☉唐秋滟

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育也隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地得到改革與優(yōu)化。在國(guó)家教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的積極影響，并要求教師需充分了解學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)方式能夠做到靈活多樣，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師可以結(jié)合大觀念的教學(xué)理念，突破英語(yǔ)教學(xué)的常規(guī)方式，融入繪本教學(xué)，使教本與繪本得到有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以，大觀念下教本與繪本的有機(jī)融合為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了更多的活力，教師也需要進(jìn)一步探索教本與繪本的融合方式，營(yíng)造良好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、大觀念下教本與繪本融合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值

大觀念主要的教學(xué)目的是指將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保障學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的吸收。這一觀念對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，并在大觀念的教學(xué)理念下，將小學(xué)英語(yǔ)教本教材與繪本教材進(jìn)行有機(jī)融合，使英語(yǔ)知識(shí)更具象，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)間的關(guān)聯(lián)［1］。所以，教本與繪本的融合為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)賦予了更多的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，教本與繪本的融合教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)受到教材的束縛，然而單一的教材內(nèi)容無法使學(xué)生接收到與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想得不到拓展。所以，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中最忌諱教學(xué)方式單一圍繞教材展開。因此，繪本的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了更多的活力。通過兩者的融合，使學(xué)生能夠感受到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助教師提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教本與繪本的融合對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言具有一定的必要性，通過兩者融合的教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障，從而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的價(jià)值。

第二，教本與繪本的融合教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，在不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的困難，所以教師的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有著十分重要的意義。但經(jīng)過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響可知，大部分小學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)中的任務(wù)，很少有學(xué)生能保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法將英語(yǔ)實(shí)際地運(yùn)用在生活中，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了原本的價(jià)值。所以，經(jīng)過教師的教學(xué)優(yōu)化，將教本與繪本進(jìn)行融合教學(xué)，為學(xué)生提供全新的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困境，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，積極發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

第三，教本與繪本的融合教學(xué)能夠提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。總結(jié)分析傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠吸收80%左右的知識(shí)，但經(jīng)過時(shí)間的流逝，大部分學(xué)生會(huì)遺忘20%左右的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以碎片化的形式呈現(xiàn)。不僅如此，小學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅無法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還會(huì)造成一定的教學(xué)誤區(qū)。因此，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式需得到進(jìn)一步的優(yōu)化，教師通過利用教本與繪本的融合教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而幫助學(xué)生理解并牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的遺忘，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、大觀念下教本與繪本融合在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，展開教本教學(xué)

繪本教材通常是由圖片和文字結(jié)合而成。因此，學(xué)生普遍對(duì)于繪本教材更感興趣。所以，教師可以結(jié)合教本內(nèi)容選擇合適的繪本教材，并通過繪本教材，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在兩者融合的教學(xué)過程中得到英語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)化，減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抗拒心理［2］。繪本內(nèi)容需圍繞教本內(nèi)容展開，教師在選擇繪本的過程中也應(yīng)注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而能夠發(fā)揮教本與繪本融合教學(xué)的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的提升。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這一單元的教學(xué)為例，在本單元中主要為學(xué)生介紹了fish、dog、monkey、rabbit、parrot 等動(dòng)物，并介紹其較為顯著的特征，從而認(rèn)識(shí)arm、body、foot、leg、tail、wing 等動(dòng)物的身體部位，使學(xué)生能夠通過形象的部位認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物。因此，為保障學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度，教師可以選擇與教材中涉及的動(dòng)物有關(guān)的繪本教材，以生動(dòng)的繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如《My Zoo》這一繪本中詳細(xì)地介紹了不同的動(dòng)物，教師可以圍繞“zoo”這一主題創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，在繪本教材的指導(dǎo)下逐步為學(xué)生引出fish、dog、monkey、rabbit、parrot 等動(dòng)物，從而在更為有趣的方式下引出教本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化教本教材的教學(xué)質(zhì)量。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要具備一定良好的教學(xué)情境，才能保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而繪本中生動(dòng)的圖片與文字是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的最佳途徑之一，教師也應(yīng)合理選擇繪本教材，注重繪本與教本的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮兩者融合的最大價(jià)值，全面提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用繪本激發(fā)興趣，提升教本教學(xué)

與教本對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易在繪本中產(chǎn)生興趣，從而開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師也應(yīng)合理發(fā)揮繪本教材的趣味性，使其內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教本教學(xué)的質(zhì)量［3］。但繪本在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中仍屬于教學(xué)工具，教師應(yīng)注重繪本教學(xué)與教本教學(xué)時(shí)間的分配，通過繪本激活課堂教學(xué)，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中，促進(jìn)繪本與教本兩者相輔相成，從而保障小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入繪本故事，引發(fā)學(xué)生的思考，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》這一單元的教學(xué)為例，本單元主要以“圣誕節(jié)”為主題展開教學(xué)，使學(xué)生能夠了解西方國(guó)家如何度過圣誕節(jié)，以及了解西方國(guó)家的一些傳統(tǒng)節(jié)日文化。圣誕節(jié)是西方國(guó)家的重大節(jié)日之一，但對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言，對(duì)圣誕節(jié)的了解少之又少，這不僅不利于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，還無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行繪本故事的教學(xué)，通過繪本中生動(dòng)形象的圖文解釋，使學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)具有初步的了解。教師可以選擇《It’s Christmas》這一繪本故事，通過繪本故事能夠清楚地為學(xué)生介紹人們?cè)谑フQ節(jié)前后所做的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠初步了解圣誕節(jié)時(shí)所做的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元課程的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理分配繪本教學(xué)與教本教學(xué)的時(shí)間，使兩者更好地融合在一起，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）適當(dāng)延伸繪本故事，優(yōu)化英語(yǔ)能力

繪本教材內(nèi)容大多數(shù)由圖片組合而成，文本內(nèi)容占比相對(duì)較少，學(xué)生利用5 分鐘左右的時(shí)間便可以大致了解繪本內(nèi)容。因此，教師可以利用繪本教材為學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，將繪本教材中內(nèi)容與教本教材中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，要求學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)延續(xù)繪本故事，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，能夠切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力［4］。

例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《 Seasons》這一單元的教學(xué)中，主要圍繞Spring、Summer、Autumn、Winter 這四個(gè)季節(jié)展開教學(xué)，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到不同季節(jié)的特點(diǎn)以及不同季節(jié)中人們常做的事情，準(zhǔn)確運(yùn)用句型與單詞展開造句。為保障學(xué)生熟練運(yùn)用本單元的語(yǔ)法句型以及單詞的掌握，教師可以選擇與季節(jié)有關(guān)的繪本故事，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色來分別介紹春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀繪本教材后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本教材中的內(nèi)容，并結(jié)合教本教材中的句型展開故事的續(xù)寫。所以，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師需要利用繪本故事展開拓展教學(xué)，適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)并按照繪本故事展開續(xù)寫，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)寫作能力，促進(jìn)繪本與教本教學(xué)的有機(jī)融合。

（四）設(shè)計(jì)個(gè)性繪本內(nèi)容，豐富教本教學(xué)

繪本已經(jīng)被逐漸地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。但是，目前英語(yǔ)繪本的資源較少，無法保證每節(jié)英語(yǔ)課程都能將繪本與教本結(jié)合展開教學(xué)。為了能夠使繪本積極地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，保證繪本與教本的有機(jī)融合，教師可以針對(duì)教本內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的繪本故事，從而使教本內(nèi)容更加豐富，保障大觀念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Let’s make a fruit salad》這一單元的教學(xué)為例。本單元主要圍繞“制作水果沙拉”為教學(xué)主題，使學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)banana、grape、mango、pineapple 這幾種水果。因此，教師可以圍繞這幾種水果制作生動(dòng)的繪本內(nèi)容，甚至可以將水果擬人化，在繪本中運(yùn)用“水果對(duì)話”的形式來介紹水果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生能夠通過教師制作的個(gè)性化繪本故事直觀認(rèn)識(shí)水果及其英文書寫方式，從而熟練地用英語(yǔ)說出水果的名稱，豐富教本教學(xué)的流程，達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師可以通過自身對(duì)教本教材的理解制作更為貼合的繪本教材，使每節(jié)英語(yǔ)課程的教學(xué)都能夠同時(shí)融合繪本與教本，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（五）融合繪本串聯(lián)教學(xué)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

大觀念的教學(xué)目標(biāo)是指將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以，教師可以有效利用繪本故事展開教學(xué)，并引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，推進(jìn)英語(yǔ)綜合性教學(xué)的進(jìn)展［5］。

例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合繪本內(nèi)容總結(jié)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。以譯林版三年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，在學(xué)生學(xué)完Unit 1《In class》與Unit 2《In the library》這兩個(gè)單元的知識(shí)后，教師可以結(jié)合這兩個(gè)單元的知識(shí)設(shè)計(jì)繪本故事，將兩單元的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型整合在繪本故事中，使學(xué)生能夠通過繪本故事進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還能夠使學(xué)生將單元知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，從而在繪本故事的幫助下完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，繪本也是幫助教師踐行大觀念教育理念的核心方式之一，通過繪本的幫助使學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而使英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加具體，改善碎片化的學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在大觀念教育理念的影響下，教師需要探索創(chuàng)新的教學(xué)方式，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠在教師的努力下，迎來全新的發(fā)展，進(jìn)而解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。因此，教本與繪本的融合能夠使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入全新的階段，從而充分發(fā)揮教本與繪本的重要價(jià)值，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)保障。但對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，仍處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需在教本與繪本融合的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。