摘要：古詩(shī)詞教學(xué)要拓寬閱讀視野，跨越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與嘗試。以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究的方法學(xué)習(xí)辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。具體的自主探究實(shí)踐活動(dòng)有“辛詞面面觀(guān)”“閱讀整本書(shū)”“草畫(huà)思維圖”“創(chuàng)意推薦詞”“致信辛棄疾”“學(xué)做小詞人”等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主探究；辛詞教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。古詩(shī)詞，自然成為可供深入挖掘和探究的重要對(duì)象，也成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一。以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究的方法學(xué)習(xí)辛棄疾詞作，取得的效果令人欣喜。以下是我們歷時(shí)一個(gè)半月的自主探究實(shí)踐。

一、 “辛詞面面觀(guān)”

我先引導(dǎo)學(xué)生熟讀七八篇辛詞。在詞作的誦讀中，我們一起重溫千百年來(lái)那始終讓人怦然心動(dòng)的旋律。一遍遍吟詠，一首首誦讀，每讀一遍，學(xué)生都身處詞境，靜靜地感受詞間的豪邁、婉約、靈秀、壯闊與哀傷；慢慢地了解辛棄疾善用神話(huà)和典故表達(dá)情感、長(zhǎng)于靈活運(yùn)用修辭手法的特點(diǎn)，逐漸深化詞的內(nèi)涵的寫(xiě)作手法。

讓學(xué)生直觀(guān)感受辛棄疾詞作的風(fēng)格情感及表達(dá)特點(diǎn)，這是打基礎(chǔ)的一步。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們對(duì)作品本身和辛棄疾作為詞人的身份有了深入的認(rèn)識(shí)。

二、 “閱讀整本書(shū)”

在對(duì)作品有了初步認(rèn)識(shí)之后，我讓學(xué)生帶著對(duì)作品的感受自行選擇閱讀關(guān)于辛棄疾的傳記?！稄娜f(wàn)里江山到燈火闌珊：辛棄疾傳》《醉里挑燈看劍：辛棄疾》《男兒到死心如鐵：辛棄疾傳》《不信人間有白頭：辛棄疾傳》《詩(shī)詞王國(guó)漫游記：進(jìn)擊的辛棄疾》《眾里尋他千百度：辛棄疾詞傳》《辛棄疾集》《辛棄疾詞選》……通讀一本乃至多本有關(guān)辛棄疾的整本書(shū)后，學(xué)生對(duì)辛棄疾所處的年代、社會(huì)背景、生平事跡有了一定的了解。其間，學(xué)生興趣點(diǎn)不同，閱讀重點(diǎn)有所側(cè)重。據(jù)我觀(guān)察，大部分男生熱衷討論辛棄疾的英勇善戰(zhàn)，大部分女生卻對(duì)他的田園風(fēng)格比較感興趣，大家根據(jù)自己想探究的內(nèi)容，對(duì)全書(shū)進(jìn)行了精讀與略讀。

讀辛棄疾的詞，我們初窺這位南宋英雄波瀾壯闊人生的一角；讀他的傳記，我們不僅能完整了解他一生的豐功偉績(jī)，樂(lè)其所樂(lè)，悲其所悲，還能透過(guò)文字體味他的愛(ài)國(guó)之心，領(lǐng)悟其詞中真意。

三、 “草畫(huà)思維圖”

閱讀固然使我們完整了解了辛棄疾偉大的一生，但若要論提綱挈領(lǐng)、言簡(jiǎn)意賅地把握其生平事跡、性格特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格等，還得依靠思維導(dǎo)圖。我讓學(xué)生在經(jīng)歷了整本書(shū)閱讀之后，運(yùn)用圖文并重的技巧，把與辛棄疾有關(guān)的重大事件或與辛棄疾性格特質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容用相互隸屬或相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖展示出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖表、顏色等建立記憶鏈接。

在學(xué)生筆下，辛棄疾“心懷壯志，允文允武”。他們以關(guān)鍵事件為枝干展開(kāi)探索，展現(xiàn)出了一個(gè)精通兵法、敢于躍馬揚(yáng)刀的英雄；以“生擒張安國(guó)”“萬(wàn)字平戎策”“滁州初建功”“創(chuàng)建飛虎軍”“帶湖初歸隱”“檢閱十萬(wàn)松”“了卻天下事”等人物重要成就為主軸，展開(kāi)枝葉，概述其人生歷程；以“英雄青年”“無(wú)奈中年”“苦悶?zāi)耗辍睘闀r(shí)間軸，研究他的生平及各個(gè)時(shí)期的代表作，“看到”一個(gè)在夢(mèng)中金戈鐵馬、在現(xiàn)實(shí)中只能舞文弄墨的落寞英雄；以“豪放詞的雄壯”“田園風(fēng)的柔美”這樣的詩(shī)詞風(fēng)格為主線(xiàn)，深入探究詩(shī)詞表達(dá)特點(diǎn)；聚焦“辛棄疾與他的醉”的主題，走近一個(gè)借酒消愁、壯志未酬的英雄……

勾勾畫(huà)畫(huà)，梳理歸整，這不僅是對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉，也考驗(yàn)著學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)親手設(shè)計(jì)、規(guī)劃思維導(dǎo)圖，辛棄疾的人物形象更加直觀(guān)，在學(xué)生心中立體、豐滿(mǎn)起來(lái)。

四、 “創(chuàng)意推薦詞”

在“創(chuàng)意推薦詞”探究活動(dòng)中，學(xué)生積極參與推薦詞的撰寫(xiě)。推薦詞要求高度概括人物性格、生平事跡等，能夠有效鍛煉學(xué)生收集資料、歸納、概括、總結(jié)的能力，是從理論到實(shí)踐的第一步。在設(shè)計(jì)推薦卡、撰寫(xiě)推薦詞的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣得以激發(fā)，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。以下是學(xué)生的推薦詞展示：

他英勇無(wú)畏，年少就統(tǒng)帥數(shù)十千人馬與金軍激戰(zhàn)；他一片忠心，寫(xiě)下的收復(fù)大計(jì)《美芹十論》名聲大震；他文采出眾，筆下的詞篇激昂悲壯，千古留名；他以武成名，因文傳世。他就是他，文武雙全的典范——辛棄疾！

閱讀為學(xué)，寫(xiě)作為用，學(xué)以致用。撰寫(xiě)對(duì)辛棄疾的推薦詞，是對(duì)吸收到的知識(shí)的回爐再造，有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們能夠掌握一種實(shí)用的文體，舉一反三，演講詞、宣傳畫(huà)皆能信手拈來(lái)。

五、 “致信辛棄疾”

設(shè)定特定的歷史情景，融合對(duì)書(shū)信形式的掌握，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考和表達(dá)，能使其實(shí)踐能力再度提升。以下是學(xué)生的書(shū)信內(nèi)容展示：

給辛棄疾的一封信

致幼安前輩：

二十一歲時(shí)，你帶兩千義士反金；二十五歲時(shí)，你作軍論《美芹十論》；四十歲時(shí)，你創(chuàng)立“飛虎軍”；四十二歲時(shí)，你為平民閑居帶湖；五十四歲時(shí)，你修建福建郡學(xué)；六十七歲時(shí)，你于九月初十病逝。你這一生，充滿(mǎn)了悲憤和不甘。

我最欣賞的是四十二歲的你。你寫(xiě)就了《鷓鴣天·陌上柔桑破嫩芽》。青山屋上，古木千章；白水田頭，新荷十傾。多美的意境。和田居中挺立的松竹做伴，總能保持心境的平和。你能用一把劍刺殺萬(wàn)國(guó)天兵，也能用一支筆描繪四周美景。你在泥土中嗅到來(lái)年的希望，于小溪中品到山川籠罩下的閃爍美景。田園生活里不僅僅有辛勤勞作，更有攬?jiān)露嬋奶竦?。山外，艱難的處境讓人望而卻步；山內(nèi)，閑適的生活令你手足無(wú)措。鴻鵠永遠(yuǎn)無(wú)法成為燕雀，正如你永遠(yuǎn)成為不了一個(gè)真正的農(nóng)夫。你不僅是詞中之龍，也是“志中之豪”。

書(shū)信是華夏流傳千年的交流方式。給辛棄疾寫(xiě)封信，不僅寄托了學(xué)生對(duì)英雄人物的崇敬和思念，也鍛煉了文筆，以求“意到言前達(dá)，詞于筆下流”。

六、 “學(xué)做小詞人”

接下來(lái)，讓學(xué)生選擇自己欣賞的詞牌，自行填詞。完成這項(xiàng)任務(wù)，是對(duì)之前5個(gè)環(huán)節(jié)的效果反饋，需要學(xué)生融合對(duì)作品的理解、詞人風(fēng)格的模仿、字詞韻律的把握、作品立意的升華等。欣喜的是，全班學(xué)生都完成了這項(xiàng)考驗(yàn)，創(chuàng)作出了自己的作品。我們還通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)，公平、公開(kāi)、公正地評(píng)選出了15名作品突出的“小詞人”?！疤钤~練習(xí)”讓學(xué)生的綜合能力得到極大提高。這是學(xué)生的詞作展示：

鷓鴣天·懷辛幼安

幼安英勇允文武，沙場(chǎng)戰(zhàn)金曉今古。

春風(fēng)拂面志高遠(yuǎn)，奈何皇廷已至暮。

稼軒士、回村遙，醉后憂(yōu)緒方能消。

卻是不見(jiàn)金仆姑，夢(mèng)闌酒退愁通宵。

西江月·致辛幼安

十論九議名揚(yáng)，剩水殘山斷腸。

五十騎卷向河梁，欲展旌旗十萬(wàn)。

八百里麾下炙，萬(wàn)歲殤君王事。

知我心憂(yōu)二三子，空垂白發(fā)千尺。

詩(shī)言志，詞言情。與詩(shī)的整齊格律不同，詞可隔句押韻，可中間變韻，宜于傳唱，長(zhǎng)于表情。當(dāng)我們欣賞了辛詞的雄偉壯麗與鐵骨柔情后，不妨淺斟低唱一首，送給這位偉大的詞人，也激勵(lì)自己傳承中華文化、傳播中文之美。

經(jīng)歷了一個(gè)半月的自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀了辛詞、關(guān)于詞人辛棄疾的整本書(shū)，完成了思維導(dǎo)圖、推薦詞、給辛棄疾的書(shū)信、填詞等語(yǔ)文綜合性實(shí)踐，在閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間、空間上產(chǎn)生了有效的拓展，呈現(xiàn)出一個(gè)和諧的讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、賞詩(shī)的課堂。

自主探究，喚醒了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)了每一首詩(shī)詞都是一個(gè)故事，每一位詩(shī)人都是一段歷史?？缭角?，我們?cè)谠?shī)詞里觸碰偉大的靈魂和高尚的人格，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)、聯(lián)想、回憶，從一首詞到一位詞人，且讀且吟且說(shuō)，沿循詞人的人生軌跡，感悟作品的風(fēng)格韻味。今日我們走近一位詞人，明日我們將開(kāi)啟對(duì)其他詞人的探索之旅。詩(shī)詞之美，詩(shī)詞之韻，便在這一過(guò)程中變得更加回味悠長(zhǎng)。

（唐禧，福州教育學(xué)院附屬第二小學(xué)。）