劉永清

（中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，武漢 430074）

2018年6月21日，陳寶生提出 “金課” 概念，吳巖把 “金課” 的內(nèi)涵歸納為 “兩性一度” ，即 “高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[1]，高階性指學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；創(chuàng)新性指課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度指課程一定要有一定難度，老師要花時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n講課，學(xué)生要花時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。 “金課” 是相對(duì)于過去課堂效率不高的 “水課” 提出的，它以課堂高效率為宗旨，要求教師用心教，學(xué)生用心學(xué)。 “金課” 正是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念與教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)化的課堂。在 “智能+” 時(shí)代，教師要善于利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，做學(xué)生的引航人，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，自己不在課堂演獨(dú)角戲。 “超星學(xué)習(xí)通” 正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)工具之一。它于2015年開始對(duì)教師、學(xué)生和其他使用者免費(fèi)開放。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出， “要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和教學(xué)方法，體現(xiàn)教育信息化教學(xué)應(yīng)用模式的典型特點(diǎn)和應(yīng)用方向，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！盵2]基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，它改變了過去老師唱獨(dú)角戲的課堂模式，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)和學(xué)生參與環(huán)節(jié)，它需要學(xué)生付出更多的課余時(shí)間投入學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。這不僅有利于學(xué)生重視課堂，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式擠出了課堂教學(xué)中的 “水分” ，增加了課程的 “含金量” ，有利于 “金課” 建設(shè)。

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要圍繞線下課堂進(jìn)行。它的主要教學(xué)范式是：教師+課本+簡單的多媒體+學(xué)生。課堂模式以教師的課堂講解和學(xué)生的聽記為主軸，教師利用粉筆、板書或各種簡單的多媒體和PPT作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生多是被動(dòng)的接受者，往往課堂老師一個(gè)人在那里自演自說，學(xué)生趴著睡覺或者玩手機(jī)，甚至逃課。課堂上的主角是教師，學(xué)生是觀眾、是聽眾，學(xué)生的認(rèn)知主體作用難以得到發(fā)揮，學(xué)生上課積極性不高，問問題不經(jīng)思考，敷衍了事。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要以教材為中心，講解課文單詞、語言點(diǎn)以及內(nèi)容分析、朗讀等。以學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一教材為上課內(nèi)容，每學(xué)期有固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)期內(nèi)須完成的教學(xué)任務(wù)。期末考試直接與上課內(nèi)容掛鉤，考試覆蓋教材內(nèi)容。因此，為完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對(duì)考試，課堂很少有時(shí)間擴(kuò)展其他內(nèi)容，學(xué)生很難在課堂展開有內(nèi)涵的討論，學(xué)生的綜合解決問題思維和創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。此外，有些教師受到自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，仍然按自身已然形成的教學(xué)理念與教學(xué)方式教授，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的應(yīng)用往往流于形式，面對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊顯得有些措手不及。最后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以課堂表現(xiàn)及卷面成績?yōu)橹?，意味著線上教學(xué)得不到重視，智慧教室設(shè)備成為擺設(shè)。這種模式下的課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果欠佳，師生關(guān)系疏離，與瞬息萬變的信息時(shí)代格格不入。

二、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式

（一）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備來開展課堂內(nèi)外即時(shí)即饋即互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。它適應(yīng)IOS 系統(tǒng)、Android系統(tǒng)、甚至PC等不同的移動(dòng)設(shè)備。其功能包括資源管理、班級(jí)管理、活動(dòng)、作業(yè)與通知、討論、統(tǒng)計(jì)并導(dǎo)出等都能很好地輔助教師服務(wù)課堂。例如在班上人數(shù)較多的情況下，教師不必花時(shí)間來檢查學(xué)生考勤，學(xué)習(xí)通的簽到系統(tǒng)可以在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計(jì)出簽到結(jié)果。對(duì)于批改大量的作業(yè)，學(xué)習(xí)通同樣是教師的好幫手，尤其是客觀題目的批改。教師通過學(xué)習(xí)通的功能，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)第一時(shí)間自己糾錯(cuò)，反饋題目難點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)同樣也有助于教師組織課堂在線測試。教師可以從大量的題庫中抽取題目指定發(fā)送給班級(jí)或者個(gè)人，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線完成考試、提交任務(wù)，省時(shí)省力，綠色環(huán)保。在疫情困擾的今天，學(xué)習(xí)通還能提供實(shí)時(shí)直播的幫助，使不能到課堂的學(xué)生也能身臨其境，感受和其他同學(xué)同上一堂課的效果。由于學(xué)習(xí)通有自動(dòng)保存每個(gè)同學(xué)考勤和學(xué)習(xí)等行為的功能，因此，教師通過平臺(tái)可以清楚地得到每位學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便教師客觀考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不管是在課前、課中還是課外，教師和學(xué)生都能在平臺(tái)上開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即發(fā)即饋即評(píng)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為開展混合式教學(xué)提供了保障。

（二）混合式教學(xué)模式

“混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。它把面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合起來，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢?！盵3]混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要有教學(xué)理念，在教學(xué)中要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該考慮線上活動(dòng)全過程，而不是僅僅參考單一的線下課堂活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，它借助在線教育資源與信息技術(shù)和課堂面授教學(xué)相結(jié)合，融合傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢以提高學(xué)習(xí)效果，迎合了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是目前高校普遍認(rèn)可的課堂教學(xué)模式。它也體現(xiàn)了 “金課” 師生互動(dòng)、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求的特征。[4]

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式可分為線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、線下總結(jié)三個(gè)部分。線上學(xué)習(xí)：教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的材料，并就視頻內(nèi)容提出問題，要求他們?yōu)榫€下課堂準(zhǔn)備好作答，目的在于幫助學(xué)生提前了解將要教授的內(nèi)容。線上微課堂不僅以形式生動(dòng)，活靈活現(xiàn)的視頻方式吸引學(xué)生預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，而且也給予學(xué)生充分考慮問題的時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)：教師從學(xué)習(xí)通上挑選學(xué)生反饋的問題講解。在講解之前，可以把不同的問題分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論，教師再做最后的梳理和總結(jié)。線下總結(jié)：教師依托學(xué)習(xí)通作業(yè)反饋情況，梳理典型例子講解并強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)給大家展示好榜樣作業(yè)，樹立學(xué)習(xí)好榜樣。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語課程混合式 “金課” 教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語 “金課” 教學(xué)模式主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)而開展。教學(xué)方法主要采用任務(wù)型教學(xué)法，每個(gè)單元安排相應(yīng)的任務(wù)。教師引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過互幫互助完成任務(wù)，最后師生通過磋商探討解答小組難題。在此過程中，教師本著充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們想象力和創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的原則來完成。教學(xué)盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生利用移動(dòng)端進(jìn)行語言應(yīng)用與交流。教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生線上和線下的參與次數(shù)與時(shí)長，利用學(xué)習(xí)通對(duì)成績的管理功能，不再唯試卷卷面分?jǐn)?shù)論，充分考慮到學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生成績可按過程考核和卷面成績考核對(duì)半開來設(shè)置。具體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐如下：

（一）大學(xué)英語課程的混合教學(xué)資源庫建設(shè)

教學(xué)資源庫的內(nèi)容主要包括主題相關(guān)文化背景知識(shí)、課文內(nèi)容講解、主題相關(guān)音頻視頻資料、課文語言知識(shí)點(diǎn)、教師布置的各單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)通知等。各大板塊的內(nèi)容需在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)自或者按小組完成。建設(shè)資源庫應(yīng)遵循實(shí)用原則，結(jié)合時(shí)代特征選取他們?cè)敢馊チ私獾牟牧?。?dāng)前新文科背景下，資源庫建設(shè)還應(yīng)該考慮思政內(nèi)容的嵌入。內(nèi)容選擇要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、分班時(shí)的英語成績、感興趣的話題和學(xué)習(xí)途徑，這些信息可以通過問卷星和訪談獲得，以便適時(shí)調(diào)整資源庫的內(nèi)容、難度與創(chuàng)設(shè)風(fēng)格。內(nèi)容導(dǎo)向應(yīng)該積極向上，與國家對(duì)人才的培養(yǎng)要求一致。音頻視頻資料盡可能利用其中的聲音、圖形、情景，把抽象的材料具體化，為學(xué)生提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、圖文并茂的多重感官綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的 “學(xué)習(xí)情境” 。超星學(xué)習(xí)通聯(lián)合技術(shù)部門對(duì)平臺(tái)所包含的資源進(jìn)行科學(xué)合理的組織和分類，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別有效信息，正確利用網(wǎng)絡(luò)上眾多的教育資源。

（二）大學(xué)英語混合式 “金課” 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.考勤模式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，是師生活動(dòng)的主要場所。為使教學(xué)活動(dòng)順利開展，需要一定的規(guī)則來約束以保障其順利進(jìn)行。大學(xué)英語課堂人數(shù)比較多，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式要花好幾分鐘時(shí)間，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。超星學(xué)習(xí)通的簽到模式可以幫助教師在很短的時(shí)間內(nèi)完成課堂簽到。教師在指定的時(shí)間通過學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到消息，讓學(xué)生根據(jù)指令完成課堂簽到，再同時(shí)完成巡視課堂，核對(duì)大致人數(shù)，檢查學(xué)生課堂出勤情況，以方便課堂管理和平時(shí)成績考核。由于每次簽到的情況平臺(tái)系統(tǒng)都會(huì)自動(dòng)記錄保存，這樣就能公平公正地為每個(gè)同學(xué)平時(shí)成績、過程考核提供客觀依據(jù)。

2.互動(dòng)模式。外語是一門語言學(xué)，語言習(xí)得的途徑之一就是要面對(duì)面地與人互動(dòng)。課堂互動(dòng) “是一種語言交際活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說是很好的語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于外語課堂學(xué)生而言尤為重要” 。[5]大學(xué)英語課堂空間過大、人數(shù)過多，互動(dòng)難開展的事實(shí)，學(xué)習(xí)通可以有效地解決這一問題。首先，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通 “討論” 板塊，發(fā)布互動(dòng)話題，要求學(xué)生上傳自己見解的視頻，且不受時(shí)空的限制。這對(duì)于課堂羞于在大眾面前開口的同學(xué)，更是一個(gè)自我表達(dá)的好機(jī)會(huì)。其次，鼓勵(lì)大家在這個(gè)模塊下面，評(píng)論其他同學(xué)的視頻，留言辯論，這樣可以相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充觀點(diǎn)，拓寬自己的思路。再次，教師可以設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生篩選一些優(yōu)秀的觀點(diǎn)到課堂進(jìn)行講解與指導(dǎo)。同時(shí)教師在課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還可以采用學(xué)生喜歡的方式通過手機(jī)搖一搖，隨機(jī)選人，或者搶答模式，給予同學(xué)們積極參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.考核模式。大學(xué)英語成績考核包括過程考核、期中考核和期末考核三大塊。形式上分為線上考核和線下考核兩種。結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)上各主要板塊的教學(xué)活動(dòng)，過程考核分為考勤、學(xué)生利用資源情況、答題記錄、平臺(tái)利用記錄、提交作業(yè)次數(shù)、完成作業(yè)情況、在線測試記錄、課堂參與程度、總結(jié)反思等。期中考核也可以在學(xué)習(xí)通上完成。試題庫里抽取試題發(fā)放到指定的班級(jí)，學(xué)生按設(shè)定時(shí)間提交，教師端就可以查看系統(tǒng)自動(dòng)閱卷分?jǐn)?shù)和答題情況。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地調(diào)看任何同學(xué)的課堂活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)軌跡、成績情況和班上排名等，平臺(tái)記錄能為教學(xué)考核提供便捷和客觀的數(shù)據(jù)。

四、大學(xué)英語混合式 “金課” 教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及解決辦法

為了檢驗(yàn)超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用效果，對(duì)中南民族大學(xué)2021級(jí)漢語言文學(xué)超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)問卷調(diào)查，如表1。

表1 超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)問卷調(diào)查表（百分比）

回收的有效問卷調(diào)查反映出學(xué)生普遍接納超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)方式，大部分學(xué)生認(rèn)為這一模式促進(jìn)了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；80%的同學(xué)接納 “以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組展示” 課堂模式；78.8%的同學(xué)對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育模式帶來的影響持積極態(tài)度；75.4%的同學(xué)認(rèn)為這種模式能提升自身的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)混合式教學(xué)模式也面臨以下挑戰(zhàn)：一是教師們對(duì)APP的熟練運(yùn)用度；二是所有學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生的自主性和自律性如何監(jiān)督；三是學(xué)科的適應(yīng)性；四是信息技術(shù)的支撐。超星學(xué)習(xí)通在實(shí)踐中也面臨很多挑戰(zhàn)。首先，教師專業(yè)能力問題。教師隊(duì)伍對(duì)新事物的接受能力不一樣。要使學(xué)習(xí)通平臺(tái)得以普遍運(yùn)用，需要組織教師學(xué)習(xí)，觀摩混合式教學(xué)優(yōu)秀課程，組建混合式教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全體教師發(fā)展起來。此外，還要鼓勵(lì)教師走出去，參加校外培訓(xùn)活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與其他學(xué)校的同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)以致用。其次，學(xué)生適用性問題。有的同學(xué)自律性不強(qiáng)，在沒有老師的監(jiān)督下，不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)，即使有任務(wù)要求，也可能存在請(qǐng)人刷任務(wù)的現(xiàn)象。這需要教師一方面在思想上做通學(xué)生的工作；另一方面，還要在課堂抽查這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，樹立典型并加以正確引導(dǎo)。第三，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的存在意義。教師利用這個(gè)平臺(tái)的目的在于提高有效教學(xué)和學(xué)習(xí)，不是作秀。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和課堂實(shí)際，合理利用平臺(tái)，不應(yīng)該千篇一律地要求每個(gè)課時(shí)都要滿足學(xué)習(xí)通時(shí)間的規(guī)定，要根據(jù)課程實(shí)際需求適時(shí)調(diào)整平臺(tái)使用率。最后，平臺(tái)使用是否流暢取決于網(wǎng)絡(luò)，需要校園網(wǎng)絡(luò)的支撐。

五、結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式迎合了教育移動(dòng)信息化的時(shí)代背景，順應(yīng)了國家高校教學(xué)改革打造一流 “金課” 的潮流，它為師生有效分配網(wǎng)絡(luò)資源并提供一個(gè)分工合作的平臺(tái)。在智慧教室進(jìn)校園的今天，教師要有時(shí)代意識(shí)感，要充分利用信息技術(shù)服務(wù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)服務(wù)課堂，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式，做好學(xué)生的引航人，提高課堂效率。同時(shí)，教師要主動(dòng)提升自己的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，以研促教，以適應(yīng) “金課” 教學(xué)要求。

責(zé)任編輯：李 敬