廣西壯族自治區(qū)北海市衛(wèi)生學(xué)校 盤麗娜

2020年2月《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)實(shí)施，這足以說明我國對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思政課程的重視，體現(xiàn)出思政課程在我國中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，也對(duì)中職學(xué)校思政課程的教學(xué)提出了更高的定位要求。中職學(xué)校學(xué)生的思想認(rèn)知、個(gè)人定位、價(jià)值觀念等還尚未成型，且中等職業(yè)學(xué)校思政課程的發(fā)展現(xiàn)狀也不盡如人意，需不斷完善教學(xué)模式，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量。“1+N”教學(xué)模式是時(shí)代背景下發(fā)展的產(chǎn)物，需教師不斷完善自身的教學(xué)能力，落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校思政課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情開展圍繞思想教育的專題講座，運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)手段，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念的界定

（一）思政課程

思政課程所涵蓋的教育階段甚為廣泛，涉及大中小學(xué)習(xí)階段的全體學(xué)生，需要在學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行各類課程與思想政治理論課程，形成兩者之間的協(xié)調(diào)效應(yīng)，并最終以學(xué)校為主渠道，以立德樹人為根本任務(wù)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)新時(shí)代背景下的思想政治理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，最終帶動(dòng)全體學(xué)生融入中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中，共同實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

（二）“1+N”教學(xué)模式

“1+N”教學(xué)模式中的“1”是教育實(shí)施的主陣地教學(xué)課堂，也就是思政課堂；“N”主要是指除了思政課堂外的多種教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行不同手段和途徑的拓展，所受的限制性較少?！?+N”教學(xué)模式是以教學(xué)課堂為主陣地和主渠道，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式限制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)路徑的延伸，豐富教學(xué)形式，運(yùn)用多種新穎、創(chuàng)新的渠道，如云端課堂、社團(tuán)活動(dòng)、現(xiàn)代新媒體教育、思想主題講座、實(shí)踐活動(dòng)等，多方面提升學(xué)生的思想觀念。新時(shí)代背景下，“1+N”教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也打破了傳統(tǒng)思政課程的教育手段，讓思政課程的教學(xué)能夠豐富多彩和生動(dòng)有趣，真正做到學(xué)校、社會(huì)、生活密切結(jié)合，集教育力量共同助力思政課程教學(xué)。

二、中職學(xué)生思想特點(diǎn)及思政課教學(xué)現(xiàn)狀

要想更好地在中等職業(yè)學(xué)校開展思政課程教育，就需要對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生以及中職學(xué)校目前思政課程教學(xué)所存在的問題進(jìn)行探討，如此才能夠更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)校實(shí)際的思政課程開展情況進(jìn)行高效改進(jìn)，在“1+N”教學(xué)模式的構(gòu)建中做到更有針對(duì)性，最終真正發(fā)揮出思政課程教育的價(jià)值，做到思政課程與專業(yè)課程“雙元育人”，助力思政教育達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生思想特點(diǎn)

1.法律意識(shí)不強(qiáng)

伴隨著信息化時(shí)代的來臨，如今信息的傳播呈現(xiàn)出快速、泛濫的問題，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生存在對(duì)自身的法律保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)和法律辨別度不夠的問題，面對(duì)信息化下的各種暴力及不良信息缺乏一定的分辨能力和抵制能力，久而久之，以善小而不為，以惡小而為之，最終釀成大錯(cuò)，做出一些損害人民和國家利益的事情。

2.思政教育認(rèn)知不夠

中職學(xué)生的認(rèn)知還不夠完善，無法進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，還需要對(duì)他們進(jìn)行正確引領(lǐng)，用正確的價(jià)值觀進(jìn)行行動(dòng)上的指引，幫助他們形成正確的價(jià)值取向。中職學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，對(duì)我國的政治制度和政治理論認(rèn)識(shí)有限，無法很好地將政治思想理論與實(shí)際行動(dòng)聯(lián)合起來，對(duì)行動(dòng)無法產(chǎn)生指導(dǎo)意義，而思政教育認(rèn)知不夠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力較弱，很大程度上影響了學(xué)生的社會(huì)行為。

3.價(jià)值觀尚未成熟

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想還不夠成熟，價(jià)值觀和人生觀尚未形成成熟的體系，繁華萬千的世界很容易讓學(xué)生逐漸迷失自我，容易出現(xiàn)盲目追求物質(zhì)利益以及物質(zhì)享受，過分追求金錢而忽視精神上的追求，最終在繁華之中丟失自我、盲目攀比，做出有損于自己、家庭、社會(huì)的事情。

（二）思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)定位存在偏差

中等職業(yè)學(xué)校注重強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，以“就業(yè)”和“技能”為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)技能在“重技能”教育理念下能夠得到很好的提升，但不可否認(rèn)的是也存在思政教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。學(xué)校重視技能教學(xué)，忽視了思政課程的教學(xué)，導(dǎo)致身心發(fā)育尚不成熟的中職學(xué)生思想上沒有得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在愛國主義情懷、個(gè)人價(jià)值觀、職業(yè)觀等意識(shí)上還需更進(jìn)一步提高。對(duì)此，學(xué)校在思政課程的教學(xué)上還需要進(jìn)一步完善，避免思政課程的教學(xué)定位存在偏差。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

思政課程是一門理論知識(shí)內(nèi)容較多的課程，目前較多中等職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行思政課程教學(xué)時(shí)還是會(huì)沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用班主任、輔導(dǎo)員的配比模式進(jìn)行班會(huì)講解和說教，采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式，如此一來，學(xué)生會(huì)感覺到枯燥，對(duì)身心尚未完全發(fā)育成熟和思想價(jià)值尚未成型的中職學(xué)生來說會(huì)脫離實(shí)踐，感覺內(nèi)容空洞，教學(xué)缺乏新意。

3.教師思政意識(shí)和能力有待提升

教學(xué)質(zhì)量離不開教師的專業(yè)能力，教師專業(yè)能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高，教學(xué)手段越新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高漲。但是目前較多中職教師依舊固守課本上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理論講解，照本宣科，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果并不理想。思政課程的教學(xué)至關(guān)重要，思政教師和其他專業(yè)課教師一樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洚a(chǎn)生著重要影響，思政教師也需要像其他專業(yè)課教師一樣提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，拓展課本知識(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，把思政課程教“活”，讓學(xué)生學(xué)好。

三、中等職業(yè)學(xué)校思政課程“1+N”教學(xué)模式構(gòu)建路徑

當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、新時(shí)代下社會(huì)發(fā)展趨勢等都推動(dòng)著中等職業(yè)學(xué)校的思政課程需朝著多元化的方向邁進(jìn)，需要學(xué)校以及思政教師對(duì)思政課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位提高思政課程的教學(xué)效果。

（一）剖析思政教育課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在進(jìn)行一門課程教學(xué)前需要對(duì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，剖析課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的制定。結(jié)合新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校的思政課程教學(xué)需要，教師在進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，需要以國家的綱領(lǐng)性文件和政策為依據(jù)，對(duì)中職學(xué)校思政課程的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，積極探索出思政課程與學(xué)校開設(shè)的其他專業(yè)課程間的契合點(diǎn)，挖掘出專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域所存在的顯性或隱性思政元素，并對(duì)其進(jìn)行融合。中職學(xué)校思政核心課程中的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、工匠精神等思想教育主題，在專業(yè)課程中找到其思政元素，結(jié)合思政教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，找到各類思政元素的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生帶來更直觀的思政教育體驗(yàn)，更好地履行思政教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）組織思政教育實(shí)踐類活動(dòng)

思政課程雖然為理論知識(shí)較多的課程類型，需要給學(xué)生講授大部分的文字性知識(shí)，傳統(tǒng)的思政課堂也一貫沿襲“灌輸式”的講授方式，理論與實(shí)踐結(jié)合的課堂內(nèi)容較少，尤其是中等職業(yè)學(xué)校更是存在重“技能”、輕“理論”的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象并不利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在“1+N”思政課程教學(xué)模式的實(shí)施中，要多注重實(shí)踐類活動(dòng)的組織開展，將“生活即教育”的理念貫徹到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中體驗(yàn)、在行動(dòng)中感悟。在日常教育實(shí)踐中可以組織開展紅色主題活動(dòng)、專題講座活動(dòng)、志愿活動(dòng)、競賽演講活動(dòng)、文明踐行、知識(shí)競賽、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、愛心公益等，通過各種線下實(shí)踐活動(dòng)的開展感悟我國的傳統(tǒng)文化，幫助中職學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，做到在實(shí)踐活動(dòng)中浸潤式成長，潛移默化中達(dá)到思政教育的目的。

（三）利用時(shí)政事件搭建共情課堂

隨著新媒體技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，全球已經(jīng)信息一體化，各種新聞時(shí)事不斷涌現(xiàn)，時(shí)政新聞得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。時(shí)政新聞也是思政課程的重要教育素材，能夠拉近學(xué)生和思政教育課程間的距離，讓思政課程理論不再抽象和遙遠(yuǎn)，通過利用身邊發(fā)生的事件，引發(fā)學(xué)生的共情，進(jìn)而打破傳統(tǒng)思政課程教學(xué)的枯燥感、疏遠(yuǎn)感、抽象化，通過時(shí)政新聞?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度。通過借助時(shí)政新聞中專業(yè)強(qiáng)的榜樣或其他榜樣幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀，通過時(shí)政新聞帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢等，真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)“雙元育人”，利用時(shí)政新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高教學(xué)效果。

（四）采用“云評(píng)價(jià)”構(gòu)建思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)將線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下相結(jié)合”的教育模式，尤其是后疫情時(shí)代，線上的教學(xué)方式已經(jīng)成為至關(guān)重要的教學(xué)手段，單純依靠線下的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)和迎合新時(shí)代發(fā)展的要求。評(píng)價(jià)機(jī)制亦是如此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能夠很好地形成激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)思政課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)無法形成良好的約束，教學(xué)效果不理想，故而中等職業(yè)學(xué)校的思政課程評(píng)價(jià)機(jī)制需要擺脫教師的單一評(píng)價(jià)。思政教育是一項(xiàng)全民教育和全民學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師都是其中的重要元素，需要充分利用多方力量，集合多方智慧。通過“云評(píng)價(jià)”打破評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方式等條件的限制，通過線上評(píng)價(jià)的方式帶動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師以及學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，形成人人都是主角、人人都是評(píng)價(jià)者的機(jī)制，充分帶動(dòng)學(xué)生自身思政學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性、興趣度，進(jìn)而更加科學(xué)、高效、客觀地對(duì)學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)狀況和思想狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）提高思政教師思政能力和意識(shí)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成元素，教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，教師教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)效果越明顯。所謂“教育者先受教育”，可見教師專業(yè)教學(xué)能力的重要性。尤其是中等職業(yè)學(xué)校更加注重技能教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)人專業(yè)技能上的提升，對(duì)個(gè)人的思想政治教育會(huì)出現(xiàn)疏忽的現(xiàn)象。思政教師在學(xué)校被“邊緣化”，其也會(huì)疑惑自身的存在感和重要程度。除此之外，思政教師與專業(yè)課教師的溝通交流也較少，思政教師出現(xiàn)“孤立化”現(xiàn)象。但是多元化的學(xué)習(xí)需求和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求需要各專業(yè)教師共同探討，理念共情，如此一來，思政課程的教學(xué)才能如魚得水。例如，中等職業(yè)學(xué)校的思政課程教師可以建立“學(xué)習(xí)共同體”，共同探討課程想法和見解，集結(jié)各教師的智慧，開展思政教育相關(guān)的學(xué)術(shù)探討會(huì)。學(xué)校還可以組織思政課程教師的專業(yè)競賽、專題講座等，促進(jìn)和引導(dǎo)思政教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，激發(fā)思政教師課程資源開發(fā)的潛力，幫助教師挖掘和提取各種思政元素，并融入思政課程的教學(xué)，不斷提高思政教師的“課程生成能力”，做好學(xué)校的思政教育工作。

四、實(shí)施思政課程“1+N”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）教材內(nèi)容要融會(huì)貫通

伴隨著人民生活水平的提升，學(xué)生的需求也日漸多元化，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中等職業(yè)學(xué)校的教師需要結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，需要透過現(xiàn)象學(xué)習(xí)和認(rèn)清事物的本質(zhì)，需要在課時(shí)不多的情況下篩選和提煉課本內(nèi)容，解決“授課時(shí)間有限”和“教學(xué)內(nèi)容多”的矛盾。同時(shí)，針對(duì)思政課程教學(xué)上的重難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代的時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成專題內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。如此一來，不僅能夠豐富思政課程理論知識(shí)，還能夠有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。就目前部分教師的教學(xué)能力而言，要想更好地進(jìn)行教材內(nèi)容的融會(huì)貫通，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并和時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來。

（二）教學(xué)實(shí)踐要有健全的制度規(guī)范

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，健全規(guī)范的制度體系是一門課程高效教學(xué)的重要約束力。當(dāng)前大部分中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)制度還停留在表層，尚未形成健全的制度規(guī)范。例如，思政課程的實(shí)踐學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容以及考核等，均缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范。因此，對(duì)思政課程實(shí)踐方面的制度需要進(jìn)一步地細(xì)化和落地，需要思考具體如何執(zhí)行、如何分配、如何優(yōu)化等。除此之外，如何將思政課程與學(xué)生的生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)課程相結(jié)合也成為一項(xiàng)熱議的話題，這更需要健全的制度體系做保障，運(yùn)用制度的規(guī)范性、長期性、穩(wěn)定性監(jiān)督實(shí)施。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系要完善

教學(xué)是一項(xiàng)閉環(huán)的活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，整個(gè)過程都需要形成一個(gè)完整的閉環(huán)，這當(dāng)中離不開教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以充分客觀了解教學(xué)效果，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生體量較大、人數(shù)較多，一個(gè)思政課程教師可能需要帶的班級(jí)和人數(shù)較多，無法一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。對(duì)此，考核評(píng)價(jià)的方式就格外重要。單一地對(duì)過程或結(jié)果進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的狀況，考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起不到約束作用，會(huì)引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)輕視思政課程的心理狀態(tài)，大大削弱學(xué)生對(duì)思政課程的興趣性和積極性。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展思政課程教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的評(píng)價(jià)體系，完善評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等，做到思政課程教學(xué)的評(píng)價(jià)有制可循。

“1+N”教學(xué)模式是教學(xué)方式的重要變革和有效探索，是教學(xué)效果提升的重要保障。在中等職業(yè)學(xué)校建立新穎的教學(xué)模式至關(guān)重要，中職學(xué)校的學(xué)生不僅需要高度重視專業(yè)技能的發(fā)展和提高，更需要注重在身心尚未完全成熟的情況下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。尤其是當(dāng)下對(duì)學(xué)校的思政教育提出了新的要求，也為中職學(xué)校的思政課程提出了新的思路，對(duì)中職學(xué)校思政課程的教師來講，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所提高，因?yàn)椴粌H是思政課程的教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)，教授思政課程的教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的課程生成能力，深度挖掘思政課程的不同元素。對(duì)此，“1+N”思政課程教學(xué)模式的探索之路任重道遠(yuǎn)，還需要學(xué)校、社會(huì)、教師等匯集智慧，增強(qiáng)教學(xué)效果，真正發(fā)揮出思政教育的育人效果，讓我國的職業(yè)教育培養(yǎng)出更多、更強(qiáng)的綜合型人才，為中國特色社會(huì)主義的建設(shè)助力。