朱婉雯

(涇縣城關第四小學，安徽宣城，242500)

數(shù)學知識體系較為復雜并且其中的數(shù)學知識也較為抽象，小學生在學習數(shù)學知識的時候很難理解其本質(zhì)，因此對數(shù)學課堂的開展帶來了一定挑戰(zhàn).而將體驗式學習模式應用在小學數(shù)學的教學中，可以充分調(diào)動學生們的學習積極性，同時也可以為學生們創(chuàng)建一個輕松的學習環(huán)境，促使學生在游戲中快樂學習，進而讓學生體會到學習數(shù)學知識的樂趣，進一步提升小學數(shù)學教學課堂的質(zhì)量以及效果，所以在小學數(shù)學教學中應用體驗式學習模式非常重要.

1 創(chuàng)建自主學習的教學情境，激發(fā)學生學習主動性

體驗式學習模式是指在學習中通過學生的親身體驗獲取更多的知識以及技能，其主要的目的是希望通過教學課堂調(diào)動學生們的學習積極性，同時激發(fā)學生們的學習主動性.因此，為進一步深入探究體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，教師應為學生創(chuàng)建自主學習的教學情境，全面發(fā)揮出體驗式學習模式在課堂教學中的關鍵性作用.將體驗式學習模式應用在小學數(shù)學教學工作中，不僅需要教師在結合教學內(nèi)容的基礎上合理設置課堂教學，還需要學生在學習的過程中切實參與到課堂中，真正的在教師的引動下動腦、動手、動口.只有在教師與學生們的共同配合下，才能切實發(fā)揮出體驗式學習模式的重要作用，從而進一步提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量以及效果.

例如，當教師在為學生們講授“6～10的認識和加減法”中的相關知識時，教師可以在課程開始前為學生布置學習任務，引導學生在家長的幫助下制作22張卡片，其中的20張卡片上分別書寫1～20的數(shù)字，剩余的2張卡片上書寫加號與減號.在課程開始的時候，教師應首先與學生們一起利用聯(lián)想的方式認識6～10這幾個數(shù)字，然后教師可以帶領學生們在課堂中運用這些數(shù)字.在學生們充分認識6～10這些數(shù)字之后，教師可以為學生們講解有關6～10的加減法知識.由于在之前學生已經(jīng)學習了“1～5的加減法”知識，因此當教師在為學生們講解6～10的加減法知識的時候可以帶領學生對學過的知識進行復習，進一步幫助學生鞏固知識.其次，在課前學生們已經(jīng)準備了22張卡片，所以教師可以利用卡片來為學生們創(chuàng)設一個自主學習情境，引導學生們在20張寫著數(shù)字的卡片中隨機抽取兩張卡片，再利用手中的加號以及減號對這兩個數(shù)字進行加減并在自己的本子上進行列式計算，從而促使學生們在課堂中完成自主學習.最后，當學生能夠熟練運用知識計算之后，教師可以通過合作學習的方式促使學生之間進行計算結果的檢查，由于每位學生都是在自己制作的卡片中隨機抽取的數(shù)字卡片，所以不會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，并且學生們在互相檢查的時候也能夠進行知識的鞏固，進一步激發(fā)學生們的學習積極性.

在小學數(shù)學課堂教學中運用體驗式學習模式，并通過教師為學生們創(chuàng)建自主學習的教學情境，可以提升學生們的學習積極性，同時也可以提升課堂教學的教學質(zhì)量，更能使學生通過自主學習親身體驗學習的樂趣.在這樣的教學模式下，學生們可以無形中提升自身的自律能力，也可以讓學生們熟練運用計算技巧的同時，促進其自身的思維發(fā)展.

2 創(chuàng)建游戲化的教學情境，調(diào)動學生學習熱情

小學生的年齡較小，尚且處于童年，因此游戲對學生們的吸引力十分大，教師可以充分利用學生們的這一特點為其創(chuàng)建游戲化的教學情境，讓學生們在游戲中學習、在學習中游戲，進一步調(diào)動學生們的學習熱情，促使學生們快速地進入到體驗式學習中.在游戲化的教學情境中，教師不再是嚴肅的“指揮者”，而是與學生們一樣成為“游戲玩家”，在游戲中每一個人都全情投入，進而創(chuàng)造出一個充滿樂趣的學習環(huán)境，實現(xiàn)輕松快樂地學習知識.

比如，當學生們在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關知識時，教師可以將游戲引入課堂，為學生們創(chuàng)建一個游戲化的教學情境，從而調(diào)動學生們的學習熱情，促使學生們積極地參與到知識學習中.首先，教師可以根據(jù)班級的實際情況將學生們分為不同的小組.其次，教師應在游戲開始前為學生們講解游戲的規(guī)則：游戲分為兩輪，在第一輪中，每個小組派一名學生解答教師布置的題目，答對則繼續(xù)比賽并獎勵一顆小星星，答錯則被淘汰，由小組中的其他學生參與比賽，當小組中的所有成員都淘汰之后，這一小組將無緣進入下一輪的比賽；在第二輪中，從第一輪里獲取成功的小組需要搶答教師給出的題目，同樣最先搶答并答對的學生繼續(xù)比賽并獎勵一顆小星星，答錯的學生則被淘汰.最后，當教師的所有題目答完后對各個小組的小星星數(shù)量進行統(tǒng)計，獲取最多的一組則為獲勝組，而獲取最多小星星的學生則為游戲勝出者，教師應對獲勝組與游戲勝出者給予一定獎勵，而對淘汰者給予一定鼓勵.通過這樣的方式，不但激發(fā)了學生們的學習熱情，還進一步拉近了學生與教師之間的距離，確保課堂氣氛一直保持在輕松、歡快的狀態(tài)下，提升課堂教學效率.

3 創(chuàng)建問題引導教學情境，培養(yǎng)學生思考意識

數(shù)學是一門極具邏輯性的學科，所以為確保學生可以更好地理解數(shù)學理論，并促使學生們在今后的數(shù)學學習之路上勇往直前，需要教師在日常的教學中培養(yǎng)學生們的邏輯思維，在體驗式學習模式的前提下，通過為學生們創(chuàng)建問題引導教學情境，促使學生真正地進入體驗式學習中，進一步培養(yǎng)學生們的思考意識.這種創(chuàng)建問題引導教學情境的方式，不但可以促使學生的思維方式以及思考方式得到發(fā)展，還可以引導學生將學到的知識應用到實際中，更能使學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題并解決生活中的問題，進而獲得更優(yōu)質(zhì)的教學課堂.

例如，當教師在為學生們講授“圓”的相關知識時，為促使學生們可以將學過的知識成體系的存儲在腦海中，教師可以聯(lián)系“多邊形的面積”中相關知識為學生們創(chuàng)建問題引導教學情境，從而在情境中培養(yǎng)學生們的思考意識.首先，教師應為每一位學生分發(fā)一根同等長度的繩子，在分發(fā)完畢后，教師應向學生們提出問題：利用這一根繩子來圍成圖形，看看哪種圖形的面積最大？哪種圖形的面積最小？然后將課堂的剩余時間留給學生們思考問題并得出答案.由于教師在為學生們分發(fā)繩子的時候沒有告知學生們繩子的長度，所以學生們在實際操作過程中需要利用工具測量出繩子的長度，這樣的做法可以促使學生主動思考.通過學生的親身操作以及計算之后，學生們會發(fā)現(xiàn)利用面積公式計算出的各種圖形，面積最大的圖形是圓，然后是正方形，再然后是長方形，而面積最小的圖形是三角形.通過為學生們創(chuàng)建問題引導教學情境，不但實現(xiàn)了學生們對以往學過的多邊形面積以及測量的相關知識復習，還進一步培養(yǎng)了學生們的思考意識，促使學生們在思考與操作中獲得正確結果，同時也幫助學生們熟練了多邊形面積公式的應用，實現(xiàn)了學生將學過的知識應用到實際中的教學目的.因此，為確保學生可以更好地理解和正確運用數(shù)學理論知識，教師應為學生們創(chuàng)建一個問題引導的教學情境，從而使學生在問題情境中通過實際操作加深對數(shù)學知識的學習印象.

4 結束語

在小學數(shù)學的教學過程中，體驗式學習模式的全面運用可以極大地提升學生們的學習效果，同時也可以更好地完成教師的教學任務.數(shù)學是一門邏輯性較強、知識體系較為復雜的學科，學生在學習相關知識的時候難度較高，但只要學生真正地參與到課程中，全身心地投入到教師創(chuàng)建的教學情境中，在情境中真正地動手、動腦、動口，那么學生也可以很好地理解數(shù)學理論知識，并且也可以更好地利用數(shù)學理論知識.體驗式學習模式在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的重要作用是不可替代的，教師通過為學生們創(chuàng)建自主學習的教學情境、游戲化的教學情境以及問題引導的教學情境，激發(fā)學生學習主動性、調(diào)動學生學習熱情、培養(yǎng)學生思考意識，實現(xiàn)了體驗式學習模式的根本要求，同時也發(fā)揮出了體驗式學習模式的優(yōu)勢.