西南大學(xué)教育學(xué)部/ 劉爭(zhēng)先

受以往理性主義范式的影響，教育研究者和實(shí)踐者都將小學(xué)生的發(fā)展等同于小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教育者因忽視學(xué)生的情緒感受，盡管用心良苦，學(xué)生卻并不領(lǐng)情。學(xué)生由于缺乏有效的社會(huì)情感能力，在面臨學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒時(shí)，無(wú)法及時(shí)、合理地應(yīng)對(duì)、調(diào)節(jié)，被負(fù)面情緒困擾，影響其學(xué)業(yè)投入和最終的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這些教育實(shí)踐中的常見問(wèn)題需要教育者重視學(xué)生的情緒感受和情感體驗(yàn)，開展有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力。

一、情緒與情感轉(zhuǎn)向：社會(huì)情感能力概念的提出與發(fā)展

20 世紀(jì)30 年代，皮亞杰（Jean Piaget）提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，開啟了心理學(xué)的認(rèn)知革命。60 年代，舒爾茨（Theodore Schultz）基于戰(zhàn)后美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展問(wèn)題提出人力資本理論。這些對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的理論觀點(diǎn)使得理性主義范式主導(dǎo)著教育者對(duì)兒童發(fā)展的理解，認(rèn)為兒童發(fā)展主要是兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。在理性主義范式的主導(dǎo)下，我們的家庭教育和學(xué)校教育面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生的情緒感受和情感體驗(yàn)。

在家庭和學(xué)校中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子/學(xué)生犯錯(cuò)或者沒(méi)有按照我們的期待行動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)找孩子/學(xué)生談一談，試圖給他們講道理。即便是我們常說(shuō)的“曉之以理、動(dòng)之以情”也不過(guò)是在既定教育目標(biāo)下的一種策略，并不是我們真正地試圖理解學(xué)生。這種教育方法背后的邏輯在于：我們以為自己的決策是一個(gè)理性思考的過(guò)程，所以我們以為只要給孩子/學(xué)生講清楚道理，他們就會(huì)按照我們的要求去做。但教育實(shí)踐告訴我們，事實(shí)并非如此。

作為教育者，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他就不會(huì)有好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這似乎也符合我們的日常觀察。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，考試的結(jié)果也提醒我們，大量學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生其實(shí)并不喜歡學(xué)習(xí)。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種看似矛盾的現(xiàn)象？

我們認(rèn)為，教育者忽視學(xué)生的情緒、情感，學(xué)生缺乏有效的社會(huì)情感能力是造成上述問(wèn)題的重要原因。近年來(lái)，借助神經(jīng)成像技術(shù)等研究方法，科學(xué)家證實(shí)了認(rèn)知推理過(guò)程和情緒加工過(guò)程在人類決策過(guò)程中均具有重要作用。決策中的任何情緒甚至是決策時(shí)的偶然情緒都會(huì)影響決策結(jié)果。因而，我們應(yīng)該糾正以往教育中僅重視兒童認(rèn)知發(fā)展，忽視情感在兒童發(fā)展中積極作用的錯(cuò)誤觀念，并通過(guò)學(xué)校教育使得學(xué)生社會(huì)情感能力得到有效提升。

早在1983 年，教育學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力是一組能力的整合，不是一種能力。每個(gè)人都至少存在七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能（此后又增加了自然觀察智能）。加德納明確強(qiáng)調(diào)人際交往智能對(duì)兒童發(fā)展的重要意義。1990年，薩羅維（Peter Salovey）和邁耶（John D.Mayer）在題為《情緒智力》的文章中首次提出情緒智力的概念。他們認(rèn)為，情緒智力是個(gè)體準(zhǔn)確地評(píng)估自我和他人的情緒、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以及適應(yīng)性地調(diào)節(jié)情緒的能力。1995 年，戈?duì)柭―aniel Goldman）出版《情緒智力》一書，將情緒智力界定為五個(gè)方面：認(rèn)識(shí)自己情緒的能力、妥善管理自己情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、理解他人情緒的能力、人際關(guān)系的管理能力。同期，戈?duì)柭c格羅沃爾德創(chuàng)立美國(guó)學(xué)業(yè)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（The Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning，以下簡(jiǎn)稱CASEL），提倡以家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合推動(dòng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造安全、有愛心的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社交、認(rèn)知和情感技能。2012 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在教育與社會(huì)進(jìn)步項(xiàng)目中考察非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的影響，并于2013 年啟動(dòng)專注于學(xué)生社會(huì)情感能力的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（The Study on Social and Emotional Skills）。我國(guó)蘇州市151 所學(xué)校的7550 名學(xué)生及家長(zhǎng)參加了該項(xiàng)目在全球的首輪測(cè)評(píng)。2021 年9 月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布測(cè)評(píng)報(bào)告，期望以此引起決策者和研究者對(duì)這一關(guān)鍵非認(rèn)知能力的重視，并為各國(guó)制定促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的政策提供實(shí)證依據(jù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)情感能力的積極意義

社會(huì)情感能力是指理解、管理和表達(dá)個(gè)人生活中社會(huì)和情感方面的能力，使其能夠成功地管理生活任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)情感能力的學(xué)習(xí)和理解，有助于我們從認(rèn)知和非認(rèn)知的角度全面看待小學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到自己的情緒變化，比如初入學(xué)校時(shí)的緊張、害羞，以及通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之后的自豪感等；小學(xué)生需要理解他人的情緒反應(yīng)，理解他人的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流，以同理心去感受他人的情緒和處境；小學(xué)生也需要合作和協(xié)調(diào)技能，從而與同齡人合作共同解決面臨的問(wèn)題。這些能力的欠缺引發(fā)諸如校園欺凌、心理抑郁等問(wèn)題，并影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有積極情緒，也會(huì)有消極情緒。消極情緒如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)調(diào)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生拖延、厭學(xué)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)投入。然而，如果學(xué)生具有較高的社會(huì)情感能力，他能夠識(shí)別并調(diào)節(jié)自身的負(fù)面情緒，以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)或者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

有鑒于此，歐美國(guó)家從20 世紀(jì)90 年代開始嘗試通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，解決前述問(wèn)題。學(xué)生社會(huì)情感能力的提升，在積極的方面，可以建立安全、有關(guān)懷的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)的歸屬感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在消極的方面，學(xué)生通過(guò)掌握一系列社交和情感能力，可以減少校園欺凌、心理抑郁等問(wèn)題。實(shí)證研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目有助于改善學(xué)生的心理健康、減少學(xué)生的問(wèn)題行為、提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。杜拉克（Joseph Durlak）及其團(tuán)隊(duì)對(duì)以學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元分析表明，213 個(gè)項(xiàng)目共涉及270034 學(xué)生在社會(huì)情感能力、對(duì)自己和他人的態(tài)度、積極的社會(huì)性行為、問(wèn)題行為、情感抑郁和學(xué)業(yè)表現(xiàn)等六個(gè)方面均有顯著提升。社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目在結(jié)束初期效果頗佳，例如學(xué)生的社交能力提升（與教師、同伴相處更好）、問(wèn)題行為減少（輟學(xué)、曠課、擾亂課堂秩序、藥物濫用等）以及學(xué)業(yè)成績(jī)提高。此后，杜拉克團(tuán)隊(duì)的另一項(xiàng)元研究進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生積極發(fā)展具有長(zhǎng)期作用，在項(xiàng)目結(jié)束較長(zhǎng)時(shí)間后（56—195周）仍然對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展起著促進(jìn)作用。

社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用已經(jīng)得到國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。為了發(fā)揮社會(huì)情感能力的積極作用，學(xué)校應(yīng)該積極與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，提供教育機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自我管理、解決問(wèn)題、決策和溝通技能；傳遞其社會(huì)價(jià)值觀和對(duì)自我、他人和工作的態(tài)度。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究也不斷證實(shí)社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用。因而，學(xué)校教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力等非認(rèn)知能力。我們團(tuán)隊(duì)的研究指出，小學(xué)生的社會(huì)情感能力可以通過(guò)學(xué)業(yè)情感與學(xué)習(xí)策略的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也可以通過(guò)師生關(guān)系的部分中介作用間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這類研究表明，小學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展可以促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。目前，教育界應(yīng)該廣泛開展實(shí)證研究，細(xì)致探討社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用的影響機(jī)制以及有效提升學(xué)生社會(huì)情感能力的具體策略。

三、如何提升小學(xué)生的社會(huì)情感能力

通過(guò)有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目提升學(xué)生的社會(huì)情感能力是當(dāng)前世界各國(guó)教育者關(guān)注的重要議題。CASEL 是國(guó)際上最早也是最有影響力的社會(huì)情感能力研究與實(shí)踐組織。CASEL 以戈?duì)柭鼘?duì)情緒智力模型為基礎(chǔ)，提出社會(huì)情感能力的五個(gè)維度，具體包括自我意識(shí)、自我管理、負(fù)責(zé)任的決策、社會(huì)性意識(shí)和人際交往技能五個(gè)維度。自我意識(shí)是指能夠準(zhǔn)確認(rèn)知自己的情緒和思想及其對(duì)行為影響的能力，包括準(zhǔn)確評(píng)估自己具有的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，擁有高度的自信和樂(lè)觀態(tài)度。自我管理能力是指在不同情境中有效調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為的能力，包括管理壓力、控制沖動(dòng)、自我激勵(lì)、設(shè)定并努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。負(fù)責(zé)任的決策是指在考慮道德標(biāo)準(zhǔn)、安全問(wèn)題、社會(huì)規(guī)范、對(duì)各種行為的后果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評(píng)估以及考慮自我和他人的福祉的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人行為和社會(huì)互動(dòng)做出建設(shè)性和尊重性選擇的能力。社會(huì)性意識(shí)是指能夠從不同背景和文化的角度出發(fā)，同情、理解他人行為的社會(huì)和道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)到家庭、學(xué)校和社區(qū)所能提供的資源和支持。人際交往技能是指與不同的團(tuán)體和個(gè)人建立并維持健康和有益的關(guān)系的能力，包括清楚地溝通、積極地傾聽、合作、抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)壓力、建設(shè)性地協(xié)商沖突，以及在需要時(shí)尋求和提供幫助。

基于上述五個(gè)維度的社會(huì)情感能力框架，CASEL開發(fā)了社會(huì)情感能力測(cè)量工具，以此開展基于實(shí)證的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。自1997 年，在《促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)：教育者指導(dǎo)手冊(cè)》中提出從班級(jí)與學(xué)校兩個(gè)層面提高學(xué)生的社會(huì)情感能力以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且大規(guī)模的學(xué)校實(shí)踐，CASEL 已經(jīng)探索出一套行之有效的社會(huì)情感能力干預(yù)框架。CASEL 認(rèn)為，有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有以下特征：首先，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以有效提升學(xué)生的社會(huì)情感能力，進(jìn)而減少問(wèn)題行為、提升學(xué)業(yè)成績(jī)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中獲得成功產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。其次，家庭、社區(qū)與學(xué)校應(yīng)該通力合作，共同開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展提供必要的支持。第三，學(xué)校層面的干預(yù)要關(guān)注班級(jí)內(nèi)的課程教學(xué)、學(xué)校的支持性氛圍以及校內(nèi)外伙伴關(guān)系三個(gè)方面。為推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，CASEL 先后發(fā)布多份報(bào)告，介紹了經(jīng)過(guò)驗(yàn)證有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如2013 年CASEL 發(fā)布的《有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目（學(xué)前和小學(xué)版）》介紹了包括RULER 項(xiàng)目在內(nèi)的80 個(gè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本信息。在此，我們簡(jiǎn)要介紹RULER 項(xiàng)目的基本情況。

RULER 項(xiàng)目是耶魯大學(xué)情緒智力中心開發(fā)的旨在促進(jìn)幼兒園幼兒到八年級(jí)學(xué)生社會(huì)情感能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括識(shí)別（recognizing）、理解（understanding）、標(biāo)識(shí)（labeling）、表達(dá)（expressing）和調(diào)節(jié)（regulating）情緒。RULER 項(xiàng)目的核心內(nèi)容是一套培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的課程，教會(huì)學(xué)生識(shí)別自己和他人的情緒，理解情緒狀態(tài)的原因和后果，使用課程中介紹的一系列詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)記情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒，并以適合社會(huì)的方式表達(dá)情緒。RULER 的實(shí)施需要兩年。在第一年，教師學(xué)習(xí)并教授情感素養(yǎng)的四種工具，包括共同宣言、情感測(cè)量表、情感調(diào)整方法和問(wèn)題解決策略，旨在幫助教師和學(xué)生發(fā)展他們的自我和社會(huì)意識(shí)、同理心和觀點(diǎn)采摘能力，以及培養(yǎng)健康的情感氛圍。隨后，教師學(xué)習(xí)將前述方法融入學(xué)校課程，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和情感發(fā)展階段，教授“情緒詞匯課程”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地描述情感，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)到的情感技能。一項(xiàng)針對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的研究顯示，接受干預(yù)后，學(xué)生的情緒技能（識(shí)別、理解、標(biāo)記、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒）、人際技能（社會(huì)能力）和學(xué)業(yè)成績(jī)都得到了改善。