☉付 璇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，在小學(xué)低學(xué)段要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。通過識字寫字，提高學(xué)生的審美情趣，“初步感受漢字的形體美”。而小學(xué)低學(xué)段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們正處于由感性形象思維向理性形象思維發(fā)展的過程中。只有豐富兒童的生活經(jīng)驗和對周圍世界的表象積累，發(fā)展兒童的形象思維，才能促進(jìn)兒童的語言和抽象思維的協(xié)同發(fā)展。

形象思維，意為用直觀形象和表象解決問題的思維，它總是和感受、體驗關(guān)聯(lián)在一起。要讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生走好學(xué)習(xí)語文的第一步，不妨從形象思維訓(xùn)練入手，多措并舉，重視低學(xué)段學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)。

一、通過象形文字，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

象形文字是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的好素材，尤其是在小學(xué)低學(xué)段，比起“識字”，學(xué)生對“畫字”更感興趣。而象形文字正是由圖畫演化而來的，所以教師可以將具象的古代文字和抽象的楷書字形進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過觀察、想象，感受其關(guān)聯(lián)性。這樣，枯燥的方塊字就可以變成鮮活的圖畫，還能為孩子的識字學(xué)習(xí)增加輕松與樂趣。

部編版語文教材一年級上冊第一單元就引入了象形文字的概念。我們以《日月水火》一課為例：課文以八幅插圖講解了“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個漢字。在講授本課時，教師可以先出示生字對應(yīng)的甲骨文，讓學(xué)生在輕松愉悅的猜字氛圍中感受象形文字的直觀性，初步建立學(xué)習(xí)漢字的興趣。

隨著學(xué)生的知識愈加豐富，在學(xué)習(xí)一年級上冊第四單元《江南》一課時，教師可引入“魚”字的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書，通過圖片讓學(xué)生更直觀地看到“魚”字的演變，然后采用合作交流的方式，讓學(xué)生自己探索記憶生字的方法。在課堂實踐中，多數(shù)孩子能夠說出“魚”字上面尖尖的，就像魚的頭；中間的“田”字就像魚的身體，并且身體上還有鱗片；最下邊的一橫就像魚的尾巴。這樣的學(xué)習(xí)討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓他們在學(xué)習(xí)中得到樂趣，也能使他們獲得識字認(rèn)字的成就感，初步探索記憶生字的方法。

二年級的課文也可以采用這種方法，如講解《日月潭》一課的“央”字，可以采用圖畫與甲骨文結(jié)合的方式去學(xué)習(xí)，如選擇農(nóng)夫擔(dān)柴圖，農(nóng)夫在中央，以此圖對比甲骨文的“央”，發(fā)現(xiàn)“央”字的古今異同。再以現(xiàn)實場景中，教師站在班級中央，讓孩子體驗站在教室中央等活動，讓學(xué)生在多次觀察、思考中學(xué)會“央”的寫法，也明白“中央”的意思。

二、通過會意文字，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

會意字以其“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的構(gòu)字特點，可以讓學(xué)生在拆解、思考時感受古人的造字智慧，激發(fā)識字熱情，培養(yǎng)形象思維能力。

在課堂講解中，教師可以出示紅日圖與明月圖，感受太陽的光芒和月亮的光輝，進(jìn)而揭示出“日”和“月”都是明亮的，聰明的古人將兩個字組合在一起，造出了“明”這個字，取的就是“日月明亮”之意。

教師先以“明”字講解做示范，再讓學(xué)生分析思考本課其他生字。在實際的教學(xué)中，學(xué)生都能夠感受到“上面小小的，下面大大的”即為“尖”，細(xì)小的土即為“塵”等。學(xué)生還可以根據(jù)既有的生活認(rèn)知體驗，思考得出一個人跟隨著另一個人走，可以組成“從”字。

在一年級下冊白居易的《池上》這首古詩中，也可以采用會意字培養(yǎng)形象思維，如在學(xué)習(xí)“采”字時，通過甲骨文“采”字的展示，可以讓學(xué)生更形象地明白，上面的爪字頭就像一只手，下面就是樹木，一只手在樹上摘果子，即為“采”字。

三、通過偏旁識字，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

偏旁是漢字合體字中不可分解的構(gòu)字符號，偏旁可以提高學(xué)生對漢字復(fù)雜性的認(rèn)知，也能夠提高學(xué)生閱讀與寫作的技能。對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說，偏旁的學(xué)習(xí)能夠提高其查字典的能力，同時，關(guān)注偏旁的學(xué)習(xí)，可以在偏旁表義的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

一年級上冊《語文園地五》開始讓學(xué)生思考“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”，初步了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。教學(xué)時可根據(jù)課本例字“樹、林、桃、橋”引導(dǎo)學(xué)生觀察，再結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容適當(dāng)拓展。單從木字旁而言，可以讓學(xué)生思考，木字旁在左邊、上邊、下邊，分別有什么字。調(diào)動學(xué)生的興趣后，再次列出一兩個學(xué)過的偏旁，讓學(xué)生歸類。還可以采用列出漢字，讓學(xué)生按偏旁分類的方式，也可以采用給出偏旁，讓學(xué)生說出帶有該偏旁的生字，同時猜測這些漢字與什么有關(guān)。

二年級識字課文《樹之歌》中介紹了十一種樹木，每種樹木都是木字旁，教師上課可以采用圖片和漢字相結(jié)合，在閱讀朗誦中讓學(xué)生反復(fù)形成印象，進(jìn)而達(dá)到集中識字的目的。

另外，學(xué)習(xí)“字族文”也可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。“字族文”識字是將漢字的規(guī)律融合在詩文中，開創(chuàng)了一條“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字”的新道路。它利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，將偏旁不同的形近字放在一起，在簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，能夠有效提高學(xué)生的識字能力和讀寫能力，達(dá)到舉一反三的目的。

通過購置、自制、聯(lián)合開發(fā)，學(xué)院先后建立了一系列專業(yè)綜合實訓(xùn)實驗室：嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)實驗室、DSP實訓(xùn)實驗室、電力拖動自動控制系統(tǒng)實訓(xùn)實驗室、電機控制系統(tǒng)實訓(xùn)實驗室、電動自行車實訓(xùn)實驗室、電力系統(tǒng)綜合自動化實訓(xùn)實驗室、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實訓(xùn)室、110kV變電站監(jiān)控實訓(xùn)室。

一年級下冊的《小青蛙》就是典型的“字族文”識字課文。短短42 個字的小兒歌，其中包含了“青字族”的六個字，分別是“清、晴、青、睛、情、請”。在教學(xué)這一課時，教師可以采用生字對比教學(xué)的方式，借助漢字的偏旁部首，進(jìn)一步讓學(xué)生明白偏旁表義的特點。另外，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，如“苗字族”“包字族”。這會讓學(xué)生在充滿童趣的兒歌里，完成識字的教學(xué)目標(biāo)。

四、通過形近字，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

形近字是指字形結(jié)構(gòu)相近的字。形近字有一定的規(guī)律，如位置不同，筆形不同，偏旁不同，筆畫不同。識字教學(xué)中，學(xué)生常常會把形近字混淆，所以在學(xué)習(xí)形近字時，要注意讓學(xué)生觀察比較，聯(lián)想記憶，鍛煉書寫，培養(yǎng)形象思維的同時也可以提高識字教學(xué)的效率。

例如，一年級的“八、人、入”三個字，可以讓學(xué)生先觀察，相互交流三個字的不同，再通過抄寫、聽寫、檢查的方式，讓學(xué)生切實了解。

又如，二年級上冊《語文園地五》中的“吵、抄、炒”三個字，可以讓學(xué)生交流，以編寫小兒歌的形式識記，如“有口才吵鬧，有手能抄寫，有火可炒飯”。

可見，形近字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的形象思維能力。

五、通過多音字，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

一個字有兩個或兩個以上讀音，即為“多音字”。多音字的學(xué)習(xí)是小學(xué)低學(xué)段學(xué)習(xí)的一個難點，同樣可以利用形象思維訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生更好地掌握多音字。

例如，在學(xué)習(xí)“樂”字時，一年級下冊《樹和喜鵲》以及《怎么都快樂》這兩篇課文都有涉及，且這兩篇課文同屬于第三單元。教師可以以此為契機，在學(xué)這兩課時引入“樂”的多音字概念。讀“yuè”時如“音樂”，同學(xué)們都有音樂課；讀“l(fā)è”時作“快樂”，上音樂課很快樂。將這兩個讀音展示出來，再讓學(xué)生思考、補充其他詞語。

再如，在學(xué)習(xí)《怎么都快樂》一課中出現(xiàn)的多音字“得”，可以聯(lián)系部編教材中出現(xiàn)這個多音字的各種場景。如一年級上冊《語文園地八》中出現(xiàn)的“種瓜得瓜，種豆得豆”中讀作“dé”，為“得到”之意；再如一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課中出現(xiàn)的小公雞“吃得很歡”，小鴨子“急得直哭”，中讀“de”，它的使用方法可以和“的、得、地”聯(lián)合起來記憶，這個“得”后面需要加形容詞；再如《怎么都快樂》一課中的“講故事得兩個人聽才行”，這里的“得”讀作“děi”意為“需要”。這樣幾篇課文聯(lián)系起來，學(xué)生在重溫課文的同時，也記憶了多音字。教師還可根據(jù)學(xué)生的實際情況，構(gòu)筑一個場景，讓學(xué)生組詞、寫短語、造句，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

六、通過朗讀，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

朗讀是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方式，漢語是音、形、義的有機統(tǒng)一體，聲音形態(tài)是不可或缺的一部分。朗讀時，從準(zhǔn)備朗讀到朗讀結(jié)束，朗讀者始終保持著積極的思想狀態(tài)，所以朗讀是一種較深層次的心智加工。當(dāng)把字詞放在句、段、篇中朗讀，有助于學(xué)生對字詞的感受和品味，為其進(jìn)一步加深字詞理解，把握字詞內(nèi)涵，打下良好的基礎(chǔ)。并且，對文章進(jìn)行充分的朗讀、反復(fù)的朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，不斷提高自身的感性認(rèn)識［1］。

例如，在一年級上冊《雪地里的小畫家》一文中，教師可以先使用多媒體課件為學(xué)生展示雪景的美好，動物的可愛，讓學(xué)生體會小動物的腳掌印在厚厚的雪地上，像梅花，像竹葉，像馬蹄，像楓葉，體會和諧的大自然的圖畫。然后教師用抑揚頓挫的語調(diào)范讀，學(xué)生在聽的過程中，會不自覺地聯(lián)系剛才的情感體驗，有了這樣的情感認(rèn)知，再去學(xué)習(xí)、體會詩歌的音韻美，在朗讀的過程中就完成了字詞的學(xué)習(xí)和形象思維的訓(xùn)練。

七、通過游戲，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

小學(xué)低學(xué)段的字詞教學(xué)適當(dāng)?shù)貙⒁恍┬∮螒蛞胝n堂中，可以提高學(xué)生的參與意識，增強課堂的趣味性。

例如謎語，教師可以選擇“文義謎”，即常見的“燈謎”，如“大雨下在橫山上”“天上無二，合去一口，家家都有”。前者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)字形思考，即為“雪”，后者讓學(xué)生綜合字形與實際探索，即為“人”。教師也可以選擇“事物謎”，即平時所說的謎語，如“千條線，萬條線，飛入水中都不見”，謎底即為“雨”。猜字謎能夠讓學(xué)生在思考中進(jìn)行識字記憶、學(xué)習(xí)，會加深學(xué)生對字詞的記憶，使其得到深刻的印象，對其自身進(jìn)行形象思維訓(xùn)練也是至關(guān)重要的［2］。

教師還可以試著讓學(xué)生來編制謎語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)“叢”字時，大家的興趣都很高，有的說“兩人坐在板凳上”，有的說“兩人站在草地上”。

有些字可能并不適合制作謎語，那也可以根據(jù)字形想象畫面，例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《春夏秋冬》中的“游”字時，就有同學(xué)這樣說：“有一個方形的水池，一個大人正在里面仰泳，一個小孩子戴著救生圈在大人旁邊玩水?！彼丶礊椤坝巍钡牟渴住叭c水”，方形的水池即指“游”字中間的“方”，仰泳的大人是“游”最右面的“一撇一橫”，玩水的孩子即為“游”字的“子”。這樣記憶，就不會有同學(xué)再把“游”字的最右邊寫成反文旁了。教學(xué)中充分運用圖像、想象，有助于學(xué)生記憶，圖形、畫面概括性強，好學(xué)易記［3］。

還有一些字詞，可以采用學(xué)生表演的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為低年級的學(xué)生好動，擅于模仿，樂于表現(xiàn)，他們愿意采用這種形式去記憶生字。

如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課的“吃”字時，可以由教師組詞，學(xué)生表演，如“吃水”“吃飯”“吃驚”等。再如，學(xué)習(xí)一年級下冊《小猴子下山》中的幾個動詞，可以讓同學(xué)們做“掰玉米、抱西瓜、摘桃子”的動作，從個人的親身體驗中，更能了解到這幾個動詞的運用。再如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》，“露著白白的肚皮，鼓著大大的眼睛，披著綠衣裳”，也可以讓學(xué)生做動作去感受“露、鼓、披”幾個字，也能了解到這幾個字明明是動詞，卻可以用來描寫動物形態(tài)的寫作手法。

八、結(jié)束語

在小學(xué)低學(xué)段語文字詞課堂教學(xué)中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對字詞的理解。教師在實際教學(xué)中，要靈活拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思辨力。