沈成平

（福州大學(xué) 土木工程學(xué)院，福州 350117）

一、前言

2021年2月25日，在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會上，習(xí)近平總書記莊嚴(yán)宣告：我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，區(qū)域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對貧困的艱巨任務(wù)。全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，標(biāo)志著我國如期解決絕對貧困的問題，并要接續(xù)推進(jìn)脫貧地區(qū)鄉(xiāng)村振興。[1]十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好 “三農(nóng)” 問題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。[2]2020年12月，習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上再次強(qiáng)調(diào)： “脫貧攻堅(jiān)取得勝利后，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這是‘三農(nóng)’工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移。要堅(jiān)決守住脫貧攻堅(jiān)成果，做好鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，工作不留空檔，政策不留空白?！盵3]繼實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)偉大壯舉后，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國家進(jìn)一步鞏固脫貧成果、促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)的重要舉措。

鄉(xiāng)村振興離不開人才的支撐，大學(xué)生應(yīng)主動承擔(dān)起建設(shè)祖國的重任，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，積極投身到鄉(xiāng)村振興中來。貧困大學(xué)生大多數(shù)來自偏僻或者經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村地區(qū)，解決好貧困大學(xué)生的困難問題，促進(jìn)貧困大學(xué)生在思想上、心理上、綜合能力上成長，既能鞏固好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的成果，也能將受助群體轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的主力軍。[4]

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022 年）》首次將 “消除精神貧困” 作為新時期黨和國家鞏固脫貧攻堅(jiān)成果和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要目標(biāo)，這表明精神貧困已經(jīng)成為打贏精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)與實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興必須重視和迫切解決的重大問題。[5]謝治菊、莫光輝、張菁等學(xué)者的研究，均將認(rèn)知與心理因素融入貧困治理過程中，通過分析探索精神扶貧的心理路徑，激發(fā)貧困群體內(nèi)生動機(jī)，從而將扶貧、鄉(xiāng)村振興從被動輸入變?yōu)猷l(xiāng)村群體主動創(chuàng)造輸出。貧困大學(xué)生貧困的思想、自卑的心理不根除，仍會成為其成長路上的絆腳石，無法將 “扶志” 和 “扶智” 的效用發(fā)揮到最大水平。

“相對剝奪感” 是一種主觀的心理感覺。美國社會學(xué)家斯托弗首先使用 “相對剝奪感” 這個詞來形容人們在與別人比較后感到不公平、被侵害及不滿的矛盾心理狀態(tài)。[6]熊猛等研究者認(rèn)為相對剝奪感是指個體或群體通過與參照群體橫向或縱向比較而感知到自身處于不利地位，進(jìn)而體驗(yàn)到憤怒和不滿等負(fù)性情緒的一種主觀認(rèn)知和情緒體驗(yàn)。[7]

貧困大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個弱勢群體，他們承受著來自經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、生活、社會支持、出路等各個方面的壓力，相對于周圍的參照群體來說其處于弱勢地位，更容易產(chǎn)生相對剝奪感。而相對剝奪感是把雙刃劍，它既能讓貧困大學(xué)生在審視自我與他人的差距中，正確認(rèn)識自身不足，樹立追求的目標(biāo)，通過自身努力去不斷縮小差距；但如果沒有很好的引導(dǎo)，相對剝奪感也能讓貧困大學(xué)生產(chǎn)生諸如嫉妒、焦慮、自卑等不良情緒。

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。青年大學(xué)生作為國家的未來、民族的希望、鄉(xiāng)村振興的生力軍，是推動我們國家可持續(xù)發(fā)展的新興力量。[8]貧困大學(xué)生作為高校中的特殊群體，他們既是脫貧攻堅(jiān)政策的享用者，也應(yīng)主動肩負(fù)起鄉(xiāng)村振興大任，高校需通過多種干預(yù)途徑減少貧困大學(xué)生的相對剝奪感，提升其獲得感，為投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)積蓄力量。

二、研究方法

（一）被試

本研究采用方便取樣的方法，選取福州多所高校在校大學(xué)生為研究對象，發(fā)放618 份問卷，獲得有效問卷594份，問卷有效回收率為96.12%。非貧困大學(xué)生299人，貧困大學(xué)生295人，貧困生中男生有165人，女生130人；大一學(xué)生66人，大二學(xué)生76人，大三學(xué)生77人，大四學(xué)生76人；來自農(nóng)村生源地的223人，城鎮(zhèn)生源地的72人；獨(dú)生子女49人，非獨(dú)生子女246人。

（二）研究工具

本研究采用馬皚編制的《相對剝奪感問卷》，測量個體在與所選參照群體對比時產(chǎn)生的對差異的主觀感受，問卷包含4個題目，采用李克特6點(diǎn)評分，被測量者根據(jù)題目描述內(nèi)容與個人實(shí)際相符程度進(jìn)行選擇，1-6表示從非常不同意至非常同意。計(jì)算總分為量表最終得分，得分越高代表被試的剝奪感越強(qiáng)。該量表在我國實(shí)踐操作應(yīng)用證明有較好的應(yīng)用價值，并得到廣泛的應(yīng)用。在本研究中測得該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.812，量表信度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

將回收的有效問卷進(jìn)行編號，按序?qū)隨PSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體分析有問卷的信度分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等。

三、研究結(jié)果

（一）貧困大學(xué)生相對剝奪感現(xiàn)狀及與非貧困生相對剝奪感差異比較

為了了解貧困大學(xué)生相對剝奪感的總體情況，本研究計(jì)算了貧困大學(xué)生相對剝奪感總體水平總分均分，量表的得分范圍在4-24分，中值為14分。貧困大學(xué)生相對剝奪感水平低于中值，其相對剝奪感較低。見表1。

表1 貧困大學(xué)生相對剝奪感現(xiàn)狀（N=295）

通過對貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生相對剝奪感總體水平進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間無顯著差異（t=0.678，p＞0.05）。見表2。

表2 貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)相對剝奪感差異

（二）貧困大學(xué)生相對剝奪感在性別上的差異

采用獨(dú)立樣本t-test 方法對貧困大學(xué)生相對剝奪感的性別進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在相對剝奪感（t=1.965，p＞0.05）上的得分差異不明顯，但男生得分略高于女生。見表3。

表3 貧困大學(xué)生相對剝奪感總體及各維度在性別上的差異

（三）貧困大學(xué)生相對剝奪感在年級上的差異

采用單因素方差分析法對貧困大學(xué)生相對剝奪感的年級差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生相對剝奪感總體水平在年級上的差異不明顯。但各年級貧困大學(xué)生相對剝奪感水平均低于中值，大一和大四的學(xué)生相對剝奪感水平要略高于其他兩個年級學(xué)生。見表4。

表4 貧困大學(xué)生相對剝奪感總體及各維度在年級上的差異

（四）貧困大學(xué)生相對剝奪感的生源地差異

采用獨(dú)立樣本t-test 方法對貧困大學(xué)生相對剝奪感的生源地差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生相對剝奪感得分在生源地上的差異不明顯。但來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生相對剝奪感水平要略低于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。見表5。

表5 貧困大學(xué)生相對剝奪感總體及各維度在生源地上的差異

（五）貧困大學(xué)生相對剝奪感在是否獨(dú)生上的差異

采用獨(dú)立樣本t-test 方法對貧困大學(xué)生的是否獨(dú)生相對剝奪感水平差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生相對剝奪感總體水平及各維度得分在獨(dú)生與否上的差異顯著（t=2.301，p＜0.05），獨(dú)生子女的貧困生相對剝奪感水平顯著高于非獨(dú)生貧困生子女。見表6。

表6 貧困大學(xué)生相對剝奪感總體及各維度在獨(dú)生與否上的差異

四、討論與分析

（一）貧困大學(xué)生相對剝奪感現(xiàn)狀及與非貧困生相對剝奪感差異分析

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，貧困大學(xué)生相對剝奪感水平處于低于中值，且與其他非貧困大學(xué)生相對剝奪感水平之間無顯著差別。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生相對剝奪感與社會支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)，社會支持水平越高，相對剝奪感越弱。[9]隨著我國完成脫貧攻堅(jiān)偉大壯舉，國家在教育扶貧、教育資助上下足了功夫，不斷完善發(fā)展型資助政策，給予了廣大貧困學(xué)子極大的社會支持，這些社會支持一方面很大程度上解決貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，無后顧之憂的貧困大學(xué)生幸福感上升，自卑感降低，其相對剝奪感水平也在不斷下降；另一方面，除了解決經(jīng)濟(jì)問題外，發(fā)展型資助政策更是將目標(biāo)設(shè)定在不斷提升貧困大學(xué)生綜合能力上，增強(qiáng)貧困大學(xué)生綜合競爭力。除了國家各項(xiàng)政策支持外，高校也在配套完善對貧困大學(xué)生群體的培養(yǎng)教育上下足功夫，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，幫助貧困大學(xué)生群體正確地認(rèn)識自我、探索自我，發(fā)掘個人優(yōu)勢方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足及與他人的差距，樹立榜樣，規(guī)劃前進(jìn)方向，比學(xué)趕超，面對困境學(xué)會使用積極的應(yīng)對方式，在各方面的支持下，當(dāng)下貧困大學(xué)生群體整體相對剝奪感水平較低。

（二）貧困大學(xué)生相對剝奪感在性別、年級等人口學(xué)變量上的差異分析

貧困大學(xué)生相對剝奪感水平在性別上不存在顯著差異，但男生相對剝奪感水平略高于女生。分析其原因，女生情感細(xì)膩、生性敏感，她們在遭遇挫折、困難時，更容易向內(nèi)歸因，反思自己的能力不足，而男生更注重外部的競爭環(huán)境，重視個人成果，當(dāng)個人的獲得低于他人時，容易產(chǎn)生剝奪感。

不同年級的貧困大學(xué)生相對剝奪感水平差異不顯著，但大一和大四的學(xué)生相對剝奪感水平要略高于其他兩個年級學(xué)生。大一剛?cè)胄＃磉叺耐瑢W(xué)來自全國各地，都經(jīng)過高中三年的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)受了高考的洗禮，其中不乏 “學(xué)霸” ，綜合能力突出的學(xué)生，加之貧困大學(xué)生存在經(jīng)濟(jì)上的困難，在這種對比下，貧困大學(xué)生在大一入校時極易產(chǎn)生自卑等消極情緒，引發(fā)其產(chǎn)生相對剝奪感。大四臨近畢業(yè)，貧困大學(xué)生相對其他同學(xué)而言，一方面畢業(yè)去向還需考慮到家庭經(jīng)濟(jì)支撐情況，有時不得不被迫放棄升學(xué)，較早走向社會就業(yè)；另一方面，部分貧困大學(xué)生，未能積極主動參與到提升個人能力的鍛煉中，畢業(yè)時簡歷 “空白” ，大學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷、獲獎經(jīng)歷較少，相對于其他同學(xué)豐富的大學(xué)經(jīng)歷、出眾的簡歷，貧困大學(xué)生在就業(yè)中競爭力稍差，更容易產(chǎn)生相對剝奪感。

貧困大學(xué)生相對剝奪感得分在生源地上的差異不明顯。但來自城鎮(zhèn)的貧困大學(xué)生相對剝奪感水平要略高于來自農(nóng)村的學(xué)生。來自城鎮(zhèn)的貧困大學(xué)生，生活消費(fèi)水平、生活壓力要大于來自農(nóng)村地區(qū)的貧困大學(xué)生，生源地為農(nóng)村的貧困大學(xué)生，其生活條件、成長環(huán)境較為艱苦，但在這種逆境中成長的大學(xué)生卻養(yǎng)成了吃苦耐勞、堅(jiān)韌樂觀的優(yōu)良品質(zhì)，[10]其自主尋找資源或者獲得學(xué)校、社會提供的資源后更容易獲得滿足，不易產(chǎn)生相對剝奪感。

貧困大學(xué)生相對剝奪感總體水平及各維度得分在獨(dú)生與否上的差異顯著，獨(dú)生子女的貧困生相對剝奪感水平顯著高于非獨(dú)生貧困生子女?？赡苁仟?dú)生子女家庭的父母將家庭資源都傾斜給獨(dú)生子，使得子女在生活中遭受的挫折少，在進(jìn)入大學(xué)后，其在獲得家庭、學(xué)校、社會資源不足時，更容易去對比，產(chǎn)生相對剝奪感；相反，非獨(dú)生子女的貧困大學(xué)生，父母的資源分配給多個子女，他們需要自己去爭取或者創(chuàng)造資源，其積極主動性會更高，在進(jìn)入大學(xué)后也能發(fā)揮積極的主觀能動性，爭取保障自己學(xué)習(xí)生活的資源，他們更多關(guān)注自身。

五、高校提升貧困大學(xué)生相對獲得感的對策分析——基于鄉(xiāng)村振興背景

中央一號文件提出，把懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民作為加強(qiáng) “三農(nóng)” 工作隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，并強(qiáng)調(diào)通過一切力量培育鄉(xiāng)村振興的有效人才。大多數(shù)貧困生來自鄉(xiāng)村，他們對鄉(xiāng)村有著獨(dú)特的感情，結(jié)合鄉(xiāng)村振興對人才的要求，高校可通過相應(yīng)措施，提升貧困大學(xué)生獲得感，促進(jìn)全面發(fā)展，將這一批優(yōu)秀的人次援引至鄉(xiāng)村建設(shè)中來。

（一）開展理想信念導(dǎo)育，增強(qiáng)思想上的獲得感

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略蘊(yùn)含著豐富的社會主義核心價值觀元素，[11]而加強(qiáng)對青年大學(xué)生理想信念教育需要與時代發(fā)展緊密結(jié)合，在大學(xué)生的理想信念教育中結(jié)合鄉(xiāng)村振興精神，助力于提升青年大學(xué)生對國家政策的理解，深化對鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)狀的認(rèn)識，堅(jiān)定其理想信念，激發(fā)使命感、責(zé)任意識、拼搏意識，引導(dǎo)大學(xué)生積極投入到鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略中來。[12]開展對貧困大學(xué)生理想信念引導(dǎo)教育，增強(qiáng)貧困大學(xué)生思想上的獲得感顯得尤為重要，可以從以下幾個方面入手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生擺脫貧困思想和意識，特別是解決好不少人的 “我貧困，我落后” 的因果聯(lián)想，主觀上甘于貧困，思想上 “等靠要” 、自卑，行動上更是怕吃苦、不主動、不奉獻(xiàn)。國家完善的資助體系已能解決好貧困大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的困難，高校要通過多種途徑教育引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立奮斗的信念，進(jìn)一步將人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興融合。

其次，將責(zé)任與使命教育融入到學(xué)生理想信念教育中來，讓他們明確黨和國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和建設(shè) “三農(nóng)” 對人才的需求，讓貧困大學(xué)生主動將個人理想融入到時代的使命中來，融入到建設(shè)鄉(xiāng)村、服務(wù)基層的計(jì)劃中來。

最后，高校將鄉(xiāng)村振興內(nèi)容融入育人體系。將脫貧攻堅(jiān)精神和鄉(xiāng)村振興融入思政教育，融入課程體系，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用。結(jié)合各類課程的特點(diǎn)和要求，將鄉(xiāng)村振興指導(dǎo)思想、科學(xué)認(rèn)識、政策等融入課堂教學(xué)；[13]搭建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用：建設(shè)校園鄉(xiāng)村振興熱點(diǎn)展示平臺，通過兩微一端等多種平臺宣傳鄉(xiāng)村振興政策、成效，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展專題學(xué)習(xí)宣傳，通過大數(shù)據(jù)調(diào)研追蹤，精準(zhǔn)宣傳反饋，搭建師生、校村、校企互動交流平臺，為在校生提供實(shí)時信息；融入文化育人活動，豐富校園-鄉(xiāng)村文化展示：將家國情懷教育、鄉(xiāng)土教育作為校園文化建設(shè)重要內(nèi)容，邀請?jiān)l(xiāng)村建設(shè)的校友回校宣講，用生動鮮活的事跡鼓舞學(xué)生，用隱性和顯性文化浸潤人心，讓大學(xué)生在參與校園文化活動過程中，堅(jiān)定理想信念，立下肩負(fù)鄉(xiāng)村振興大任的決心。

（二）重視積極心理探索，增強(qiáng)心理上的獲得感

大多數(shù)人產(chǎn)生相對剝奪感源于不合理的認(rèn)知，產(chǎn)生自卑、嫉妒等情緒，同時無法使用合適的方式應(yīng)對與他人之間的差距。在鄉(xiāng)村振興背景下，提升貧困大學(xué)生心理上的獲得感，可以通過積極心理學(xué)視角進(jìn)行探索：

首先，培養(yǎng)貧困大學(xué)生積極認(rèn)知，促進(jìn)積極情緒體驗(yàn)。高校可以通過專業(yè)的心理學(xué)課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢等途徑，傳授貧困大學(xué)生認(rèn)知提升、調(diào)整情緒方法，正確解讀不合理認(rèn)知和情緒的危害，激發(fā)貧困大學(xué)生追求積極情緒體驗(yàn)，遇事能使用合適的角度認(rèn)知，避免使用悲觀、極端的視角看待個人與他人的差距。

其次，塑造貧困大學(xué)生的積極人格，激發(fā)內(nèi)部堅(jiān)韌品格發(fā)展：挖掘貧困大學(xué)生本身就存在的積極品質(zhì)，例如堅(jiān)韌、吃苦耐勞、謙虛謹(jǐn)慎、自強(qiáng)奮發(fā)等，能夠幫助個體克服困難，追求進(jìn)步?？梢酝ㄟ^樹立勵志先鋒人物典型，從貧困生群體中樹立榜樣人物，用榜樣的力量引領(lǐng)成長；通過學(xué)生工作、比賽競賽、勞動教育等形式，讓貧困大學(xué)生在其中發(fā)揮出個人固有的積極人格品質(zhì)，提升其心理獲得感。

最后，構(gòu)建良好的外部支持系統(tǒng)，培養(yǎng)正確合理的應(yīng)對方式：在完善的資助政策幫助下，同時培養(yǎng)貧困大學(xué)生社會責(zé)任意識，特別是將個人理想融入鄉(xiāng)村振興大任中來，面對困難，用遠(yuǎn)大理想指引，不逃避責(zé)任，勇敢面對困難和挑戰(zhàn)。

（三）整合高校社會資源，增強(qiáng)能力上的獲得感

解決好思想上、心理上的困難后，貧困大學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于能力和行動上，建立對貧困大學(xué)生的幫扶機(jī)制，通過資助育人、專業(yè)育人、實(shí)踐育人等加強(qiáng)對其學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的關(guān)懷，助力他們?nèi)姘l(fā)展進(jìn)步，成長成才。

首先，制定發(fā)展型資助政策，發(fā)揮資助育人功能。除了發(fā)揮資助政策兜底的作用外，高校還應(yīng)充分發(fā)揮資助育人的功能，制定發(fā)展型資助政策，精準(zhǔn)幫扶，提升貧困大學(xué)生個人能力發(fā)展，通過開展各類針對貧困大學(xué)生的技能提升營、學(xué)業(yè)幫扶訓(xùn)練營、人際關(guān)系提升訓(xùn)練營等，促進(jìn)貧困大學(xué)生自我探索，自我成長，從扶貧到扶志、扶智轉(zhuǎn)變，幫助貧困大學(xué)生發(fā)展技能，培養(yǎng)積極的心理，做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合專業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興需求，發(fā)揮高校專業(yè)優(yōu)勢作用。高校在日常人才培養(yǎng)中，可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興需求，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，將鄉(xiāng)村振興融入到日常的專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中來，設(shè)置鄉(xiāng)村振興專業(yè)賽道，將學(xué)生的專業(yè)融入到鄉(xiāng)村振興的規(guī)劃、構(gòu)建、實(shí)踐中來，在專業(yè)競賽中去探索鄉(xiāng)村振興存在的不足，用所學(xué)專業(yè)去解決農(nóng)村所需，鉆研專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，填補(bǔ)不足；發(fā)揮高校智力幫扶優(yōu)勢，深化校地、校校、校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，將專業(yè)建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)作用發(fā)揮在鄉(xiāng)村振興一線上。

第三，開展各類實(shí)踐服務(wù)活動，探索實(shí)踐+鄉(xiāng)村振興模式。認(rèn)知的源泉和發(fā)展的動力均來自于實(shí)踐。大學(xué)生需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)主客觀統(tǒng)一和知情意行的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對基層就業(yè)價值的認(rèn)同。[14]高?？沙浞职l(fā)揮黨團(tuán)組織、實(shí)踐團(tuán)體作用，依托設(shè)立鄉(xiāng)村振興工作站、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地等，將實(shí)踐項(xiàng)目有地可落，同時，開展校村企合作共建，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，涉及到互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村振興、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、基礎(chǔ)教育、法律咨詢、規(guī)劃測量等，深化社會實(shí)踐基地建設(shè)，探索新路徑新模式。

隨著我國打贏了脫貧攻堅(jiān)偉大 “戰(zhàn)役” ，同時在各類資助政策的幫扶下，為貧困大學(xué)生解決了 “物質(zhì)” 上的 “后顧之憂” ，高校還需重視貧困大學(xué)生精神貧困問題，通過多種途徑降低貧困大學(xué)生相對剝奪感，提升其獲得感，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。