劉 皇

（甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學(xué)，甘肅 金昌）

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力，為學(xué)生搭建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段教育屬于義務(wù)教育階段，在這一階段，要盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在“雙減”政策下，如何有效設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是本文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本次研究的主要目的和方向。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，教師都應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式為學(xué)生減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以是多種多樣的，通過(guò)不同形式的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)分析，本文首先介紹為減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的必要性及積極意義；其次分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀；最后分析在“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性及積極意義

（一）基于國(guó)家教育政策的需要

為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教育部門(mén)提出“雙減”政策，一是減輕學(xué)生作業(yè)的壓力，二是減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)班的壓力。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诮逃块T(mén)提出的“雙減”政策，學(xué)校積極響應(yīng)政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改變?cè)械淖鳂I(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將減負(fù)增效工作真正落到實(shí)處，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，舍棄不合理的且效率低下的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

（二）基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要

減輕學(xué)生的壓力也是從學(xué)生自身出發(fā)，在小學(xué)階段盡量為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生年紀(jì)較小，身體和心智都發(fā)育不成熟，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)不適合小學(xué)生的發(fā)展，大部分小學(xué)生也不能接受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且過(guò)多的作業(yè)設(shè)計(jì)也不利于小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展，國(guó)家提出“雙減”政策符合小學(xué)生發(fā)展，也是基于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)增效有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量，并且創(chuàng)新作業(yè)的形式，學(xué)生對(duì)教師的好感度上升，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的形式設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)聯(lián)系變多，自然有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于“雙減”政策，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，做到減負(fù)增效有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，采用多種作業(yè)設(shè)計(jì)形式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括學(xué)生思維能力、概括能力等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不是僅僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。通過(guò)各種各樣的手段促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不再只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

由于受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作業(yè)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師沒(méi)有對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，還是沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不僅學(xué)生容易疲憊，教師也容易產(chǎn)生疲憊的心理，由于長(zhǎng)時(shí)間都是同種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)完成的欲望，甚至產(chǎn)生厭惡作業(yè)的心理。主要是因?yàn)椋海?）教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足，教師在固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略下不愿意進(jìn)行創(chuàng)新。（2）教師認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式更有利于學(xué)生的發(fā)展，教師主觀認(rèn)為具有一定的合理性。（3）傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式在教育教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固，無(wú)論是學(xué)生還是教師在接受新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式時(shí)都需要一個(gè)過(guò)渡、接受的時(shí)期。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)局限在書(shū)面作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)都局限在書(shū)面作業(yè)，教師很少布置開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)方面缺少思考，沒(méi)有創(chuàng)新，要么將書(shū)本中的課后習(xí)題按部就班；要么借用復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題作為學(xué)生的課堂作業(yè)。學(xué)生自行完成后，教師就會(huì)提供正確的答案給學(xué)生參考，語(yǔ)文課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性和思考性，教師沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

（三）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不及時(shí)

課堂作業(yè)顧名思義是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的作業(yè)，但是很多教師存在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不及時(shí)的問(wèn)題。由于教師在課堂教學(xué)中要完成自己的教學(xué)安排和教學(xué)進(jìn)度，因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的互動(dòng)較少，在教學(xué)活動(dòng)中也不能及時(shí)地通過(guò)教學(xué)問(wèn)題或者課堂作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。對(duì)于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師一般是在課程教學(xué)活動(dòng)后設(shè)計(jì)的，學(xué)生只需要在課后完成即可，課堂作業(yè)經(jīng)常表現(xiàn)在設(shè)計(jì)不及時(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)形式

教師要明確課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極意義，要運(yùn)用各種手段創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，不再只是傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，不再只是停留在書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)本節(jié)課的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)形式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，教師可以針對(duì)文章讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，學(xué)生可以從多角度討論文章，不論從何種角度看待文章，教師都要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，切勿用固定的思維去考查學(xué)生，重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)思考培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（二）設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，對(duì)于知識(shí)的接受程度也不一樣，教師要充分正視不同學(xué)生的不同情況，正視學(xué)生之間客觀存在的差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，充分滿足不同階段的學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，對(duì)學(xué)生成績(jī)較好的、知識(shí)接受程度較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)難度較高的課堂作業(yè)，符合這類學(xué)生的需求；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等、在班級(jí)中處于中等水平的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)中等水平的課堂作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較基礎(chǔ)的課堂作業(yè)，滿足不同階段的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

（三）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式要保證及時(shí)性

課堂作業(yè)簡(jiǎn)言之就是課堂設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，教師必須保證課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)性，及時(shí)了解學(xué)生針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。教師在講完一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)完某篇文章時(shí)，教師就要及時(shí)針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如果班級(jí)中大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以考慮接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，但是如果還是存在很大一部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)了解得不夠充分，教師就要考慮調(diào)整教學(xué)策略再進(jìn)行講解。

（四）重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

目前還有很大一部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而是重視作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)量的作業(yè)，但是這些作業(yè)并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方面要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不要過(guò)分重視作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雙減”政策背景，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，本文從三個(gè)方面展開(kāi)分析，首先介紹減負(fù)增效課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和積極意義。第一，基于教育部提出的“雙減”政策的需要；第二，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，小學(xué)生需要健康輕松的學(xué)習(xí)氛圍；第三，有助于建立良好的師生關(guān)系。第四，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的困境及造成困境的原因。第一，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，在課堂教學(xué)中，教師還是采用單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，主要是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還是停留在書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)形式上，主要是受傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的影響；第三，小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不夠及時(shí)。最后分析在當(dāng)前教育背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式。第一，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放式的作業(yè)；第二，充分考慮不同學(xué)生的不同情況，針對(duì)不同階段的學(xué)生分層次設(shè)計(jì)作業(yè)；第三，教師要保證課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)性；第四，教師要重視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。