廣西 王勇剛

“五思”教學(xué)是指在新課程背景下，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維——自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維——活動(dòng)探究，合作辨思——學(xué)以致用，訓(xùn)練反思——知行合一，踐行拓思”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是為了在議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而提出的校本化教學(xué)模式，與目前高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的議題式教學(xué)相輔相成。議題式教學(xué)最大的特征就是在議題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并探究問(wèn)題，通過(guò)各種形式的課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)，在完成活動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。“五思”教學(xué)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于議題式教學(xué)全過(guò)程，從而推動(dòng)議題式教學(xué)與高中思想政治課更好結(jié)合。

基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將“五思”教學(xué)與高三思想政治復(fù)習(xí)課相結(jié)合，以此訓(xùn)練學(xué)生思想政治學(xué)科的思維能力與答題能力。下面以2021 年全國(guó)甲卷第40 題為例，具體分析“五思”教學(xué)在高三思想政治復(fù)習(xí)課試題講評(píng)中的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維——宏觀把握試題

思想政治試題一般包括立意、情境和設(shè)問(wèn)三個(gè)要素，以能力和素養(yǎng)立意，設(shè)置與社會(huì)生活和重大時(shí)政密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在閱讀情境材料的基礎(chǔ)上聯(lián)系教材和生活經(jīng)驗(yàn)，按設(shè)問(wèn)要求完成作答。對(duì)于學(xué)生而言，完成一道試題首先應(yīng)從整體上把握試題的情境與設(shè)問(wèn)，熟悉試題的立意和基本內(nèi)容。

在講評(píng)2021 年全國(guó)甲卷第40 題時(shí)，筆者要求學(xué)生先用30 秒時(shí)間快速瀏覽試題的設(shè)問(wèn)及情境材料，試題如下：

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰?！?/p>

我國(guó)在推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得歷史性成就的同時(shí)，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境治理，興修水利、治理大江大河、植樹(shù)造林、防沙治沙、開(kāi)展群眾性愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)，取得了顯著成效。但經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期快速發(fā)展也積累了諸多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義關(guān)于人與自然關(guān)系的思想，著眼于不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要，直面全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，深刻總結(jié)新中國(guó)成立以來(lái)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，將中華文明“天人合一”“順天時(shí)，量地利”等生態(tài)文化加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，提出了堅(jiān)持人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、共謀全球生態(tài)文明建設(shè)等一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，形成了習(xí)近平生態(tài)文明思想。習(xí)近平生態(tài)文明思想為破解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的時(shí)代難題、實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化提供了新路徑，引領(lǐng)我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)生了歷史性、轉(zhuǎn)折性、全局性變化，生態(tài)文明理念日益深入人心，生態(tài)文明頂層設(shè)計(jì)和制度體系建設(shè)加快推進(jìn)，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)改善。我國(guó)成為生態(tài)文明建設(shè)的典范，為推動(dòng)全球綠色發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

習(xí)近平生態(tài)文明思想彰顯了文化自信的力量。結(jié)合材料，運(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)此加以分析。

學(xué)生在快速閱讀設(shè)問(wèn)和情境材料的基礎(chǔ)上，明白試題是以習(xí)近平生態(tài)文明思想的形成、發(fā)展、內(nèi)容和意義為命題情境，設(shè)問(wèn)要求用文化生活的知識(shí)分析習(xí)近平生態(tài)文明思想是如何彰顯文化自信的力量的，從而做到心中有數(shù)，從整體上把握試題的立意指向和設(shè)問(wèn)要求，即把握試題的材料邏輯和問(wèn)題邏輯，開(kāi)啟答題思維模式。

二、自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維——自主分析試題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得必備知識(shí)最重要的方式之一，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主思考問(wèn)題，可以有效增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高思維能力，從而落實(shí)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。在整體把握試題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主分析設(shè)問(wèn)和情境材料，并運(yùn)用教材知識(shí)對(duì)情境材料進(jìn)行解讀。

1.審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)邏輯

（1）審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的知識(shí)范圍：文化生活的知識(shí)→聯(lián)想教材第九課→回憶知識(shí)體系→準(zhǔn)確完整地概括教材中關(guān)于文化自信的內(nèi)容。

（2）審準(zhǔn)問(wèn)題：主體—習(xí)近平生態(tài)文明思想，客體—文化自信的力量，問(wèn)題類型—分析說(shuō)明類。

2.審準(zhǔn)材料邏輯

學(xué)生結(jié)合設(shè)問(wèn)和教材知識(shí)，用兩分鐘時(shí)間精讀材料，給材料劃分層次，提煉概括材料中與設(shè)問(wèn)有關(guān)的信息，并在試卷上做好標(biāo)注，為撰寫(xiě)答案做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)上述兩個(gè)自主學(xué)習(xí)步驟的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和材料意識(shí)得到增強(qiáng)，能準(zhǔn)確、迅速地把握題目的知識(shí)范圍、設(shè)問(wèn)類型和情境材料，并能從情境材料中概括出作答所需要的具體答案，既達(dá)到了自學(xué)感知的目的，又訓(xùn)練了考試思維和答題能力。

三、活動(dòng)探究，合作辨思——整理構(gòu)建答案

探究與合作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要方法。一個(gè)人的思維是有限的，通過(guò)課堂探究與合作，可以彌補(bǔ)個(gè)人思維的局限性。在上述試題的講評(píng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、概括情境材料的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式讓學(xué)生交流討論自己總結(jié)的答案，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性和答案的不足之處，從而提高問(wèn)題探究意識(shí)、全面概括情境材料和組織答案的能力。在學(xué)生討論后，筆者借助授課助手軟件，將一個(gè)小組討論形成的答案在全班展示，并請(qǐng)其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，從而對(duì)答案進(jìn)行完善，整理構(gòu)建出更合理的答案。在學(xué)生整理構(gòu)建答案后，筆者展示了參考答案和評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：第一，整理構(gòu)建的答案與參考答案有哪些一致性和差異性；第二，整理構(gòu)建的答案與參考答案的差異之處能否形成有效得分，為什么我們會(huì)遺漏參考答案的某些要點(diǎn)；第三，結(jié)合評(píng)分細(xì)則，給整理構(gòu)建的答案進(jìn)行評(píng)分，并思考評(píng)分細(xì)則的要求對(duì)我們作答主觀題有哪些啟示。學(xué)生通過(guò)思考上述問(wèn)題，逐漸認(rèn)識(shí)到主觀題答案要結(jié)合情境材料和教材知識(shí)，從多個(gè)角度去整理構(gòu)建，在短時(shí)間內(nèi)概括出的答案不一定精準(zhǔn)，但也要結(jié)合評(píng)分細(xì)則敢于撰寫(xiě)形成更多的得分要點(diǎn)。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：《文化生活》試題的答案一般包括知識(shí)原理和材料分析，而答案要點(diǎn)的構(gòu)建方式有三種：一是以材料邏輯為主導(dǎo)，按材料先后順序構(gòu)建答案；二是以知識(shí)邏輯為主導(dǎo)，按教材知識(shí)體系的順序構(gòu)建答案；三是以生活邏輯為主導(dǎo)，按生活思維和對(duì)題意的理解組織答案。那么，本題的答案要點(diǎn)用哪種方式來(lái)組織最合適？

學(xué)生按照上述三種方式分別構(gòu)建答案，并將三種答案進(jìn)行對(duì)比，分析其優(yōu)缺點(diǎn)及適用的范圍。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到《文化生活》試題答案的構(gòu)建一般要綜合這三種方式，以知識(shí)邏輯為指引，結(jié)合材料邏輯、問(wèn)題邏輯和生活邏輯系統(tǒng)構(gòu)建答案，并分層次表述。

四、學(xué)以致用，訓(xùn)練反思——變式訓(xùn)練試題

高三思想政治學(xué)科答題思維的構(gòu)建需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和練習(xí)，學(xué)生通過(guò)一道題目無(wú)法完全掌握系統(tǒng)的答題步驟。在上述題目的講評(píng)中，筆者又向?qū)W生展示了2018 年全國(guó)Ⅱ卷第40 題和2020 年全國(guó)Ⅱ卷第40 題，這兩道試題都考查文化自信的內(nèi)容，設(shè)問(wèn)類型和問(wèn)題情境與2021 年全國(guó)甲卷第40 題類似，要求分析我國(guó)雜交水稻研發(fā)推廣是如何增強(qiáng)我們的文化自信的以及弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化對(duì)于堅(jiān)定文化自信的作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述概括總結(jié)的答題思維，完成這兩道試題，以此來(lái)鞏固已有的答題方法和答題思維。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了“文化自信”試題考查的基本思路。

此類試題既可以考查措施，如“如何增強(qiáng)文化自信”，又可以考查原因、意義，如“為什么要堅(jiān)定文化自信”“做某事對(duì)堅(jiān)定文化自信的作用”。

第一，在分析“如何增強(qiáng)文化自信”“如何體現(xiàn)、彰顯文化自信”“做某事對(duì)堅(jiān)定文化自信的作用”時(shí)，一般都要考慮知識(shí)原理——文化自信的內(nèi)涵：文化自信來(lái)自對(duì)時(shí)代發(fā)展潮流、中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的深刻把握，來(lái)自對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定、對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信念。第二，分析一般有三個(gè)角度：①實(shí)踐角度：立足于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，把握時(shí)代潮流，夯實(shí)文化自信的基礎(chǔ)，此角度呼應(yīng)原理第一層。②繼承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（對(duì)內(nèi)）角度：首先要結(jié)合材料概括繼承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體措施或做法，然后分析材料內(nèi)容繼承、創(chuàng)新了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)了民族精神，滿足了人民群眾的精神文化需要，彰顯了中華文化的價(jià)值和生命力，此角度呼應(yīng)原理第二、三層。③文化傳播交流（對(duì)外）角度：首先要結(jié)合材料概括文化交流傳播的具體措施或做法，然后分析材料內(nèi)容促進(jìn)了中華文化的交流傳播，豐富了世界文化多樣性，提高了中華文化的國(guó)際影響力，此角度呼應(yīng)原理第二、三層。

當(dāng)然，高三思想政治復(fù)習(xí)課試題的變式訓(xùn)練應(yīng)該靈活多變。既可以從知識(shí)原理出發(fā)，對(duì)比訓(xùn)練考查同一知識(shí)原理但設(shè)問(wèn)類型有差異的試題；也可以從情境材料出發(fā)，對(duì)比訓(xùn)練問(wèn)題情境相似但設(shè)問(wèn)類型有些差異的試題；更可以從設(shè)問(wèn)出發(fā)，對(duì)比訓(xùn)練問(wèn)題情境不同但設(shè)問(wèn)類型相似的題目。經(jīng)過(guò)上述不同類型的變式訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)以致用，又可以在訓(xùn)練中不斷反思，提高在考試時(shí)靈活應(yīng)變的思維能力，避免被做過(guò)的類似試題束縛思維。

五、知行合一，踐行拓思——挖掘試題價(jià)值

在高三思想政治復(fù)習(xí)課中，做題和講題是一個(gè)方面，同時(shí)更要學(xué)會(huì)評(píng)題和析題，即發(fā)掘試題的價(jià)值，總結(jié)試題蘊(yùn)含的命題導(dǎo)向、答題規(guī)范及情感價(jià)值，尤其是高考真題，更應(yīng)該挖掘其隱含價(jià)值。在上述試題的講評(píng)中，筆者結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面挖掘高考試題給我們的備考啟示。

第一，靈活準(zhǔn)確審題。高考試題選用的都是原創(chuàng)的新情境新材料，這就要求學(xué)生靈活準(zhǔn)確地審閱問(wèn)題情境、知識(shí)范圍、主體、客體、設(shè)問(wèn)要求和分值等要素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)命題提出了具體要求，即命題要恰當(dāng)選擇學(xué)科任務(wù)，任務(wù)指向明確，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，情境設(shè)置結(jié)構(gòu)化。從近幾年的高考思想政治試題可以看出，試題都選擇了創(chuàng)新性強(qiáng)且與生活、時(shí)政密切相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題情境，設(shè)問(wèn)指向明確，學(xué)生在作答時(shí)要靈活應(yīng)變，強(qiáng)化材料意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，不能脫離問(wèn)題情境和設(shè)問(wèn)指向而隨意作答。

第二，夯實(shí)必備知識(shí)。必備知識(shí)是高考考查的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括學(xué)科的整體知識(shí)框架以及基本事實(shí)、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法。高考思想政治試題給定的知識(shí)范圍既有宏觀的，又有微觀的，即便給定宏觀的知識(shí)范圍，也會(huì)在問(wèn)題中縮小知識(shí)范圍。按照評(píng)卷規(guī)則，學(xué)生只要答出給定的知識(shí)范圍的內(nèi)容，一般也能得到總分三分之一的分?jǐn)?shù)。這就需要學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，科學(xué)準(zhǔn)確地從宏觀和微觀兩方面構(gòu)建知識(shí)體系，并注意掌握教材單元、課、框、目的標(biāo)題。

第三，構(gòu)建答題思維。高考思想政治試題答案的組織思路是將教材知識(shí)和材料分析融合在一起，與平時(shí)模擬試題的答案思路有所不同，一般學(xué)生的答案也達(dá)不到參考答案的高度，但我們可以根據(jù)參考答案和評(píng)卷細(xì)則構(gòu)建答題的基本思維。從思維要求來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)和政治模塊的試題答案大多數(shù)都是歸納的思維，即對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行總結(jié)概括，并與教材知識(shí)結(jié)合。文化和哲學(xué)模塊的試題大多數(shù)都是演繹的思維，即先寫(xiě)出知識(shí)原理，然后在原理指引下多角度分析概括材料。從設(shè)問(wèn)類型來(lái)看，高考思想政治試題的主要類型有原因類、意義類（包括A的意義和A對(duì)B的意義）、措施類、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)類、分析說(shuō)明類等，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)要熟悉每一種題型的答題思維，總結(jié)共性的答題方法。

第四，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。高考思想政治試題注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，因此，在高三思想政治復(fù)習(xí)課中筆者還注重挖掘試題的育人價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題情境幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。高考思想政治試題的問(wèn)題情境豐富多樣，有的以五大發(fā)展理念為主旨、有的反映我國(guó)發(fā)展取得的巨大成就、有的講述時(shí)代典型人物的故事……尤其是最近幾年特別重視時(shí)代人物的情境構(gòu)建，如馮洪錢、錢學(xué)森、屠呦呦、袁隆平、李保國(guó)、潘建偉、其美多吉等。選擇時(shí)代人物的故事作為情境材料，目的是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定中華文化自信，同時(shí)也在向?qū)W生展示科學(xué)研究的基本情況，從而選拔出具有優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生，這也是高考試題的選拔和育人價(jià)值所在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的人物素材，并能將生活化思維用到審題和作答中，在試題的作答過(guò)程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。

總之，在高三思想政治復(fù)習(xí)課試題講評(píng)中引入“五思”教學(xué)，通過(guò)五個(gè)步驟的不斷訓(xùn)練，有利于夯實(shí)學(xué)生的必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)備考的實(shí)效。當(dāng)然，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“五思”教學(xué)要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，要抓住它的根本目的，即提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。唯有此，才能真正提升高三思想政治復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)實(shí)效。