陳 婞

（廣州軟件學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，廣州 511370）

引 言

2016年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

2019年，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大?！卑汛笏颊f(xié)同教育體系研究推向了新階段?！罢n程思政”概念的提出，使很多專業(yè)教師加入思政教育研究隊(duì)伍，取得了豐碩成果。但是，課程思政在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題亟須解決。我們要緊跟黨中央的指示，將“思政課程”與“課程思政”的結(jié)合落到實(shí)處，探索二者在實(shí)踐中有效協(xié)同的方法路徑。

一、挖掘與統(tǒng)籌思政元素

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！闭n程思政是要把思想政治教育充分融入教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，挖掘隱性思政元素，發(fā)揮隱性教育功能。由此可見(jiàn)，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，是課程思政的應(yīng)有之意，也是課程思政建設(shè)的首要問(wèn)題。

專業(yè)課程中的思政元素非常豐富，但是在實(shí)踐中卻往往得不到合適的、有效的選取和運(yùn)用，亂用、錯(cuò)用、濫用的例子比比皆是。究其根本，一是對(duì)思政元素的概念沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，二是思政元素的挖掘工作沒(méi)有做到“思政課程”與“課程思政”的有效協(xié)同。

因此，我們應(yīng)該回歸源頭，在明確黨中央對(duì)思政元素的界定和要求的前提下，思政教師要與專業(yè)教師共同努力，對(duì)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)的整理，這是將課程思政規(guī)范化推進(jìn)的第一步。

（一）協(xié)同整理思政元素

專業(yè)教育內(nèi)容中自然蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記也說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命?！薄皞鞯馈笔墙處煹奶炻殻诮虒W(xué)的同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)思想、精神、價(jià)值觀。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)精神文化內(nèi)容的需求高于對(duì)枯燥知識(shí)的需求。

實(shí)施課程思政，是對(duì)“傳道授業(yè)解惑”完整教育理念的回歸；挖掘思政元素，也是挖掘?qū)W生需求、提高教學(xué)實(shí)效的途徑?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。這是對(duì)思政元素的明確界定。

其實(shí)，《綱要》界定的思政元素與思政課程在內(nèi)容上高度重合。思政課程是課程思政的主渠道，也是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。挖掘思政元素，應(yīng)該用好主渠道的力量。

1.以“思想道德與法治”課程作為統(tǒng)籌思政元素的依據(jù)

“思想道德與法治”課程的內(nèi)容與《綱要》界定的思政元素基本重合，可以看作《綱要》的細(xì)則，可以作為挖掘思政元素的指南。挖掘思政元素，可以直接借鑒“思想道德與法治”課程，同時(shí)參照《綱要》進(jìn)行梳理，有的放矢地選取合適的思政元素，把浩如煙海的思政元素系統(tǒng)化。

2.在思政元素的挖掘工作中，應(yīng)加強(qiáng)思政教師與專業(yè)教師的聯(lián)系

高?？梢酝ㄟ^(guò)建立有效機(jī)制，促使思政教師參與專業(yè)教研活動(dòng)，幫助專業(yè)教師在《綱要》和“思想道德與法治”課程的引領(lǐng)下，共同確定思政元素的方向和要點(diǎn)。此外，思政教師還能協(xié)助專業(yè)教師嚴(yán)格把控選擇思政元素的“度”，把握為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)優(yōu)秀人才這一根本，把握不違背黨的理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義這一底線。

3.課程思政的建設(shè)要形成體系，思政元素的選擇和整理也要統(tǒng)一規(guī)劃

課程思政的建設(shè)要在課標(biāo)中明確下來(lái)，避免專業(yè)教師閉門造車、各自為政。在本專業(yè)的思政元素整體統(tǒng)一后，再給予專業(yè)教師一定的選擇空間，讓他們能充分地發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)。

總之，應(yīng)該讓“主渠道”與“責(zé)任田”協(xié)同工作，系統(tǒng)地進(jìn)行選擇和整理，建立規(guī)范且豐富的思政元素系統(tǒng)，并隨著教學(xué)實(shí)踐有序地?cái)U(kuò)展，成為課程思政建設(shè)的源頭活水。

（二）協(xié)同運(yùn)用思政案例

對(duì)思政元素的運(yùn)用要體現(xiàn)在具體的案例上。要想改進(jìn)課程思政的實(shí)施效果，就必須研究如何有效運(yùn)用思政案例。

1.思政元素被亂用、錯(cuò)用、濫用的原因是案例運(yùn)用不當(dāng)

這就要集合思政教師和專業(yè)教師的智慧，共同發(fā)掘合適的案例并逐漸形成案例庫(kù)，提供給專業(yè)教師實(shí)際運(yùn)用。只有這樣，才算真正形成了思政元素系統(tǒng)，統(tǒng)一、規(guī)范使用成熟的案例，保證思政元素的有效融入及課程思政的有效實(shí)施。

2.思政元素的有效融入，還要重視思政案例的融入方式

浮于表面等也是課程思政實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，統(tǒng)一并規(guī)范思政案例，不能是一種刻板的規(guī)定。在規(guī)范的前提下，保證專業(yè)教師選擇思政元素、思政案例有一定的自由度是必要的。只有這樣，才能促進(jìn)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，把他們熟悉的、精選的案例講深講好，發(fā)揮好隱性教育潛移默化的育人功能。

3.如果沒(méi)有思政元素的整體規(guī)劃，案例雷同也是實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題

不同課程的教師若重復(fù)使用同一案例，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果。重復(fù)使用案例，一方面是挖掘不夠，另一方面是使用不精。建立思政元素系統(tǒng)可以解決思政案例的數(shù)量問(wèn)題，而思政案例的運(yùn)用質(zhì)量則需要思政教師和專業(yè)教師協(xié)同解決。實(shí)際上，不同課程的教師從不同角度、不同方式使用相同或相似的案例，不但不會(huì)形成機(jī)械重復(fù)，還能引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)案例從多角度深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完整。

因此，要加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師的聯(lián)系，讓他們對(duì)彼此案例的安排和使用有更全面的了解，在教學(xué)中可以超越課程進(jìn)行配合。一方面，思政教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)展思政理論課教學(xué)；另一方面，專業(yè)教師也要和思政教師配合用好思政案例，把課程思政落到實(shí)處。

二、建立針對(duì)學(xué)生的課程思政考評(píng)體系

課程思政建設(shè)的目標(biāo)是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在實(shí)際工作中，由于多種主客觀因素的影響，目前還難以形成完善的思政教育協(xié)同育人機(jī)制。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難，教師要找到合適的點(diǎn)進(jìn)行突破。筆者認(rèn)為，要從能夠衡量課程思政建設(shè)實(shí)效的最終環(huán)節(jié)入手，建立針對(duì)學(xué)生的課程思政考評(píng)體系。

學(xué)生是思政建設(shè)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的最終目的，就是讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也受到思想的洗禮。因此，檢驗(yàn)思政建設(shè)成效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的獲得感，這也是思政改革的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。相比于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，評(píng)價(jià)高校課程思政應(yīng)基于供給側(cè)、投入端考查，更應(yīng)在需求側(cè)、產(chǎn)出端考查。在實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系更容易付諸實(shí)施。

（一）課程思政考評(píng)體系的構(gòu)建思路

首先，要想把思政工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，就必須盡可能地讓課程思政考評(píng)覆蓋教育教學(xué)的全過(guò)程，將課程考核和日?？己四依ㄆ渲??？荚u(píng)內(nèi)容要以學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀為中心，不能與專業(yè)知識(shí)相割裂?？荚u(píng)的是綜合的，體現(xiàn)知識(shí)性、人文性和多樣性的內(nèi)容。要將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等靈活的方式，制定系統(tǒng)、精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，反映知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值體驗(yàn)的結(jié)合情況。

其次，在具體的考核上，考試內(nèi)容要注重結(jié)合專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容，同等重視理論考核和實(shí)踐考核。考核方式可靈活采用口試與筆試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合等方式，以及教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、集體互評(píng)相結(jié)合，課堂表現(xiàn)與日常行為相結(jié)合等的方式，注重考核形式的多樣性。

再次，以關(guān)注學(xué)生獲得感為核心的課程思政考評(píng)體系，不能忽視學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。除了關(guān)注學(xué)生在校期間的思想意識(shí)、行為表現(xiàn)，還要努力對(duì)學(xué)生以后的生活、工作進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤評(píng)價(jià)。

最后，建立課程思政考評(píng)體系，需要高校所有思政教育工作者的協(xié)同?！八颊n程”和“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，就在于思政教師、黨政干部、輔導(dǎo)員，以及廣大專業(yè)課教師能夠相互配合、同向同行，真正形成育人育才的協(xié)同效應(yīng)。教師是育人的主體。高校所有教師都承擔(dān)著育人職責(zé)，履行著育人使命，共同守好大學(xué)生思想政治工作的“責(zé)任田”。教師要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)信息聯(lián)通，共同監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果。如果說(shuō)在思政元素挖掘階段，只需要聯(lián)合專業(yè)教師和思政教師的話，那么在課程思政考評(píng)階段，就有必要實(shí)現(xiàn)高校教育工作者更廣泛的聯(lián)合。

（二）課程思政考評(píng)體系的實(shí)踐路徑

1.專業(yè)教師和思政教師協(xié)同完成思政元素的挖掘和統(tǒng)籌工作是建立課程思政考評(píng)體系的前提

只有共同確定了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，才能為最后的考評(píng)提供明確的依據(jù)。在實(shí)踐中，教師可以采取建立專業(yè)教師和思政教師集體備課制度、促進(jìn)思政教師參與專業(yè)教研會(huì)議、邀請(qǐng)思政教師給專業(yè)教師開(kāi)講座等方式。

2.對(duì)課程思政所涉及的思政內(nèi)容的考查，也要通過(guò)教師的協(xié)作來(lái)完成

在實(shí)踐中，筆者聯(lián)合了思政教師、專業(yè)各科教師、輔導(dǎo)員等，共同為課程思政考查設(shè)計(jì)了綜合題庫(kù)。題庫(kù)涉及文化常識(shí)、黨史知識(shí)、道德規(guī)范、法律基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，這些題目還與課程思政案例直接相關(guān)。題庫(kù)作為學(xué)生的日常習(xí)題，成績(jī)則作為課程思政學(xué)期綜合考評(píng)的一部分。

3.安排思政教師擔(dān)任駐班德育導(dǎo)師，讓他們參與到日常思政工作中

思政課教師要和輔導(dǎo)員等加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)、全面地掌握學(xué)生的思想和行為狀況。學(xué)生的日常表現(xiàn)可以更精準(zhǔn)地掌握在思政教師手中，成為課程思政考評(píng)的重要依據(jù)。

4.思政考試要和專業(yè)知識(shí)結(jié)合

在期末考試中，專業(yè)課考試包括課程思政的內(nèi)容，而思政考試要和專業(yè)知識(shí)結(jié)合出題。

5.重視期末課程思政的綜合考評(píng)

一方面要，綜合學(xué)生課程思政習(xí)題的平時(shí)成績(jī)、思政課程的期末成績(jī)、日常表現(xiàn)成績(jī)；另一方面，也要綜合專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)。其中，各種成績(jī)是量化的、精確的評(píng)價(jià)，反映為分?jǐn)?shù)；教師的評(píng)價(jià)是效度的、整體性的評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)細(xì)化，只在評(píng)比時(shí)換算成一定的分?jǐn)?shù)。兩方面分?jǐn)?shù)的綜合，成為學(xué)生一個(gè)學(xué)期最終的課程思政成績(jī)。學(xué)校要以此為依據(jù)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注。

6.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程思政的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)

這些評(píng)價(jià)雖然不直接計(jì)入課程思政的期末成績(jī)，但也能成為促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)步的依據(jù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這也為進(jìn)一步完善課程思政考評(píng)體系打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文從構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人體系的首尾兩個(gè)重要環(huán)節(jié)出發(fā)，在實(shí)踐中努力探索協(xié)同育人的方法與路徑，推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同育人工作取得實(shí)效。