劉穎

（湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

引言

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)面臨著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。這固然與語(yǔ)言環(huán)境和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件有著密不可分的關(guān)系，但是，如何在固有條件下?tīng)?zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效益是所有大學(xué)英語(yǔ)教育工作者不可回避的一個(gè)難題。如今我們普遍認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐者，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)者，學(xué)生的特性對(duì)其學(xué)習(xí)效果具有內(nèi)在影響作用［1］。因此，如今的外語(yǔ)教學(xué)研究逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究上，特別是隨著心理語(yǔ)言學(xué)（Psycholinguistics）、第二語(yǔ)言習(xí)得（Second Language Acquisition）等方面研究成果的出現(xiàn)，越來(lái)越多的教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式。這種理念引導(dǎo)我們從學(xué)生的心理、生理及認(rèn)知過(guò)程等方面的特性思考和探索我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和方法。

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生主體特性主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個(gè)體差異等。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的上述因素及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了幾點(diǎn)對(duì)策性的思考。

一、學(xué)生特性對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素就是動(dòng)機(jī)。獲得復(fù)雜的知識(shí)和技能需要學(xué)生付出更多的努力，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不存在這種努力。學(xué)生學(xué)什么和學(xué)多少是受個(gè)人的動(dòng)機(jī)影響的。Falk（1978）經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)目的語(yǔ)（target language）的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為優(yōu)秀并且學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生通常有兩種：一種是那些起初喜歡這門語(yǔ)言的使用者，繼而開(kāi)始崇拜這門語(yǔ)言所聯(lián)系的文化，并且強(qiáng)烈渴望了解和融入這門語(yǔ)言所存在的社會(huì)的學(xué)生；另一種是具有強(qiáng)烈實(shí)用主義目標(biāo)的學(xué)生——希望通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到諸如找到一份理想的工作、提高工資待遇、有能力閱讀某些專業(yè)書籍等現(xiàn)實(shí)目的［2］?；趯?duì)這兩類學(xué)生的研究，Gardner和Lambert提出了著名的綜合性動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）的分類。前者指學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，渴望參與并融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。后者指學(xué)生為了某一特殊的目的而學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)［3］。這兩種動(dòng)機(jī)都是決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素，其中綜合性動(dòng)機(jī)能夠幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果并最終取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功；而工具性動(dòng)機(jī)只有在一種情況下被證明是有助于提升學(xué)習(xí)效果的，那就是當(dāng)學(xué)生缺乏與目的語(yǔ)團(tuán)體（target language group）的交際機(jī)會(huì)，也沒(méi)法接觸目的語(yǔ)社會(huì)（target language community），并且在實(shí)際生活中很少使用到目的語(yǔ)的時(shí)候，即常說(shuō)的缺乏語(yǔ)境的情況。中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在所面臨的正是后一種情況，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是出于工具性動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)、提高工資待遇或者提升個(gè)人形象的目的。雖然它無(wú)法保證對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果，但是在目前這種現(xiàn)實(shí)條件下，無(wú)疑也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的有益動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析

影響學(xué)習(xí)效果的另一重要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。Stern（1983）區(qū)分了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三種基本態(tài)度：（1）對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和本族語(yǔ)者的態(tài)度；（2）對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的態(tài)度；（3）對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般態(tài)度［4］。根據(jù)上文中Falk（1978）的研究發(fā)現(xiàn)，在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生往往起初都是因?yàn)閷?duì)該目的語(yǔ)使用者的喜愛(ài)，繼而才對(duì)這門語(yǔ)言及這門語(yǔ)言所存在的社會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，如果學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)持有肯定的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)這門語(yǔ)言的向往，繼而投入對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)決定學(xué)生的投入程度。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生付出持之以恒的努力，只有擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，才能真正全身心投入該門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，并且堅(jiān)持不懈，直至最終掌握這門語(yǔ)言。學(xué)習(xí)態(tài)度還會(huì)決定學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度。外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)大量的理論知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用，這樣才能真正地掌握這門語(yǔ)言。因此，是否積極地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，是否主動(dòng)使用目的語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐和思考，都會(huì)直接影響該門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。持積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生課堂表現(xiàn)往往比較活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好。

（三）學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大的影響。美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)制定的以學(xué)習(xí)者為中心的14條心理學(xué)原則中指出，學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，這些都是由以往的經(jīng)驗(yàn)和遺傳所決定的［5］。成功的學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。成功的學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造和運(yùn)用思維策略和推理策略的不同組合，以達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成功的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)后，能夠創(chuàng)造出有意義的、連續(xù)的知識(shí)表征。因此，學(xué)習(xí)效果的好壞往往和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低成正比。要成為成功的學(xué)習(xí)者，必須擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

此外，學(xué)生的個(gè)體差異也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生的智力、生理和情感等要素的發(fā)展水平各不相同，故而他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也大相徑庭。如果為了教學(xué)目標(biāo)而盲目地強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到整齊劃一的學(xué)習(xí)水平，這就好像是強(qiáng)迫所有學(xué)生穿上同樣大小的制服，其可怕后果顯而易見(jiàn)。

二、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策性思考

上述影響學(xué)習(xí)效果的因素都是客觀存在于學(xué)生的心理、生理和認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域的。要克服這些因素造成的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者就必須認(rèn)清事實(shí)，把握特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取正確的教學(xué)方法。

（一）增進(jìn)情感交流

Gardner和Lambert所提出的動(dòng)機(jī)分類理論幫助我們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)源，也提醒了我們，如果要激發(fā)學(xué)生的綜合性動(dòng)機(jī)，作為目的語(yǔ)使用者的教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分重要。學(xué)生對(duì)教師個(gè)人的好惡將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的好惡。學(xué)生如果喜歡和尊敬這位老師，往往就會(huì)喜愛(ài)老師所教授的這門語(yǔ)言，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中持有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸甚至厭惡的情緒。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然不是將學(xué)生帶入英語(yǔ)殿堂的第一人，但在面對(duì)這些即將成年或剛剛成年的大學(xué)新生時(shí)，在他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀即將形成時(shí)，我們有必要也有可能利用大學(xué)這個(gè)應(yīng)試壓力相對(duì)稍小的環(huán)境，盡力向大學(xué)生展現(xiàn)出英語(yǔ)的魅力和價(jià)值，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的情感交流，充分利用課間課后的時(shí)間了解學(xué)生，多組織一些師生互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如共同排演英語(yǔ)話劇、共同制作英語(yǔ)課件等，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)、平等地對(duì)待學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、贊許和鼓勵(lì)有助于建立融洽和諧的師生關(guān)系，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

（二）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要想使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就必須首先了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在日常的教學(xué)活動(dòng)中照顧到他們的這些學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等教學(xué)前端分析形式，充分了解不同院系、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師將這些學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題作為載體，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，進(jìn)入大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往感受到聽(tīng)說(shuō)能力在未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的重要性，但卻不得不面對(duì)高中階段應(yīng)試教育模式所導(dǎo)致的重讀寫、輕聽(tīng)說(shuō)的局限性，因此對(duì)于提高聽(tīng)說(shuō)能力擁有比較強(qiáng)烈的需求。鑒于此，教師可以增加一些交際英語(yǔ)的課程內(nèi)容，多設(shè)計(jì)以鍛煉學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，利用當(dāng)前豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，營(yíng)造接近目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的目標(biāo)語(yǔ)交際機(jī)會(huì)等。此外，在進(jìn)行課程內(nèi)容傳授時(shí)，補(bǔ)充闡釋語(yǔ)言點(diǎn)在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的使用，使他們感受到學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言能夠幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)真正地投入學(xué)習(xí)并且堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（三）注重教學(xué)的趣味性和多樣性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣不可能憑空產(chǎn)生。要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的濃厚興趣，教師可以開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生收集英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等領(lǐng)域的背景信息，并在教師的組織下定期發(fā)布和相互交流；利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展為英語(yǔ)電影配音、建立英文網(wǎng)站、制作英文flash 及將中、英文名著片段改編為話劇等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓寬他們的視野，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)聞，更重要的是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力的高低也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式往往會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生習(xí)慣性地成為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收器，這也是造成我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期費(fèi)時(shí)低效的主要原因。教師在課堂上苦口婆心、兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)生卻感覺(jué)味同嚼蠟、苦不堪言。“授人以魚，不如授人以漁”。大學(xué)英語(yǔ)教師必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我目標(biāo)控制能力等?？傊髮W(xué)的環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬松自由，一方面給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了條件，另一方面也增加了學(xué)生自我控制的難度。大學(xué)前學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)那種嚴(yán)格高壓的學(xué)習(xí)模式，忽然面對(duì)大學(xué)這種提倡自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，往往感到無(wú)所適從。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)清自己的引導(dǎo)者和組織者地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，真正幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）實(shí)施分類、多層次教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異決定了在教學(xué)過(guò)程中不可能僅使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種模式。教學(xué)工作者必須量體裁衣，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分類教學(xué)并不意味著把學(xué)生按能力分成三六九等，而是說(shuō)在教師對(duì)學(xué)生充分了解、心中有數(shù)后，在教學(xué)過(guò)程中注意難易語(yǔ)言的搭配和選擇，教學(xué)內(nèi)容注意高中低難度的結(jié)合，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以提出若干方案供不同層次的學(xué)生挑選，既有考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)深度和文化廣度的創(chuàng)造型任務(wù)模式，也有側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固型任務(wù)模式；或者進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，在組員分配上將高中低能力層級(jí)的學(xué)習(xí)者均勻劃分，從而達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響、協(xié)作發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，在進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估時(shí)也要注意難度的搭配，采用多維度的評(píng)估手段，綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。這樣就使得具有不同能力和水平的學(xué)生均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，而且會(huì)更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

總結(jié)

“大學(xué)英語(yǔ)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。英語(yǔ)不僅是交流信息的重要工具，而且有助于學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)外部世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高自己的素養(yǎng)。”［6］因此，我們應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中注意觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征，了解和把握學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生情感、知識(shí)、能力等方面的需求，科學(xué)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得等理論，使教學(xué)活動(dòng)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到優(yōu)能高效的水平。