術(shù)教學打開了新的局面，從而有效推進了學生美育素質(zhì)的全面成長！