吳海洋 江西科技學(xué)院

信息時(shí)代的到來使得教育教學(xué)環(huán)境變得更加多元，線上教學(xué)模式也逐漸成為了廣大學(xué)生拓寬自身知識(shí)視野的重要渠道。從另一角度上看，自新冠疫情暴發(fā)以來，線上課程教學(xué)在一定程度上起到了十分重要的教學(xué)輔助作用，進(jìn)展至后疫情時(shí)代，線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展及其應(yīng)用也日趨成熟。超星學(xué)習(xí)通是面向智能移動(dòng)設(shè)備，包括智能手機(jī)、平板電腦等的一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生均可以通過該平臺(tái)組織參與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，開展線上學(xué)習(xí)。而基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以有機(jī)地將線下課內(nèi)教學(xué)與線上平臺(tái)交叉融合，為學(xué)生創(chuàng)新構(gòu)建多元化、趣味性且兼具實(shí)用性的混合教學(xué)模式，以此有效打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、環(huán)境以及空間上的限制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主體地位，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。下文主要以“合唱與指揮”課程教學(xué)為例，分別從超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)合唱與指揮教學(xué)優(yōu)勢明晰、混合教學(xué)模式構(gòu)建、線上教學(xué)資源建立、線下課內(nèi)教學(xué)深化以及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)功能靈活應(yīng)用等五個(gè)方面，論述基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式在“合唱與指揮”課程中的應(yīng)用策略。

一、明晰超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)合唱與指揮教學(xué)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在合唱與指揮教學(xué)工作中融入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)，可以有效地打破學(xué)校教育思維定勢，從而為實(shí)際教學(xué)工作注入新鮮的血液。首先，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展合唱與指揮課程教學(xué)，可以借助線上平臺(tái)的資源互通優(yōu)勢，以最低的教學(xué)成本達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，線上平臺(tái)教學(xué)也在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的革新與更新。為了更好地利用線上教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，針對合唱與指揮教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教師也可以積極地利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)中的各項(xiàng)功能，為學(xué)生做好課程內(nèi)容的深入淺出的解析，便于學(xué)生快速地掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)。同樣的，在線上平臺(tái)中，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入生動(dòng)、豐富、典型的教學(xué)案例，無論是國內(nèi)外合唱指揮專業(yè)領(lǐng)域的教師教學(xué)案例，還是一線指揮家的實(shí)際指揮過程，都可以當(dāng)做合唱與指揮課堂案例。從性價(jià)比上看，應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上教學(xué)，能夠花最少的錢使用到最為優(yōu)質(zhì)的資源。這不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠進(jìn)一步提升合唱與指揮教學(xué)水平。其次，由于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的課程可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端獲取，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)模式于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)而言也具有較強(qiáng)的便利性，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃與實(shí)際學(xué)習(xí)需求完成合唱與指揮課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，如此一來，這不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂在時(shí)間、空間、場地條件方面對具體教學(xué)工作的限制，還能夠更進(jìn)一步貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)節(jié)奏，這對于提升其整體學(xué)習(xí)效果與課程教學(xué)質(zhì)量而言均具有鮮明的優(yōu)勢。最后，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展合唱與指揮課程教學(xué)，除了能夠促使學(xué)生快速掌握各項(xiàng)與合唱、指揮相關(guān)的知識(shí)技能之外，平臺(tái)線上教學(xué)模式也會(huì)起到重要的教師業(yè)務(wù)水平提升、教師教學(xué)理念改善的作用。特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，如何將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源納入學(xué)生學(xué)習(xí)課堂是廣大教師需要深切思考的重點(diǎn)課題，以此作為教學(xué)前提，才能夠促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并將合唱與指揮內(nèi)容、技能之間融會(huì)貫通。總而言之，院校、教師都應(yīng)當(dāng)充分明晰超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)合唱與指揮教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而調(diào)整其教學(xué)思路，積極利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展實(shí)際線上教學(xué)工作。

二、構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通合唱與指揮混合教學(xué)模式

超星學(xué)習(xí)通作為一個(gè)智慧線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，分別有教師端與學(xué)生端兩個(gè)端口。因此，教師與學(xué)生在分別使用這一線上平臺(tái)時(shí)，所需要做的工作必然是存在著一定差異的。首先，從教師角度上看，構(gòu)建超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式，第一步就是要先做好相應(yīng)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)工作。在課程開始之前，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生們發(fā)起調(diào)查問卷，初步了解班級學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)與音樂水平，從而為之后的合唱與指揮教學(xué)設(shè)計(jì)提供針對性參考依據(jù)。同樣的，除了調(diào)查問卷，教師也可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起相應(yīng)的知識(shí)能力摸底測試，如此一來，所得出的結(jié)果也能夠更為客觀地反映出學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與課程學(xué)習(xí)情況。而在每一節(jié)課結(jié)束后，利用平臺(tái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)功能，教師也可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)效果調(diào)查環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)等輔助學(xué)生認(rèn)清自身能力水平發(fā)展情況，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與努力指明方向。接著，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)，最為重要的內(nèi)容就是要積極地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的發(fā)布，這是確保學(xué)生可隨時(shí)隨地地利用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。對于合唱與指揮課程而言，教師要善于在互聯(lián)網(wǎng)這一立體資源庫中為學(xué)生收集與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、音樂素材等，使之能夠良好地貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無論是提早預(yù)習(xí)，還是跟隨教師進(jìn)度開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都可以快速且自主自覺地尋找到適合自身發(fā)展的線上課程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的線下課內(nèi)教學(xué)相比，利用超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)可大規(guī)模簡化課前起立問好、上下課時(shí)間嚴(yán)格規(guī)定、學(xué)習(xí)科目排列等流程，能夠起到釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的作用。但是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)順序排列等方面，教師還是需要投入更多的時(shí)間與精力做好混合教學(xué)的妥善安排。例如，在課程開始前，教師要有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化整理，使之相互之間形成良好的教育銜接；學(xué)習(xí)過程中，為了促使學(xué)生們能夠始終圍繞教學(xué)主題而保持著清晰的學(xué)習(xí)思維與思路，教師也可以結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對所設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)與討論話題增強(qiáng)課堂互動(dòng)感與學(xué)習(xí)參與感，特別是在學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，教師則可以利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生分配均衡的發(fā)言次數(shù)與時(shí)間。

對于學(xué)生而言，他們登錄超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)生端后，則可以開展如下線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，課程預(yù)習(xí)。對于合唱與指揮課程教學(xué)而言，在課前，教師為學(xué)生上傳完具體的學(xué)習(xí)資源之后，則可以要求他們及時(shí)地開展課前預(yù)習(xí)，通過提前觀看教學(xué)視頻、完成任務(wù)點(diǎn)作業(yè)等初步掌握課程中所需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其二，在線討論。針對每一次的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)起相應(yīng)的話題討論，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后參與到在線討論活動(dòng)當(dāng)中，一方面學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地提出自己的疑問并且在教師與其他同學(xué)的幫助下獲得解答，另一方面也可以促使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供指標(biāo)，防止其陷入錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思維與音樂技法的掌握誤區(qū)當(dāng)中。其三，展現(xiàn)分享。合唱與指揮屬于表演類藝術(shù)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)則能夠給學(xué)生們提供良好的自我展示平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生將自己的優(yōu)秀作業(yè)、與他人合作交流與學(xué)習(xí)的表演訓(xùn)練成果等進(jìn)行公開展示時(shí)，則能夠起到重要的學(xué)習(xí)激勵(lì)作用，不僅能夠給學(xué)生帶來成就感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也可以積極調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在展現(xiàn)分享中有意識(shí)地互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

三、建立超星學(xué)習(xí)通合唱與指揮線上教學(xué)資源

如上文所提及的，學(xué)生得以隨時(shí)隨地開展課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提就是教師能夠及時(shí)地為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的線上教學(xué)資源，從另一角度上說，建立線上教學(xué)內(nèi)容板塊也是超星學(xué)習(xí)通合唱與指揮線上課程建設(shè)的主體部分，以此作為線上學(xué)習(xí)前提，學(xué)生們才能夠逐步地完成課前預(yù)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及課后討論與知識(shí)鞏固、成果展示等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。合唱與指揮課程是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的音樂課程，教師在建立線上教學(xué)資源時(shí)，要注重理論與實(shí)踐教學(xué)部分的科學(xué)性與合理性。同時(shí)，不同的章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)量上也應(yīng)該做到相對的均衡，線上教學(xué)課程難度不宜過多、過大，應(yīng)該具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)用性，可注重凸顯重點(diǎn)技法部分，通過為學(xué)生展示更多的優(yōu)秀作品或教學(xué)案例啟發(fā)其自身的音樂藝術(shù)潛力。具體而言，合唱與指揮線上課程章節(jié)可以分為如下四個(gè)模塊，分別為課程介紹、理論部分、基本技能部分、合唱曲目排練部分。其中，在課程介紹部分，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采用微課視頻解說或者思維導(dǎo)圖等簡便的形式幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對合唱與指揮課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，此時(shí)，無論是課程時(shí)間與教學(xué)任務(wù)安排、學(xué)習(xí)方式方法還是具體的課程內(nèi)容以及課程考核方法等，都能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生做好完善的課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，無疑為超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上教學(xué)奠定了良好的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而在合唱與指揮課程中的理論、技能、曲目排練等具體授課板塊，每一部分教學(xué)內(nèi)容都可以以最小的知識(shí)點(diǎn)或者課程技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，一來便于將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)微課視頻，二來也可以滿足學(xué)生利用自由、碎片化時(shí)間自主選擇、安排自我知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)需求。

從另一角度上說，教師在為學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，對于不同的章節(jié)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)善于以知識(shí)或技能點(diǎn)、微課視頻、微課件及章節(jié)測試為框架進(jìn)行編排與填充，而為了擴(kuò)大學(xué)生們的學(xué)科知識(shí)視野，教師也可以適當(dāng)?shù)卦诰€上學(xué)習(xí)平臺(tái)中增添一些知識(shí)擴(kuò)展內(nèi)容、音樂文化素材等，充分滿足不同能力水平階段學(xué)生的合唱與指揮學(xué)習(xí)需求。除此之外，針對教材重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)中所必須要掌握的知識(shí)技能點(diǎn)，教師可以有目的地為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，使其在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)精準(zhǔn)地掌握合唱與指揮的相關(guān)知識(shí)與技能。然而，建立超星學(xué)習(xí)通合唱與指揮線上教學(xué)資源也面臨著一定的發(fā)展困境。當(dāng)前關(guān)于合唱與指揮課程的網(wǎng)課開放資源較少，于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，可借用的合唱與指揮教學(xué)示范十分稀缺。由此可見，教師為了更科學(xué)地利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，則需要適當(dāng)?shù)亟柚渌阉餍问绞占W(wǎng)絡(luò)課程資源，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展情況，自己進(jìn)行微課教學(xué)視頻的編輯與制作。鑒此情況，院校為建立良好的合唱與指揮線上教學(xué)資源庫，可以鼓勵(lì)廣大教師開展符合院校專業(yè)學(xué)生學(xué)情實(shí)際的微課視頻錄制與系統(tǒng)化整理工作，以期更好地促進(jìn)基于超星學(xué)習(xí)通的合唱與指揮混合式教學(xué)發(fā)展。

四、深化線下教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通教學(xué)互為補(bǔ)充

線下課內(nèi)教學(xué)是對具體學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論與展示教學(xué)階段。課堂上，教師可以結(jié)合具體教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)剡x擇示范指導(dǎo)、答疑解惑、指導(dǎo)抽查、發(fā)聲訓(xùn)練與合唱指揮等不同的形式，增強(qiáng)學(xué)生音樂技法技能的應(yīng)用與表現(xiàn)。對于學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上學(xué)習(xí)時(shí)所普遍遇到的問題或所表現(xiàn)出來的共性不足情況，教師也可以充分地利用好課堂教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生開展相互交流溝通，通過增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的形式，促使合唱與指揮課程知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。具體知識(shí)課堂上，教師所做出的教學(xué)引導(dǎo)同樣非常關(guān)鍵，當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提出一定的教學(xué)問題之后，教師可以針對學(xué)生們所給出的反應(yīng)，科學(xué)判斷其學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)能力掌握情況，此時(shí)，所提出的教學(xué)疑問則應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探究性與引導(dǎo)性，如此一來，才能夠切實(shí)提升線上線下混合式教學(xué)模式的整體應(yīng)用效果。學(xué)生互動(dòng)、交流期間，教師也需要及時(shí)給予點(diǎn)評與指導(dǎo)，通過提供科學(xué)、正面、積極的教學(xué)反饋與評價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與熱情，使其在混合式教學(xué)模式中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感。

除了教學(xué)問題的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)之外，考慮到合唱與指揮課程具有較高的理實(shí)結(jié)合特征，因此，在線下課內(nèi)教學(xué)階段，為了充分彌補(bǔ)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)線上教學(xué)中缺乏教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)缺陷，教師則應(yīng)當(dāng)緊緊把握住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生們營造出優(yōu)越良好的合唱與指揮應(yīng)用情境，鼓勵(lì)他們在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中自覺地完成聽、說、唱、議、揮等學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而完成對合唱與指揮知識(shí)能力的深度構(gòu)建。例如，課堂上，教師可以將班級中的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)小組成員之間共同合作，完成不同聲部的演唱者、輪流擔(dān)當(dāng)合唱指揮等音樂角色的扮演，在擔(dān)任不同角色時(shí)，學(xué)生需要充分明確自身所承擔(dān)的音樂技術(shù)要領(lǐng)，并且通過合作學(xué)習(xí)來獲得相互取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，線下課內(nèi)教學(xué)，教師同樣可以在課堂上為學(xué)生引入優(yōu)質(zhì)的視頻資源，包括優(yōu)秀教師的講課視頻、合唱與指揮專家的表演視頻、講解視頻等，引導(dǎo)學(xué)生在視聽課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)聲狀態(tài)、表情、律動(dòng)、服裝、手勢等學(xué)科內(nèi)容，從而在豐富、活潑課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，促使學(xué)生接受到更多的課程信息，提升其課堂學(xué)習(xí)效率，與超星學(xué)習(xí)平臺(tái)線上教學(xué)之間互為補(bǔ)充。

五、活用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)各類型輔助教學(xué)功能

第一，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)功能。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，教師可以直接利用智能移動(dòng)終端，如手機(jī)、平板電腦等對學(xué)生發(fā)起簽到、主題討論、搶答、選人、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等活動(dòng)。多元化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)功能的應(yīng)用可以很好地活躍線上教學(xué)課堂氛圍，有效地增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與參與性。第二，討論區(qū)功能。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論區(qū)是支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行在線交流的重要載體，無論是課前、課中還是課后，通過在討論區(qū)發(fā)言，都能夠及時(shí)地幫助學(xué)生解答困惑，即使教師無法在學(xué)生發(fā)出疑問的第一時(shí)間為其解答，其他知道答案的學(xué)生也可以分享交流自己的見解。從這一角度上看，討論區(qū)功能的應(yīng)用可以無形中形成良好的師生互動(dòng)氛圍。另外，通過學(xué)生們在討論區(qū)中所提出的問題，以及圍繞某一個(gè)問題不同學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)與解決措施，教師可以清晰地了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。故而在利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)時(shí)，教師要積極地關(guān)注討論區(qū)的發(fā)帖與討論情況，以便積極地做出回應(yīng)與改進(jìn)。比如發(fā)帖數(shù)量較少時(shí)，教師要通過多種渠道分析具體原因，盡快扭轉(zhuǎn)局面。再比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容與課程無關(guān)或不夠健康、積極時(shí)，教師也可以及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)等。第三，成績權(quán)重設(shè)置功能。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的成績權(quán)重設(shè)置功能，教師可以合理地為學(xué)生分配好混合式教學(xué)模式下線上與線下兩部分的成績比例，并且對于線上教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程音視頻、章節(jié)測試、分組任務(wù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試等不同的內(nèi)容，教師也可以賦予其相應(yīng)的成績權(quán)重百分比，如此一來，合唱與指揮線上課程特色與教學(xué)形式便可以煥發(fā)出無限的生機(jī)，學(xué)生為了提升自身能力水平與學(xué)習(xí)層次，也可以在其日常學(xué)習(xí)與生活中自覺主動(dòng)地利用該平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)與合唱技能鍛煉。為了使得成績權(quán)重設(shè)置得更加科學(xué)，促進(jìn)合唱與指揮實(shí)際教學(xué)，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況對原來所設(shè)置的成績權(quán)重比進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修改，使其能夠與學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際情況具備更高的契合度。第四，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。超星學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很全面，功能也很強(qiáng)大、直觀。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以直接了解到班級中每一位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、測試成績、互動(dòng)話題參與情況等，此時(shí)強(qiáng)而有力的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)參數(shù)可以為教師的后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整優(yōu)化提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)，包括對積極性不高的學(xué)生進(jìn)行反饋與督促、為不同能力層次水平的學(xué)生制定出更具針對性的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃等。綜上所述，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中具有各種各樣的小功能，為了深化平臺(tái)線上教學(xué)，打造優(yōu)良的線上教學(xué)氛圍，教師則可以在具體的合唱與指揮教學(xué)工作中靈活地應(yīng)用好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、討論區(qū)、成績權(quán)重設(shè)置、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等教學(xué)輔助功能，切實(shí)提升學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生們對于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用頻率，增強(qiáng)教學(xué)黏性。

六、結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式給合唱與指揮課程建設(shè)實(shí)踐帶來了新的發(fā)展方向，而現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源、工具的應(yīng)用更是加速了該課程混合式教學(xué)模式的發(fā)展。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合合唱與指揮課程學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建在線開放課程體系，能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的最大效用，多措并舉，共同推進(jìn)合唱與指揮混合式教學(xué)模式建設(shè)。