田 東，金復(fù)鑫，王 川，李 寧

（1.陸軍工程大學(xué) 軍事基礎(chǔ)系，江蘇 南京 210042；2.陸軍航空兵學(xué)院 基礎(chǔ)部，北京 101123）

案例教學(xué)（Case-Based Teaching）是針對需要個體體驗、感悟的知識，選擇典型事件作為案例，并對其中特定問題進行剖析研究的教學(xué)。其主要目的是培養(yǎng)受訓(xùn)者運用理論知識分析和解決實際問題的能力。軍隊高等教育院校軍事訓(xùn)練、部隊管理類課程開展案例教學(xué)，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)員運用訓(xùn)練和管理的基礎(chǔ)理論，分析解決部隊現(xiàn)實問題的能力。

一、訓(xùn)練管理類課程開展案例教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，案例教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于軍隊任職院校和研究生教育相關(guān)訓(xùn)練管理類課程，但在軍隊高等教育院校生長軍官本科教育中開展比較少。課堂講授仍是軍隊高等教育院校生長軍官本科教育教學(xué)的主要方法，訓(xùn)練和管理基本知識與基礎(chǔ)理論仍是課程教學(xué)的主體內(nèi)容，對于學(xué)員組訓(xùn)管理能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相對弱化。究其原因主要有以下幾點。

（一）部分院校不具備開展案例教學(xué)小班化研討的條件

相比于任職教育院校，高等教育院校在校生長軍官學(xué)員多，開設(shè)課程多，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，課程安排比較緊，教學(xué)計劃飽和度高，教學(xué)場地利用率高，加之部分院校存在教學(xué)力量不足、教學(xué)場所傳統(tǒng)老舊等客觀情況，為落實教學(xué)任務(wù)，只能采取以學(xué)員隊為單位集中授課的形式，制訂訓(xùn)練管理類課程教學(xué)計劃，缺乏開展小班化案例教學(xué)的條件。

（二）訓(xùn)練管理類課程教學(xué)時間少與內(nèi)容多的矛盾突出

軍事訓(xùn)練和部隊管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時數(shù)少。以全軍統(tǒng)設(shè)的組訓(xùn)能力培養(yǎng)核心課程“軍事訓(xùn)練概論”為例，包括訓(xùn)練概述、訓(xùn)練要素、規(guī)律與指導(dǎo)、體制與法規(guī)、組織與實施等7個模塊的教學(xué)內(nèi)容，受限于總學(xué)時數(shù)，每個模塊的教學(xué)時間僅有2～4學(xué)時，如果組織案例教學(xué)會擠占大量的課堂教學(xué)時間而導(dǎo)致基本知識和基礎(chǔ)理論講解不透。

（三）大部分生長軍官學(xué)員缺乏部隊訓(xùn)練管理實踐基礎(chǔ)

軍隊高等教育院校生長軍官學(xué)員大部分為青年學(xué)員，入校前沒有從軍經(jīng)歷，缺乏對部隊的感性認(rèn)識。訓(xùn)練管理類課程理論與實踐結(jié)合緊密，很多案例對于士兵學(xué)員來說，是親身經(jīng)歷的訓(xùn)練活動或遇到的管理問題。但對于青年學(xué)員來說，這些案例可能僅僅感覺新奇有趣，進行研討分析時，就如同無源之水、無本之木，難以理論聯(lián)系實際提出解決問題的有效措施。

（四）部分院校教員組織訓(xùn)練和管理類案例教學(xué)的能力欠缺

目前，軍隊高等教育院校軍事理論任課教員主要由三部分構(gòu)成，即通過部隊選調(diào)來校任職的軍官教員、畢業(yè)后直接任職的軍官教員、社招文職人員。一部分教員缺乏系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，組織案例教學(xué)專業(yè)性不強；一部分直接任職的軍官教員和社招文職人員缺乏部隊任職經(jīng)歷，組織案例教學(xué)底氣不足；一部分有部隊任職經(jīng)歷的軍官教員因長時間離開部隊一線，也存在脫離實際的情況。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式因循守舊的思維對案例教學(xué)的廣泛運用也產(chǎn)生了不小的阻礙［1］。

二、訓(xùn)練管理類課程開展案例教學(xué)的必要性分析

軍隊院校體制編制調(diào)整后，新型軍事人才培養(yǎng)模式也進行了重大調(diào)整，著眼于滿足部隊需求側(cè)、突出學(xué)員第一任職能力培養(yǎng)的院校教學(xué)改革正在有序推進。在新一輪教學(xué)改革中，高等教育院校已經(jīng)普遍認(rèn)識到案例教學(xué)對于學(xué)員能力培養(yǎng)的重要性和實效性，大力開展訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)成為必然趨勢。

（一）開展訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)是補齊學(xué)員能力短板的迫切需求

軍隊高等教育院校是向部隊輸送指揮管理軍官的主渠道。從目前情況看，院校畢業(yè)學(xué)員仍存在教育、管理、組訓(xùn)能力欠缺，到部隊“水土不服”的問題。學(xué)員組訓(xùn)管理能力生成，需要依靠針對性強、與部隊聯(lián)系緊密的教學(xué)實踐活動。軍隊院校調(diào)整改革后，生長軍官培養(yǎng)模式由原來的“4+1”改為四年融合式培養(yǎng)，學(xué)員跨出校門即走進營門，直接進入首次任職崗位，這就要求通過四年時間達到學(xué)歷教育和首次任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。軍隊高等教育院校在打牢基礎(chǔ)的前提下，必須更加注重學(xué)員任職能力培養(yǎng)。訓(xùn)練管理類課程開展案例教學(xué)，融入軍事訓(xùn)練和部隊管理現(xiàn)實問題的特定教學(xué)場景，對于崗位任職所需的組訓(xùn)管理能力生成無疑是更加有效的。

（二）開展訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)是達成課程教學(xué)目標(biāo)的實際需要

訓(xùn)練管理類課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)習(xí)獲得基本知識，具備理論基礎(chǔ)，形成分析解決軍事訓(xùn)練和部隊管理基本問題的能力，培養(yǎng)依法施訓(xùn)施管、科學(xué)組訓(xùn)管理的思維和意識。這一教學(xué)目標(biāo)主要包括打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力兩個部分，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往注重教學(xué)目標(biāo)前一部分，即基本知識和基礎(chǔ)理論掌握，忽視后一部分，即組訓(xùn)管理能力和思維品質(zhì)的生成；課程考核也主要以閉卷考試為主，突出對知識點背記的考查，缺乏對組訓(xùn)管理能力的檢驗。開展案例教學(xué)能夠加深學(xué)員對理論知識的理解和運用，培養(yǎng)分析解決現(xiàn)實問題的能力，啟發(fā)思維和開發(fā)潛能，能夠更好地達成課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）開展訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)是培塑學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

作為未來軍隊的領(lǐng)導(dǎo)者，軍隊院校學(xué)員肩負(fù)著光榮的使命和艱巨的責(zé)任。開展訓(xùn)練管理類案例教學(xué)，精選反映部隊練兵備戰(zhàn)和教育管理方面的典型案例作為教學(xué)材料，學(xué)員可以加深對部隊的了解，通過案例學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗成果，直面復(fù)雜矛盾問題，運用所學(xué)知識進行案例分析，找到推廣經(jīng)驗、解決問題的方法，獲得學(xué)習(xí)的成就感和任職的自信心。站在組訓(xùn)者、管理者角度分析案例的過程中，學(xué)員對于部隊訓(xùn)練管理實踐中矛盾問題的復(fù)雜性和緊迫性，以及軍隊領(lǐng)導(dǎo)者在解決矛盾問題時發(fā)揮的作用有更為清晰的認(rèn)識，潛移默化地加深了職業(yè)認(rèn)同感，強化了軍人使命感，提升了崗位責(zé)任感，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動力［2］。

三、訓(xùn)練管理類課程開展案例教學(xué)的可行性分析

在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，盡管生長軍官本科教育推行案例教學(xué)存在困難和問題，但也要深入分析訓(xùn)練管理類課程特點，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，大力推動自主學(xué)訓(xùn)開展，進一步統(tǒng)一認(rèn)識、認(rèn)清形勢，把準(zhǔn)目標(biāo)、主動作為，充分挖掘訓(xùn)練管理類課程開展案例教學(xué)的有利條件。

（一）部隊和院校的軍事訓(xùn)練與管理實踐，為開展案例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源

軍事訓(xùn)練是和平時期軍隊最基本的實踐活動，部隊管理是軍隊的經(jīng)常性工作，訓(xùn)練和管理活動中存在諸多矛盾問題。盡管青年學(xué)員缺乏部隊實踐，但在校期間也都將經(jīng)歷模擬連骨干任職、部隊當(dāng)兵鍛煉、日常軍事訓(xùn)練組織等訓(xùn)練管理活動，具備一定的感性認(rèn)識和實踐體驗。當(dāng)前我軍練兵備戰(zhàn)扎實推進，日常管理正規(guī)化水平不斷提升，豐富的訓(xùn)練和管理實踐為開展案例教學(xué)提供了大量素材，教員可以通過權(quán)威媒體報道改編案例，總結(jié)院校部隊實踐自編案例，赴部隊調(diào)研收集案例，還可以發(fā)揮教學(xué)班中士兵學(xué)員的作用，根據(jù)其親身經(jīng)歷的部隊訓(xùn)練管理事件編寫案例。

（二）學(xué)為中心的理念和課程本身的特點，為開展案例教學(xué)提供了強大的內(nèi)部驅(qū)動力

學(xué)員是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的主人，以學(xué)定教、學(xué)為中心的教學(xué)理念在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)成為共識。軍隊院校教學(xué)改革本質(zhì)上也是學(xué)為中心的教學(xué)理念的貫徹落實。軍隊高等教育院校生長軍官學(xué)員普遍具有較為扎實的知識儲備和較強的學(xué)習(xí)能力，本身希望通過查閱資料、積極思考，理解運用知識，展示學(xué)習(xí)成果。訓(xùn)練管理類課程與學(xué)員在校期間模擬連日常管理、訓(xùn)練組織關(guān)系密切，學(xué)員迫切希望通過學(xué)習(xí)掌握先進的訓(xùn)練管理理念、科學(xué)的組訓(xùn)管理方法，并在實踐中加以運用。因此，學(xué)員積極主動參與案例研討分析過程，為開展案例教學(xué)提供了強大的內(nèi)部驅(qū)動力。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)和線上課程的運用，為開展案例教學(xué)提供了充分的時間保證

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，MOOC、微課、公開課等在線課程的建設(shè)推廣，軍隊院校在線教學(xué)輔導(dǎo)的開展，線上課程學(xué)習(xí)成為軍隊院校落實教學(xué)任務(wù)的重要手段，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。通過大量訓(xùn)練管理類線上課程前置預(yù)習(xí)和在線資料的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)員可以在課下學(xué)習(xí)掌握訓(xùn)練管理類課程的基本知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)了獨立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。課堂時間少部分用于精講理論解疑釋惑，大部分用于案例教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)員分析解決訓(xùn)練管理現(xiàn)實問題能力，有效解決了課時量少、教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實矛盾，進一步提升了課程學(xué)習(xí)的效益，更好地達成了課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）現(xiàn)役軍官交流機制逐步落地落實，一定程度上解決了教學(xué)力量缺乏的問題

2020年12月31日，中央軍委印發(fā)《現(xiàn)役軍官交流暫行規(guī)定》《現(xiàn)役軍官晉升任用暫行規(guī)定》等文件，對于部隊指揮管理軍官與專業(yè)技術(shù)軍官交流工作進行明確，并規(guī)定具有院校專職教官任職經(jīng)歷的指揮管理軍官可以優(yōu)先安排到部隊相應(yīng)主官崗位任職，這為加強院校教學(xué)力量提供了很好的政策制度保障。隨著越來越多的具有部隊一線組訓(xùn)、管理經(jīng)驗的指揮管理軍官到院校擔(dān)任專職教官，軍隊高等教育院校案例教學(xué)的質(zhì)量必然會得到明顯提升。此外，近年來軍隊院校探索實踐了依托地方師范類高校開展教師培訓(xùn)的路子，越來越多的院校教員學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為軍隊高等教育院校教學(xué)改革和開展高水平的案例教學(xué)提供了助力。

四、訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)的組織實施

軍隊高等教育院校開展訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)，預(yù)期目標(biāo)是使學(xué)員加深對軍事訓(xùn)練和部隊管理基礎(chǔ)理論的理解，能夠運用基礎(chǔ)理論認(rèn)識、分析、解決現(xiàn)實問題，并能夠啟發(fā)思維，開發(fā)潛能，提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺?；谶@一目標(biāo)，訓(xùn)練管理類課程案例教學(xué)組織實施應(yīng)著重把握以下幾點。

（一）精選案例教學(xué)素材

開展案例教學(xué)，精選教學(xué)案例是前提。精選教學(xué)案例首先要研究教學(xué)內(nèi)容，確定重點和難點，據(jù)此選擇具有典型性、沖突性和啟示性的案例作為教學(xué)案例。這些重點和難點問題通常反映在案例中認(rèn)識的誤區(qū)和實踐的困惑上，具有一定的普遍性和較強的代表性，表現(xiàn)出來即是案例的矛盾點。經(jīng)過深入研究分析，學(xué)員能夠充分認(rèn)清崗位職責(zé)，樹立正確的訓(xùn)練管理的價值觀，自覺遵循訓(xùn)練管理規(guī)律和原則，靈活運用科學(xué)有效的訓(xùn)練管理方法和手段。選定的教學(xué)案例應(yīng)在課前發(fā)給學(xué)員并提出問題，要求學(xué)員在查閱資料、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以劃分的學(xué)習(xí)小組為單位，熟悉案例內(nèi)容，找到案例矛盾點，形成基本觀點和初步意見。

（二）精心開展課堂設(shè)計

開展案例教學(xué)的主陣地在課堂，案例教學(xué)的效益產(chǎn)出關(guān)鍵在課堂設(shè)計。因此，要精心設(shè)計課堂案例研討的每個環(huán)節(jié)，在備課過程中充分做好案例教學(xué)準(zhǔn)備，把握矛盾問題的難度、案例分析的深度、時間控制的精度和方法運用的靈活度。要精準(zhǔn)掌握學(xué)員對理論知識的理解和認(rèn)識水平，在課堂設(shè)計中突出教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容，確定案例中主要矛盾和矛盾的主要方面，循序漸進層級式設(shè)置案例分析的導(dǎo)引問題，充分預(yù)想學(xué)員案例分析的關(guān)注點和可能的研討走向，合理制訂教員主導(dǎo)的教學(xué)策略，靈活設(shè)計案例教學(xué)過程的銜接方法。

（三）嚴(yán)密組織案例研討

組織案例研討的過程，是真正意義上的學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、教學(xué)相長的教學(xué)過程，是開展案例教學(xué)的核心。研討過程中，要關(guān)注每名學(xué)員主體的參與度，采取班組研討發(fā)言、雙方或多方辯論、角色扮演共同決策等多種形式，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動性。要注意訓(xùn)練管理案例的延展性，舉一反三適度拓展，加深對理論知識的理解。要注意及時引導(dǎo)和糾偏，把控案例分析進程和走向，不斷引發(fā)思考、研究討論、達成共識。要鼓勵學(xué)員另辟蹊徑，創(chuàng)新提出思考問題的角度和解決問題的方法。要關(guān)注案例教學(xué)對學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻度，強化學(xué)員的辯證思維、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊協(xié)作意識等方面的培育［3］。

（四）靈活開展小結(jié)講評

案例教學(xué)小結(jié)講評是對案例分析過程的復(fù)盤，用于歸納觀點并對各小組課堂表現(xiàn)進行評價，是案例教學(xué)的收官環(huán)節(jié)。案例教學(xué)小結(jié)講評應(yīng)堅持開放性的原則，可以采取學(xué)員講、教員評的方式，也可由學(xué)員歸納觀點并進行講評，可以形成解決矛盾問題的一致意見，也可以保留不同意見課下進一步研討，還可以對案例中涉及的非重點內(nèi)容和非主要矛盾給予必要的提示，激發(fā)延展性學(xué)習(xí)研究的興趣。小結(jié)講評力求加深學(xué)員的理性認(rèn)識，形成理論—實踐—理論的閉環(huán)，明確理論對實踐的指導(dǎo)作用；力求凸顯實踐能力，使學(xué)員充分認(rèn)識到分析解決問題中存在的不足之處。

（五）大膽改革課程考核方式

改變以往將背記知識點作為備考重點，將筆試考核作為考核形式的傳統(tǒng)課程考核模式。結(jié)合在線課程建設(shè)使用，將主要知識點作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程知識點過關(guān)作為參考門檻。在此基礎(chǔ)上，落實大綱規(guī)定的形成性考核和終結(jié)性考核比例要求，形成性考核將案例分析過程中個人課堂表現(xiàn)、小組討論組織情況和發(fā)言質(zhì)量作為考核指標(biāo)；終結(jié)性考核嘗試采取面試形式，設(shè)置情景式案例或綜合性論述，全面考查學(xué)員對理論知識的運用，以及邏輯思維、語言表達、軍人姿態(tài)等綜合素質(zhì)。加大案例分析等主觀題的比重，實現(xiàn)訓(xùn)練管理類課程考核由考查知識向考查能力轉(zhuǎn)化［4］。