嚴磊

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，江蘇揚州 225127）

資助育人是高職院校思想政治教育的一個重要環(huán)節(jié)，通過資助育人能夠有效幫助貧困學(xué)生實現(xiàn)物質(zhì)和精神雙重脫貧，真正做到解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送更多有用人才。在“三全育人”背景下，如何將物質(zhì)資助與育人工作相結(jié)合；如何將育人目標貫穿學(xué)生資助工作全過程；如何促進受助學(xué)生全面健康成長，已經(jīng)成為新時代高校輔導(dǎo)員面臨的重要課題。本研究以問題為導(dǎo)向，結(jié)合工作實際剖析當前高職院校資助育人工作中的突出問題，分析問題的原因并對如何提升資助育人質(zhì)量提出合理化建議與路徑對策。

一、當前高職院校資助育人存在的突出問題

（一）高職院校重資助輕育人

當前，國家和學(xué)校對于貧困生群體的扶持力度越來越大，絕大多數(shù)高職院校工作重心放在資助工作上，潛意識認為只要做好物質(zhì)幫扶工作，幫助貧困生解決經(jīng)濟上的困境，資助育人工作就算完成了。做好資助工作只是做好了資助育人的基礎(chǔ)性工作，解決學(xué)生經(jīng)濟上的困境只是其中的目標之一，但絕不是唯一目標。資助育人是要努力形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，真正做到將“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，培養(yǎng)受助學(xué)生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多有用的人才。但部分院校由于重視程度不夠，育人工作流于形式，應(yīng)付差事式地草草了事，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）貧困生認定不夠精準

貧困生的認定是做好資助育人工作的重要基礎(chǔ)，貧困生的認定是否精準直接關(guān)系資助工作的成效。從實際操作層面來看，高職院校的貧困生認定制度存在著一些漏洞，導(dǎo)致資助工作實效的降低。貧困程度等級的認定是資助工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貧困程度等級的認定直接影響最終資助的金額。在貧困等級實際認定的過程中，高職院校一般從佐證材料和學(xué)生的實際情況兩個方面著手進行認定。在佐證材料方面，目前部分地區(qū)可能存在著佐證材料把關(guān)不嚴等問題，部分地區(qū)民政部門開具的佐證材料可能與學(xué)生實際貧困程度有偏差或者與學(xué)生實際狀況不符，而一些十分貧困的學(xué)生因為各種原因無法開具證明材料，以致困難生等級認定不精準；在學(xué)生的實際情況掌控方面，一般通過學(xué)生的實際狀況自述結(jié)合班級學(xué)生對該生的生活消費情況的民主評議進行，但是其中難免會出現(xiàn)少部分學(xué)生為獲得救助夸大自己貧困程度、部分學(xué)生因為自尊心強等原因不愿意自述自己的實際狀況、部分評定教師沒有嚴格核查學(xué)生的相關(guān)信息、同學(xué)之間的關(guān)系好壞等都會影響評定主體對學(xué)生實際貧困狀況的判斷等現(xiàn)象。

（三）資助評選機制有待完善

資助等級的評選以貧困程度等級為主要依據(jù)無可厚非，但是絕不能完全依據(jù)貧困程度等級來定資助等級，而是要以貧困程度等級為主，學(xué)習生活多方面因素為輔的發(fā)展型機制進行評選。在實際資助等級評選工作中，部分高職院校完全依據(jù)貧困程度等級來定資助等級，有的高職院校的部分班級平攤資助資金，更有甚者不經(jīng)過任何評選過程直接指定等級。這些評定方法，一方面可能會讓不貧困的學(xué)生滋生混取資助資金的想法，造成資源浪費，讓資助資金沒有幫到真正需要幫助的人，另一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生只要貧困就應(yīng)該獲得資助的想法，讓資助育人工作陷入困境。

（四）育人方式單一，育人程度不夠深入

隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與生活結(jié)合得越來越緊密，大學(xué)生處于成長成才的拔節(jié)孕穗期，社會上各種不良信息都影響著學(xué)生的健康成長，這就需要高校通過育人工作幫助學(xué)生牢固樹立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。資助育人是一個很好的契機，是將解決實際問題和解決思想問題有效結(jié)合的重要抓手，是高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，是提高育人實效的重要手段。但是當前，一方面，部分高職院校的資助育人工作缺乏內(nèi)涵，沒有明確的目標，只是應(yīng)付式地開展一兩個活動草草了事，形式單一，程度不夠深入，育人效果甚微，這是導(dǎo)致以上問題的重要主觀原因；另一方面，貧困學(xué)生作為受眾，出于自尊心強等原因參與育人活動主動性積極性不高，導(dǎo)致育人實效不高。高職院校作為資助育人的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，強化育人意識，將育人工作擺在重要位置，結(jié)合高職院校學(xué)生實際研究制定科學(xué)合理的發(fā)展型育人機制，幫助學(xué)生精神和經(jīng)濟雙脫困。

二、問題的原因分析

（一）重視程度不夠，缺乏育人意識

大部分高職院校還是延續(xù)傳統(tǒng)資助育人工作模式，將工作的重心放在資助工作上，但是對育人重視程度不夠，沒有真正理解資助育人工作的本質(zhì)內(nèi)涵，沒有理解資助和育人兩個層面同樣重要，缺乏育人意識，育人工作大多只是簡單地搞一些活動，大多活動都是陳舊的，沒有實質(zhì)性的內(nèi)涵，不切合學(xué)校的實際，不符合當代當學(xué)生的身心特點，育人成效甚微。

（二）資助育人考評機制不完善

大多數(shù)高職院校的資助育人的考評機制大多放在資助層面，這種政策性的傾斜，一方面是由于資助工作涉及資助資金，社會對資金敏感度很高，所以對有關(guān)資金的工作大家潛意識會重視；另一方面是由于育人工作實效比較抽象，無法量化，制定相關(guān)的政策難度較大。這種政策的傾斜讓負責資助的教師將工作的重心傾向資助工作，認為資助工作不出錯就不會影響考核，從而導(dǎo)致育人工作不被重視，大多數(shù)資助老師都是應(yīng)付式地搞一兩個活動，這些活動有的甚至是老掉牙的，完全與當前社會脫節(jié)，不符合當代大學(xué)生的身心特點，這對本就參與度不高的育人活動來講更是雪上加霜，這種應(yīng)付式的工作作風致使育人實效很低甚至毫無作用。高校要根據(jù)本校實際，以問題為導(dǎo)向，通過完善考評機制來確保育人活動能夠保質(zhì)保量的開展，確保育人工作落到實處。

（三）育人工作宣傳引導(dǎo)力度不夠，育人方式缺乏創(chuàng)新

一方面，高職院校育人主體對育人工作的宣傳引導(dǎo)力度不夠。部分院校資助育人前期工作只是傳達式地發(fā)一個通知，沒有就資助育人工作的實質(zhì)內(nèi)涵及重要性開展有針對性的宣傳引導(dǎo)工作，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生對育人的本質(zhì)和重要性理解不夠深入，這是思想上不重視的一個重要原因；另一方面，當前很多高職院校的育人活動缺乏創(chuàng)新，大都是按照傳統(tǒng)樣式或者模仿其他院校的做法，育人活動陳舊缺乏內(nèi)涵并且單一，不符合當代大學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生思想產(chǎn)生疲勞感，參與興趣低下。

三、資助育人質(zhì)量提升對策探析

資助育人工作堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標，以高校為主體，以問題為導(dǎo)向，資助與育人并舉，更新理念、改革創(chuàng)新。

（一）更新工作理念，強化育人意識

資助育人工作應(yīng)該是資助和育人兩手都要抓，兩手都要硬，一方面改變傳統(tǒng)的重資助輕育人的工作理念，由傳統(tǒng)的保障性資助方式向發(fā)展性資助轉(zhuǎn)變。資助育人工作要將解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來，在幫助學(xué)生解決家庭貧困問題的同時，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)，培養(yǎng)受助學(xué)生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當?shù)牧己闷焚|(zhì)，真正實現(xiàn)資助—育人—成才—反哺的良性循環(huán)。另一方面秉持與時俱進、開拓創(chuàng)新的工作理念。育人工作的方式方法一定要推陳出新，切記遵循傳統(tǒng)、生搬硬套，針對不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生群體，有的放矢地定制育人活動，用現(xiàn)代大學(xué)生喜歡的方式開展育人工作，突出育人活動的時代感和實效性，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與；再次，將自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作理念運用融入資助育人工作全過程，堅持以生為本，創(chuàng)造條件、搭建平臺，給予貧困學(xué)生更多的選擇、決定權(quán)，在幫助他們解困的過程中鍛煉實踐能力，打造物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵發(fā)展型資助體系［1］。

（二）科學(xué)認定困難生貧困等級

科學(xué)合理認定困難生貧困等級是做好資助工作的關(guān)鍵性問題，認定出現(xiàn)偏差會直接導(dǎo)致后續(xù)物質(zhì)資助出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象。認定困難生等級可以從以下幾個方面入手：一是加強相關(guān)工作人員的責任意識，民政部門要加強對相關(guān)工作人員的監(jiān)督管理，在開具貧困生經(jīng)濟困難佐證材料時，要對困難生的實際情況進行充分調(diào)研論證，對相關(guān)證明材料的真實性把好關(guān)，從源頭上做好監(jiān)督工作，學(xué)校加強培養(yǎng)資助育人教師的責任心，嚴格做好貧困生認定各個環(huán)節(jié)的工作，重點對學(xué)生的困難信息、健康狀況、突發(fā)狀況、家庭經(jīng)濟狀況等方面進行嚴格核查［2］；二是做好政策解讀和學(xué)生的引導(dǎo)工作，資助工作前期階段要做好相關(guān)政策的解讀，幫助學(xué)生正確認識資助的本質(zhì)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資助觀，消除“受助可恥”“受助光榮”這兩類極端思想［3］，既要使學(xué)生能夠正視自身的處境接受資助，又要讓學(xué)生直面當前的困難，珍惜受助的機會，并通過自身不斷地努力奮斗回饋社會和國家；三是制定科學(xué)合理的困難生貧困等級認定辦法，對困難生的實際情況應(yīng)該從多角度、多維度綜合評定，提高認定的精準度，在困難生貧困等級的認定過程中，可以綜合諸如校園一卡通消費記錄核查、日常生活消費狀況班級民主評議、佐證證明材料抽查等情況來進行困難等級評定，建立可以量化的評定辦法，讓困難生等級評定更加科學(xué)合理；四是建立完善的誠信制約機制和動態(tài)調(diào)整機制，一方面對偽造貧困佐證材料的學(xué)生進行批評教育，記錄個人的誠信檔案，對情節(jié)嚴重的學(xué)生進行一定的懲戒處理，另一方面，每學(xué)期對學(xué)生的貧困等級進行認定復(fù)核，對于經(jīng)濟情況好轉(zhuǎn)的學(xué)生應(yīng)該降低其貧困等級或者取消貧困生身份，對于一些突遭重大變故導(dǎo)致家庭經(jīng)濟陷入困境的學(xué)生應(yīng)第一時間納入受助名單，真正做到將受助資金用在刀刃上。

（三）完善資助育人體制機制，做到有章可循

一是完善資助育人工作機制，加強資助育人過程管理，做到資助育人工作各環(huán)節(jié)有章可循，提高資助育人的工作實效。一方面完善資助工作機制，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際情況，重點要在貧困等級評定制度上下功夫，覆蓋從學(xué)生申請到最終困難等級認定的全過程，建立可以量化的評定制度，提高困難生貧困等級的精準度；另一方面完善育人工作機制，根據(jù)當代大學(xué)身心特點制定切實可行的育人工作機制，覆蓋前期宣傳到工作總結(jié)全過程，建立道德浸潤、能力拓展、精神激勵發(fā)展型育人機制。再者，高校應(yīng)完善資助育人工作的考核評價制度，加強資助教師的激勵和約束，以高度的責任心做好資助育人工作的每一個環(huán)節(jié)，避免因主觀因素導(dǎo)致資助育人工作實效的降低，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)物質(zhì)和精神雙解困。

二是完善資助育人的考評機制，以評促建，促使評定主體在資助育人上花力氣、下功夫，保證資助育人實效。

（四）著力強化育人工作，培養(yǎng)全面發(fā)展有用之才

高職院校要堅持以立德樹人為根本，充分發(fā)揮資助育人在高校思想政治教育中的重要作用，真正做到解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，著力培養(yǎng)受助學(xué)生誠實守信、知恩感恩、自立自強的良好品質(zhì)。一是明確將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和接班人作為目標導(dǎo)向。高校要將立德樹人貫穿資助育人工作的全過程，充分發(fā)揮課堂主渠道、談心談話、主題教育活動等作用，幫助學(xué)生提高政治站位，提升思想覺悟，提升個人道德素質(zhì)，真正做到全面發(fā)展。二是要圍繞道德浸潤、能力拓展、精神激勵三個關(guān)鍵點，分塊制訂相應(yīng)的育人方案，以多種方式提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)資助育人工作目標從不讓一個貧困學(xué)生失學(xué)向讓每個受助學(xué)生成為有用人才的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由單純的物質(zhì)幫扶向物質(zhì)、思想、素質(zhì)三線提升的轉(zhuǎn)變［4］。三是建立多維度立體化育人體系。在三全育人的背景下，高校開展資助育人工作要盡量發(fā)動一切能發(fā)動的力量，第一課堂和第二課堂協(xié)同聯(lián)動、校內(nèi)校外協(xié)同聯(lián)動、教師和教輔協(xié)同聯(lián)動，構(gòu)建課堂教學(xué)、社會實踐、文娛活動等全方位立體化的資助育人平臺，真正做到將育人工作貫穿學(xué)生成長成才的全過程。

（五）創(chuàng)新資助育人模式，增強時代感和實效性

資助育人工作絕不是簡單地給予經(jīng)濟資助，單純地幫助學(xué)生解決物質(zhì)問題，資助育人工作應(yīng)該堅持以資助工作為基礎(chǔ)，以育人為導(dǎo)向，助育并舉，將解決實際問題和解決思想問題相結(jié)合，建立物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵的發(fā)展型工作機制［5］，形成解困、育人、成才、反哺的良性循環(huán)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的有用人才。一方面資助工作的重心要放在精準認定困難生上，根據(jù)學(xué)校實際狀況創(chuàng)新工作機制。前期高校可以建立困難生精準識別體系，利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)收集學(xué)生的基礎(chǔ)信息，建立學(xué)生信息檔案作為后期評定的依據(jù)。評定過程要綜合學(xué)生申請材料、生源地開具的佐證材料、一卡通、日常生活消費情況、學(xué)生民主評議得出評定結(jié)果，建立可量化的困難生等級評價指標體系，并且要不斷優(yōu)化指標內(nèi)容和分值，做到精準認定困難生等級，為接來經(jīng)濟幫扶打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面育人工作創(chuàng)新的重心要放在育人方式方法層面，育人的方式方法要根據(jù)學(xué)生的實際需求和身心特點制定，要用新時代大學(xué)生的喜歡的表達方式和喜歡的方法形式設(shè)計規(guī)劃育人活動?！?0 后”大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)長大的一代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活不可或缺的一部分，育人的方式方法要利用好網(wǎng)絡(luò)，將育人的方式方法與網(wǎng)絡(luò)有效融合，提升育人的時代感和實效性。例如資助老師可以開展“云端”育人系列活動，“云端”育人可以用匿名的方式進行溝通互動，這種方式可以有效地避免學(xué)生因為自尊心強而不愿暴露自己的問題，資助老師能夠真正了解學(xué)生的實際需求和問題，進而有針對性地幫助學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生健康成長。再者，在疫情期間，“云端”育人可有效避免大范圍的人員聚集，通過遠程互動的方式達到育人效果?；顒拥男问胶蛢?nèi)容要進行創(chuàng)新，資助老師可以在育人活動開展的前期做匿名的問卷調(diào)查，搜集當代大學(xué)生喜歡的活動方式和內(nèi)容，也可以通過新媒體結(jié)合本校的育人實際尋找創(chuàng)新育人的靈感，大大提高學(xué)生參與的積極性和育人實效。