福建省晉江市教師進修學校 張燕芳

當前語文教學工作的開展時間相對有限，而教學內(nèi)容又偏多，大部分學生無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)對知識的深度理解和有效的學習，整體的學習效果并不理想。而在素質(zhì)教育背景之下，將學習任務(wù)群在高中語文單元教學中融合運用，以課程整合的教學理念為基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育為導向，全面落實嶄新的語文教學模式，凸顯教學的綜合性、實踐性，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從不同的維度促進學生語文綜合能力的提升和語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文根據(jù)學習任務(wù)群在高中語文單元教學中應(yīng)用的特點、應(yīng)用的原則、應(yīng)用的意義和應(yīng)用的途徑展開論述，為切實提高高中語文課堂教學效果探索出一條更符合實際的語文學習之路。

一、學習任務(wù)群在高中語文單元教學中的應(yīng)用特點

（一）關(guān)注語文核心素養(yǎng)

在單元整體教學模式之下，推進學習任務(wù)群在語文教學中的運用，主要是以語文核心素養(yǎng)為導向，全面、有效落實語文教學活動。單元教學中所提到的“單元”概念并不是簡單意義上所指的教材中的單元設(shè)置，而是立足于整體，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容、教學情景等多方面的元素，實現(xiàn)有機整合，自然所構(gòu)建的獨立單元。因此，單元教學主要是圍繞著三維目標而融合構(gòu)建的獨立單元內(nèi)容，而學習任務(wù)群開展的基礎(chǔ)和前提則是大單元。在核心素養(yǎng)的導向之下，以單元主題為切入點，以任務(wù)群為主線，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)之下，實現(xiàn)教學元素的銜接、融合，以大單元教學為形式，有效、有序地落實語文教學活動。

（二）以語文實踐為主線

高中語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在新課程標準中強調(diào)學生不僅應(yīng)該對語文的基礎(chǔ)知識形成深刻的認知和理解，還應(yīng)該注重知識的遷移，能夠?qū)⒁延械闹R、技能運用于實踐中，這是助力學生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在單元教學中，以學習任務(wù)群為主線，對于教學內(nèi)容進行情境化的創(chuàng)設(shè)和整合，讓學生獲得入情入境的體驗，以此在真實的情境中實現(xiàn)對語言的構(gòu)建與運用，帶給學生更多思維的發(fā)散和智慧的啟迪。

（三）整體性與層次性并重

就傳統(tǒng)的高中語文教學而言，教師更注重學生學習成績的提升，教學的主要目的在于應(yīng)付考試，使得教師的教學側(cè)重點偏向理論知識的傳授，教師的教學更多的是以灌輸、講解為主，而忽視對學生思維的啟迪和學習方法的指導。但隨著教學改革的不斷推進，將學習任務(wù)群落實在語文單元教學中，教師的教學主要是以學習任務(wù)群為切入點，關(guān)注語文學科教學的整體性和邏輯性，讓學生立足于核心主題，在閱讀、表達、交流運用的過程中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的塑造。另外，學習任務(wù)群除了關(guān)注整體之外，還要重視學生的個體差異，關(guān)注學科內(nèi)容和學科目標的層次性，繼而使得不同層次的學生都能夠在大單元教學指導之下獲得新的提升和發(fā)展。

（四）思維情感深度參與

在語言文字的背后，所存在的是更深層次的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)，而語言作為一項交際工具，通過加工處理之后成為學生重要的學習對象。高中語文教學著重強調(diào)讓語文回歸到原始語言實踐活動這一核心層面，而語文單元教學的學習任務(wù)群在綜合性的設(shè)計過程中，主要是以閱讀、寫作、口語交際為載體，引導學生投入更多的思維和情感，讓學生的思維變得更加發(fā)散、開闊，激活學生的創(chuàng)新思維和想象思維，讓學生在理解語文作品的時候，可以融入自己的生活經(jīng)驗，加強情感的把控，實現(xiàn)深度解讀。同時，學生用自己喜歡的、擅長的方式表達情感，也更有利于打開思維，促使自身情感得到升華。

二、學習任務(wù)群在高中語文單元教學中的應(yīng)用原則

由于傳統(tǒng)的高中語文教學模式過于落后、過于陳舊，存在著很多弊端，難以契合學生的實際學習需求，所以當前一線的語文教育工作者應(yīng)該結(jié)合新課標，加強對其的解讀，不斷更新自身的教學理念，立足于學生的實際學情，高效、合理地設(shè)計學習任務(wù)群。而要達到這一目標，教師要切實遵循有用和有度這兩個重要原則。

其一，有用原則。有用原則主要指的是學習任務(wù)群的落實能夠確保實用價值。教師在整個設(shè)計的過程中，要切實抓住這個年齡階段學生的學習認知規(guī)律和特點，激發(fā)學生的興趣，讓學生投入更多的熱情和信心，以達到更好的效果。

其二，有度原則。有度原則主要指的是在推進單元教學過程中所設(shè)計的學習任務(wù)群，既要有難度，又要有深度、廣度。學習任務(wù)群在有用的基礎(chǔ)之上還應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、創(chuàng)新性。首先從簡單的學習任務(wù)著手，循循善誘，不斷提升學習任務(wù)的難度，使得整個的學習任務(wù)難度呈螺旋上升的趨勢；引導學生深入實際，在實踐探索的過程中，有效激活自身的求知欲和探索欲。在學習任務(wù)群的導向下，學生歷經(jīng)探索的整個過程，通過對相關(guān)信息的整合，立足于特定的主題，實現(xiàn)交流、分析、探討，獲得更豐富的學習體驗，同時拓展學生的學習深度和廣度。

三、學習任務(wù)群在高中語文單元教學中的應(yīng)用意義

在高中語文教學中，將學習任務(wù)群運用在語文單元教學中，能夠有效推動語文教學模式的改革，突出其具體的運用價值。通常情況下，教師主要是以小組為單位，以學習任務(wù)為導向，構(gòu)建良好的合作模式，為學生提供更廣闊的探究空間和探究平臺，以此保證學習任務(wù)能夠順利、有序推進。在這一教學環(huán)節(jié)，學生的主體地位得以凸顯。這與填鴨式、灌輸式教學模式僅僅停留在知識和技能層面的教學不同，而是讓學生能夠歷經(jīng)知識探索分析的整個過程，加深學生的理解，深化學生的印象，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識為自己所用，形成自身的素養(yǎng)，以此使得學生的合作能力、探索能力、思考能力等獲得真正意義上的發(fā)展和提升，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標也能夠從不同的維度得以落實。

四、學習任務(wù)群在高中語文單元教學中的應(yīng)用途徑

（一）研讀課標與教材，明確內(nèi)容目標

1.解讀課程標準

當前有關(guān)語文教材的編寫，主要是根據(jù)新課程標準的精神而編著的，相對于傳統(tǒng)的教材而言，具有明顯的改變，特別是在大單元教學方針的指導之下，語文教材更多體現(xiàn)的是人文主題和學習任務(wù)群雙線整合的理念，著重強調(diào)通過閱讀語篇內(nèi)容，切實把握作者的觀點、態(tài)度、語言特點。同時，強調(diào)學生能夠基于具體的內(nèi)容，善于分析、質(zhì)疑，加強邏輯梳理，形成多元的解讀，在討論、辯論的活動中，有邏輯、有條理、有深度地表達自己的觀點、看法?；谛抡n程標準的指導，在高中語文單元教學中設(shè)計學習任務(wù)群，具體應(yīng)該從以下三個方面著手。

其一，任務(wù)群學習內(nèi)容。關(guān)于任務(wù)群的學習內(nèi)容，著重強調(diào)學生能夠展開思辨性的閱讀和表達，通過思辨性的閱讀，讓學生形成自我的思維和認知，然后通過細致、謹慎的分析和探討，明確閱讀文本的主要觀點，辨別其核心思想，然后形成自我價值判斷。

其二，思辨性閱讀學習內(nèi)容。思辨性的閱讀學習主要包括論說名篇、實事評論。在具體的閱讀學習環(huán)節(jié)，學生應(yīng)該基于具體的閱讀內(nèi)容，了解作者所表達的思想觀點，掌握語言的特點和風格，在這一基礎(chǔ)之上，還要深入文本背后，了解支持作者觀點、立場、態(tài)度的理論性依據(jù)，學會以思辨的眼光進行批判、觀察、學習、解讀。

其三，思辨性表達學習內(nèi)容。思辨性表達既包括書面表達，又包括討論和辯論。在具體的表達過程中，學生應(yīng)該基于理性、平等的態(tài)度，有條理、有邏輯地陳述自我的觀點，展開個性化的表達，同時又能夠進行針對性、層次性的辯駁。

2.分析教材文本

在高中語文教學中，每一篇課文的學習都可以從單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)中找到具體的學習思路和學習方法。在單元導語中明確地提出，對于該單元的學習，著重強調(diào)的是學習的過程，而不是學習的結(jié)果，所以學習之道是整個單元學習的核心。學生在梳理、探究、反思的過程中，有助于正確學習觀的形成，同時也能夠找到適合自己的學習之路，整體上提升學習能力。通過有效的學習，學生能夠基于具體的內(nèi)容，把握作者所表達的觀點、所擁有的態(tài)度和所持有的立場，學會以作者思考問題的角度，去探究其所表達觀點背后更深層次的邏輯支撐，以此學會以不同的視角實現(xiàn)深度學習和探究，形成個人的學習之道。學習之道不僅僅是單元學習的核心任務(wù)、單元的人文主題，從某種意義上來說，它也是單元的學習情境。有了具體的情境支撐，學生能夠順利實現(xiàn)知識的分析、整合、遷移，形成自身的論述方法和技巧。

3.確定內(nèi)容與目標

在高中語文單元教學中，教師應(yīng)該加強對相關(guān)教學資料的分析，并立足于此，結(jié)合學生這一階段的學習特點、學習規(guī)律，明確教學目標與教學內(nèi)容。具體可以把內(nèi)容劃分為多個層次，包括積累性、理解性、鑒賞性、拓展性內(nèi)容，然后基于內(nèi)容，加強整合，擬定分層教學目標，通過多元學習任務(wù)的支撐，使分層目標得以切實落實。

（二）轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

在高中語文單元教學過程中，為了使相關(guān)的教學目標得以切實落實，應(yīng)該以閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等多元化的學習活動為支撐，落實一個又一個學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)⒘闵⒌闹R內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建。而關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)建，教師要基于對教材內(nèi)容的深度分析，找到有效的、科學的切入點，以學習任務(wù)群為主線，以情境化的活動為載體，使得整個教學活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、相互連貫，以此落實單元教學目標，整體上優(yōu)化教學效果，落實高效語文課堂的構(gòu)建。

首先，教師要重視核心任務(wù)的設(shè)計。比如在部編版高一語文第六單元中，《勸學》《師說》《反對黨八股》《讀書：目的和前提》《上圖書館》所探討的核心問題是學習。但《拿來主義》這篇文章的融入看似比較突兀，它主要講的是應(yīng)該如何以辯證的思維去看待外來文化，看似與學習問題的關(guān)聯(lián)度不高。而教師則可以讓學生基于這一切入點，展開思考：拿來主義和學習之道有沒有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？通過以問題任務(wù)為導向，讓學生展開具體的探討，說一說拿來主義是怎樣的學習之道。在這一單元的教學過程中，引導學生具體探討《拿來主義》融入這一單元是否具有合理性，讓學生以思辨性的思維展開閱讀與表達，以此落實學習任務(wù)群的設(shè)計，在真實的學習情境中，實現(xiàn)對學生思維的引領(lǐng)，讓學生深入文本實際，形成自己的、獨特的、個性的判斷，繼而組織學生參與微型的辯論賽，展開針對性的辯論、探究，實現(xiàn)思辨性的表達。

其次，構(gòu)建任務(wù)導圖。如果教師在單元教學過程中所設(shè)計的學習任務(wù)具有較大的難度，則很容易打擊學生的信心，消磨學生的學習興趣，學生的學習思路會受到局限，難以實現(xiàn)有效發(fā)散，只能處于閉門造車狀態(tài)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，一定要注重引導學生對文本實現(xiàn)情境化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)任務(wù)導圖的個性化構(gòu)建，了解任務(wù)的核心，然后形成任務(wù)梯度，為學生的單元學習提供有效支撐。

就第一層次的任務(wù)而言，教師主要是讓學生通過思辨性的閱讀，了解學習之道。比如在部編版高一上冊第六單元的語篇中，教師可以讓學生借助多種閱讀工具，如古代漢語詞典等，明確文章大意；同時在閱讀時可以加以批注，摘取文本中重要的知識內(nèi)容和名言警句，并且通過各種渠道搜集關(guān)于作者的寫作背景、寫作思路等。所以在這一環(huán)節(jié)的學習任務(wù)群設(shè)計中，教師可以讓學生基于具體的篇目、作者的身份、寫作的背景、寫作的目的、閱讀對象、語言風格等關(guān)鍵詞，實現(xiàn)任務(wù)導圖框架的構(gòu)建。

對于第二層次的學習任務(wù)而言，則是讓學生通過研讀文本，了解什么是學習之道。在《反對黨八股》的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過思辨性閱讀，整體上把握文本大意，勾畫出重點的段落，然后以思維導圖等形式構(gòu)建文本內(nèi)容，加強對文本藝術(shù)的分析。而后教師則指導學生閱讀《勸學》《師說》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等文本，在閱讀的基礎(chǔ)之上，對每篇文本展開導圖式的羅列和構(gòu)建，說一說這樣繪制導圖的原因。最后的學習任務(wù)則是讓學生基于思維導圖的構(gòu)建，通過對比分析和思辨闡述，整體上把握每一篇文本的論證方法、思路和技巧等，最終總結(jié)提煉說理模型。

（三）明確學習路徑，解放學生思維

傳統(tǒng)的教學模式之下，教師的課堂主導地位過于強勢，導致很多學生的學習處于被動的狀態(tài)，欠缺自主探究、自主思考的意識。而隨著教學改革的不斷推進，以學習任務(wù)群導入高中語文單元教學環(huán)節(jié)，是教學改革的重大突破口，要求教師應(yīng)該重視在課堂中給予學生的思維有效引導，讓學生能夠明確自己的學習路徑，尋求適合自己的學習方法。通常情況下，教師可以以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)，以合作實踐探究等活動為載體，給學生創(chuàng)設(shè)更加自由、民主的學習氛圍，提供更加廣闊、開放的探究平臺，讓他們在這樣的情境之下，能夠循序漸進地完成學習任務(wù)，加深對語文知識的理解，切實掌握學習技能，實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)的升華。但是自由開放的環(huán)境并不意味著教師完全放手讓學生展開探究，而是要在適當?shù)臅r候給予學生適度的指導，強調(diào)教師一定要掌握好教學干預的度，扮演好“導演”的角色，發(fā)揮啟發(fā)和引導的作用和優(yōu)勢，給予恰當點撥，以此使得學習任務(wù)群在高中語文單元中的運用取得良好的效果，發(fā)揮其價值。

（四）優(yōu)化教學評價，完善教學反思

評價和反思是教學工作中非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價模式存在的弊端和不足強調(diào)教師應(yīng)該加強改革和優(yōu)化。在學習任務(wù)群落實于單元教學的背景之下，教師所推進的教學評價應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合單元學習任務(wù)群的特色，關(guān)注學生的學習過程，從學生的學習參與度、貢獻度等方面給予學生科學、合理的評價，引領(lǐng)學生展開學習反思。同時，教師作為教學的組織者，應(yīng)該加強教學反思，具體判斷所選擇的教學內(nèi)容、所推進的教學手段是否能夠彰顯學習任務(wù)群在單元教學中的優(yōu)勢，能否切實滿足學生的實際學習需求，能否切實體現(xiàn)學生的學習主體地位等。

總而言之，高中語文教學應(yīng)該跟進教學改革的趨勢和潮流，全面落實和滲透學習任務(wù)群在單元教學中的運用。高中語文教師具體可以從“研讀課標與教材，明確內(nèi)容目標”“轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)”“明確學習路徑，解放學生思維”“優(yōu)化教學評價，完善教學反思”等方面著手，讓學生在學習探究中逐一解決學習任務(wù)，找到適合自己的學習之路。只有切實滿足學生的學習需求，學生的語文成績才會有所進步，學生的核心素養(yǎng)才能得到有效提升和發(fā)展。