李唯一，夏正江，2

（1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，上海 200234）

“范式”（paradigm）由美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（Thomas S. Kuhn）提出，他將范式解釋為“共有的范例”，即包括定律、理論、應(yīng)用和儀器等在內(nèi)，為特定的、連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型。[1]范式是學(xué)術(shù)共同體成員所共有的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和方法論的統(tǒng)稱(chēng)。[2]從20世紀(jì)初期開(kāi)始，美國(guó)教育界便圍繞教育研究范式進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)世紀(jì)的爭(zhēng)論，期間不同的研究范式輪流占據(jù)主導(dǎo)地位，但始終沒(méi)有一種絕對(duì)完美的研究范式出現(xiàn)，因而研究范式革新從未停止。作為一流教育學(xué)科建設(shè)的高地，美國(guó)各大學(xué)的教育學(xué)院均十分重視研究范式轉(zhuǎn)換，目的是提高教育研究質(zhì)量，指導(dǎo)教育決策，改善教育現(xiàn)狀。在建設(shè)一流教育學(xué)科的模式中，以研究范式革新推動(dòng)一流教育學(xué)科建設(shè)成為選項(xiàng)之一。本文以2022年“軟科世界一流學(xué)科排名（教育學(xué)）”第四名、2023年“《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》全美研究生院校排行榜：最佳教育學(xué)院”第五名的美國(guó)范德堡大學(xué)皮博迪教育與人類(lèi)發(fā)展學(xué)院（Vanderbilt Peabody College of Education and Human Development，簡(jiǎn)稱(chēng)“皮博迪學(xué)院”）為例，旨在探索其如何通過(guò)研究范式革新助推世界一流教育學(xué)科建設(shè)，揭示研究范式革新與一流教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。

一、研究范式革新理念的形塑與確立

2023年“《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)排名”顯示，皮博迪學(xué)院的多個(gè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)位居全美前列，其中特殊教育、教育行政與監(jiān)督排名第一，教育政策排名第二，教育心理學(xué)排名第三。[3]皮博迪學(xué)院已有兩百余年的發(fā)展歷史，從1785年位于納什維爾的一間單獨(dú)校舍，到1911年試圖從獨(dú)立師范學(xué)院轉(zhuǎn)型成一所小型大學(xué)（mini-university），再到1979年因財(cái)務(wù)困難選擇同范德堡大學(xué)合并。作為一所經(jīng)久不衰、始終處于教育領(lǐng)域前沿的頂尖教育學(xué)院，其在教育學(xué)科建設(shè)過(guò)程中逐漸形成了獨(dú)具特色的研究文化與氛圍。具體來(lái)說(shuō)，一是倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，重視、期待并支持科學(xué)研究對(duì)實(shí)踐形成指導(dǎo)作用。皮博迪學(xué)院保持了基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的平衡，重點(diǎn)是應(yīng)用（application）。[4]二是致力于通過(guò)學(xué)者、社區(qū)和學(xué)校等多方的直接合作，以現(xiàn)場(chǎng)為導(dǎo)向（fiеld or?еntеd），促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)存在的教育問(wèn)題。三是在研究過(guò)程中，學(xué)院衍生了強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，這并非無(wú)根之木。1875年，皮博迪基金會(huì)（Peabody Education Foundation，PEF）秉持著通過(guò)教育來(lái)彌合南北戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的撕裂與創(chuàng)傷的理念，用每年6000美元的補(bǔ)助在瀕臨破產(chǎn)的納什維爾大學(xué)文學(xué)系之上建立了皮博迪學(xué)院的前身——“州立師范學(xué)校”（State Normal School），從皮博迪基金會(huì)創(chuàng)始人喬治·皮博迪（George Peabody）的座右銘——“教育是當(dāng)代人對(duì)后代人責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)”[5]中，亦能窺見(jiàn)皮博迪學(xué)院的精神內(nèi)核，如今皮博迪學(xué)院將其進(jìn)一步補(bǔ)充為“我們有所作為”?；诖耍げ┑蠈W(xué)院的歷代院長(zhǎng)（校長(zhǎng)）不斷求索，在教育學(xué)科建設(shè)中堅(jiān)持以研究范式革新為動(dòng)力，形成了皮博迪學(xué)院教育學(xué)科研究范式的特色，并最終服務(wù)于卓越的學(xué)科建設(shè)。

（一）研究范式革新引領(lǐng)學(xué)術(shù)改革

1887年，時(shí)任納什維爾大學(xué)校長(zhǎng)兼皮博迪學(xué)院第六任院長(zhǎng)的威廉·哈羅德·佩恩（William Harold Payne）闡釋了自己對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的見(jiàn)解。首先，佩恩將教育看作是“科學(xué)指導(dǎo)下的藝術(shù)”，由此他認(rèn)為大部分師范學(xué)校沒(méi)有提供真正的教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因?yàn)槠渌囵B(yǎng)的教師沒(méi)有將這種“理性藝術(shù)”運(yùn)用到教學(xué)中去。[6]其次，佩恩將專(zhuān)業(yè)教育歸納為“學(xué)術(shù)、方法和原則”三部分，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)而非方法對(duì)于教師培養(yǎng)的重要性。他之所以不認(rèn)可將方法置于首位，一方面源于其“鼓勵(lì)學(xué)術(shù)追求，不提倡經(jīng)驗(yàn)”的理念。[7]佩恩認(rèn)為，所謂的方法如果不是從科學(xué)規(guī)律中推導(dǎo)出來(lái)的，而是直覺(jué)或試錯(cuò)的結(jié)果，那便成了機(jī)械規(guī)則（mechanical rules）。[8]他想要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的歸納研究來(lái)確定各種教學(xué)方法的有效性，并且向?qū)W生贊揚(yáng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的使用。另一方面，佩恩對(duì)研究過(guò)程中“科學(xué)”與“規(guī)律”的重要性不置可否，他認(rèn)為生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)和倫理學(xué)這四門(mén)科學(xué)可以為教育實(shí)踐提供依據(jù)，教育學(xué)科背后的研究方法是提供可靠的知識(shí)并揭示獨(dú)特的教育規(guī)律的關(guān)鍵。最后，佩恩的教育哲學(xué)將皮博迪學(xué)院同其他師范學(xué)校迅速區(qū)分開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)美國(guó)未來(lái)的教育領(lǐng)袖成為學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。他在專(zhuān)業(yè)教育中反對(duì)將科學(xué)和規(guī)律同經(jīng)驗(yàn)混為一談的思想，間接啟發(fā)了皮博迪學(xué)院在未來(lái)的科研工作中對(duì)于研究范式規(guī)范性與適配性的思考。

學(xué)術(shù)思想上的高屋建瓴終究不能同現(xiàn)實(shí)情況相割裂，復(fù)雜變幻的社會(huì)問(wèn)題使皮博迪學(xué)院發(fā)現(xiàn)，研究范式革新需要扎根在肥沃的土壤之上，而前提是基于對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^(guān)察與調(diào)查。20世紀(jì)初，美國(guó)農(nóng)村地區(qū)在收入、健康、教育等方面長(zhǎng)期落后于城市地區(qū)，旨在改善美國(guó)農(nóng)村居民生活條件的“農(nóng)村生活運(yùn)動(dòng)”（The Country Life Movement）隨之興起。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的失敗在很大程度上導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)效率的低下與農(nóng)村人口的嚴(yán)重流失，而造成農(nóng)村學(xué)校失敗的主要原因在于學(xué)校教育未能與人們的生活方式直接相關(guān)，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)及農(nóng)村生活等相關(guān)學(xué)科的長(zhǎng)期不重視。[9]農(nóng)村學(xué)校必須重新定位，大力開(kāi)展農(nóng)業(yè)、家政、健康和衛(wèi)生等課程。皮博迪學(xué)院敏銳地察覺(jué)到，農(nóng)村學(xué)校將成為推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)變革的中心，基于此，學(xué)院開(kāi)展了兩項(xiàng)改革舉措。第一，于1914年開(kāi)辦農(nóng)村生活學(xué)校（The School of Country Life），在農(nóng)業(yè)、家政、工業(yè)藝術(shù)和公共衛(wèi)生四個(gè)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了超過(guò)46門(mén)課程，同時(shí)經(jīng)營(yíng)了一座示范農(nóng)場(chǎng)（demonstration farm）用以開(kāi)展各種農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)、研究及展示。[10]第二，于1929年在通識(shí)教育委員會(huì)（The General Education Board）的資助下成立調(diào)查和實(shí)地研究部（The Division of Surveys and Field Studies, DSFS），開(kāi)啟了皮博迪學(xué)院實(shí)證研究的先河，調(diào)查和實(shí)地研究成為學(xué)院開(kāi)展研究的重要方法。但開(kāi)展調(diào)研經(jīng)常面臨客觀(guān)條件的限制，為此，皮博迪學(xué)院于1968年在校園內(nèi)創(chuàng)辦了一所以研究為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，即后來(lái)的蘇珊·格雷學(xué)校（Susan Gray School）。皮博迪學(xué)院心理學(xué)系教授蘇珊·格雷在這里開(kāi)啟了她的開(kāi)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，將正常發(fā)育中的兒童引入發(fā)育遲緩兒童的教室共同學(xué)習(xí)。研究表明，“發(fā)育遲緩兒童受益于與發(fā)育正常的同齡人一起接受教育，反之亦然”。[11]這項(xiàng)成果與它所使用的實(shí)驗(yàn)法使皮博迪學(xué)院聲名鵲起，由此，以實(shí)驗(yàn)法為主的實(shí)證研究范式推動(dòng)了皮博迪學(xué)院在特殊教育領(lǐng)域持續(xù)產(chǎn)出高質(zhì)量成果。

皮博迪學(xué)院在尋求研究范式革新中逐漸確立了學(xué)術(shù)改革的基本方向，即強(qiáng)化教育學(xué)科的應(yīng)用研究屬性，鼓勵(lì)通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的研究方法深入一線(xiàn)開(kāi)展研究，強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化并切實(shí)為實(shí)踐服務(wù)，養(yǎng)成務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍。

（二）研究范式革新升華戰(zhàn)略思想

1979年，皮博迪學(xué)院因財(cái)政困難最終選擇與范德堡大學(xué)合并，經(jīng)歷了短暫的磨合后學(xué)院實(shí)力不減反增。直至1986年，第14任院長(zhǎng)威利斯·霍利（Willis Hawley）認(rèn)為，皮博迪學(xué)院在全國(guó)的教育學(xué)院中最具影響力，因?yàn)椤拔覀冊(cè)趯⒅R(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)方面比其他任何人都做得更好”[12]。究其原因，一方面離不開(kāi)皮博迪學(xué)院對(duì)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的深刻洞察。1983年，《國(guó)家處于危機(jī)之中》（A Nation at Risk）報(bào)告公布后掀起了美國(guó)第四次教育改革浪潮——“重建學(xué)校運(yùn)動(dòng)”（Restructuring Schooling）。其中，為順應(yīng)美國(guó)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，全國(guó)各學(xué)區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。由于皮博迪學(xué)院在教育技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)力全國(guó)領(lǐng)先，為將計(jì)算機(jī)技術(shù)率先應(yīng)用于改善公立學(xué)校的教學(xué)與學(xué)習(xí)，皮博迪學(xué)院學(xué)習(xí)技術(shù)中心（Learning Technology Center）開(kāi)發(fā)了“賈斯珀·伍德伯里歷險(xiǎn)記”（The Adventures of Jasper Woodbury）的視頻光盤(pán)，訓(xùn)練五年級(jí)及以上學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。另一方面，皮博迪學(xué)院的整體發(fā)展規(guī)劃頗具前瞻性。其中，研究范式革新理念為其戰(zhàn)略思想注入了靈魂，并逐漸形成皮博迪學(xué)院的核心價(jià)值觀(guān)。簡(jiǎn)言之，即實(shí)質(zhì)性問(wèn)題與研究范式革新兩者相互作用，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研究范式轉(zhuǎn)型。例如，1987年《皮博迪學(xué)院的未來(lái)計(jì)劃》（Plan for the Future of Peabody College）回顧了與范德堡大學(xué)合并后的發(fā)展情況，認(rèn)為皮博迪學(xué)院的本科生質(zhì)量與大多數(shù)教育學(xué)院持平，但在學(xué)術(shù)成就上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于范德堡大學(xué)其他學(xué)院的學(xué)生。這在一定程度上歸結(jié)于教師的整體水平有待提高，特別是一些終身教授對(duì)于“研究生產(chǎn)力”（research productivity）不夠重視，而導(dǎo)致研究生產(chǎn)力下降或停滯不前的原因之一在于，一些教授排斥或不適應(yīng)實(shí)證主義研究范式。為了提高教育研究的數(shù)量與質(zhì)量，皮博迪學(xué)院決定推動(dòng)研究方法創(chuàng)新，并提升其教師對(duì)實(shí)證研究方法的運(yùn)用能力。2014年，《皮博迪學(xué)院戰(zhàn)略愿景》（Peabody Strategic Vision）中明確提出，創(chuàng)新教育研究方法是其未來(lái)學(xué)科建設(shè)的四大任務(wù)之一，并建議擴(kuò)大其世界一流的社會(huì)科學(xué)研究方法的師資隊(duì)伍，提升教師對(duì)統(tǒng)計(jì)建模、觀(guān)察、心理測(cè)量、行動(dòng)研究等研究方法的運(yùn)用能力。[13]2020年，《皮博迪學(xué)院擬議戰(zhàn)略舉措》（Peabody College Proposed Strategic Initiatives）中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)建新的定量方法來(lái)處理越來(lái)越復(fù)雜高深的研究設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究精神將推動(dòng)每一項(xiàng)舉措開(kāi)展。[14]皮博迪學(xué)院的戰(zhàn)略思想中處處體現(xiàn)著對(duì)研究范式革新的重視，該學(xué)院以教育問(wèn)題乃至公共問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)產(chǎn)出具有指導(dǎo)實(shí)踐價(jià)值的高質(zhì)量教育科研成果。

二、研究范式革新行動(dòng)的滲透與內(nèi)化

站在人類(lèi)發(fā)展的高度，皮博迪學(xué)院始終關(guān)切國(guó)內(nèi)及國(guó)際背景下社會(huì)關(guān)注的重大、緊迫問(wèn)題，其使命在于發(fā)展以實(shí)踐為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)，貫徹強(qiáng)烈的服務(wù)倫理，鼓勵(lì)開(kāi)創(chuàng)性的研究。皮博迪學(xué)院堅(jiān)持以研究為核心建立和維持一個(gè)供學(xué)習(xí)者參與的“學(xué)術(shù)社區(qū)”，促進(jìn)其繼續(xù)保持在美國(guó)及全世界教育學(xué)科中的強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)地位。[15]皮博迪學(xué)院以研究范式革新、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主的核心價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)著其教育學(xué)科建設(shè)的各個(gè)方面。學(xué)院深耕K12教育研究領(lǐng)域，其教育學(xué)科下設(shè)五個(gè)系共九個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別是人類(lèi)與組織發(fā)展系（Human and Organizational Development），領(lǐng)導(dǎo)、政策與組織系（Leadership,Policy,and Organizations），心理學(xué)與人類(lèi)發(fā)展系（Psychology and Human Development），特殊教育系（Special Education）和教與學(xué)系（Teaching and Learning）。

（一）以研究方法交流與培訓(xùn)提升教師科研能力

一流的學(xué)科隊(duì)伍影響著人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的質(zhì)量，是建設(shè)一流學(xué)科的關(guān)鍵。皮博迪學(xué)院的學(xué)科隊(duì)伍實(shí)力雄厚。截至目前，全院共有179名全職教師，包括15名美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association）研究員、4名國(guó)家教育學(xué)院（National Academy of Education）成員、24名心理科學(xué)協(xié)會(huì)（Association for Psychological Science）成員；6名教師躋身美國(guó)企業(yè)研究所排名前200位最具影響力的教育學(xué)者之列。此外，皮博迪學(xué)院的學(xué)者還在美國(guó)多個(gè)重要學(xué)術(shù)期刊，如《美國(guó)教育研究雜志》（American Educational Research Journal）、《行為障礙》（Behavioral Disorders）、《早期兒童讀寫(xiě)雜志》（Journal of Early Childhood Literacy）中擔(dān)任編輯職務(wù)。[16]

教育研究范式的非排他性使教育共同體逐漸走向開(kāi)放多元，其中，作為教育研究的主體，教育學(xué)研究者在范式革新中必將經(jīng)歷角色的重新定位，這既指從“知識(shí)型研究者”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐型研究者”，又意味著不同學(xué)科的研究者涉足教育領(lǐng)域及教育研究。皮博迪學(xué)院研究人員的背景兼具廣博度與多元性，包括來(lái)自社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、神經(jīng)科學(xué)家、哲學(xué)家以及定量方法學(xué)家等。學(xué)者差異化的學(xué)科背景推動(dòng)了多學(xué)科研究范式及方法的交流與融合，為研究范式革新提供了機(jī)會(huì)。皮博迪學(xué)院的教師普遍青睞實(shí)證研究方法，主要采用訪(fǎng)談法、調(diào)查研究、案例研究、縱向研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法。實(shí)證研究的廣泛開(kāi)展增強(qiáng)了皮博迪學(xué)院教師發(fā)現(xiàn)及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。例如，人類(lèi)與組織發(fā)展系教授維爾瑪·默里（Velma Murry）設(shè)計(jì)并實(shí)施了兩項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)，這兩項(xiàng)試驗(yàn)都證明家庭因素在加強(qiáng)育兒過(guò)程以及青少年自我保護(hù)過(guò)程方面的功效，而這些過(guò)程反過(guò)來(lái)又能阻止青少年從事危害健康的行為。心理學(xué)與人類(lèi)發(fā)展系教授巴爾·韋斯（Bahr Weiss）在越南進(jìn)行了全國(guó)范圍的兒童心理健康流行病學(xué)調(diào)查，開(kāi)展縱向研究，旨在確定文化因素如何影響青少年的心理壓力及青少年心理健康癥狀發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。

為促進(jìn)教師了解并掌握教育研究的前沿方法，加強(qiáng)教師間的科研合作與交流，提升教師科研能力，推動(dòng)高質(zhì)量研究成果的持續(xù)產(chǎn)出。皮博迪學(xué)院積極運(yùn)用行政統(tǒng)籌的力量，充分發(fā)揮樞紐作用，在滿(mǎn)足教師科研前、中、后期各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，給予教師進(jìn)行教育研究方法培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。皮博迪研究辦公室（The Реаbodу Rеsеаrсh Оきсе， PRO）作為皮博迪學(xué)院開(kāi)展科研工作的核心管理和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，向?qū)W院教師提供有關(guān)科研資助、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)交流等協(xié)助服務(wù)。為幫助研究人員處理復(fù)雜的研究設(shè)計(jì)，促進(jìn)研究方法及技術(shù)的交流合作，皮博迪研究辦公室推出“皮博迪同伴支持”（Peabody Peer Support）與“技術(shù)支持”（Technical Support）兩個(gè)項(xiàng)目。

“皮博迪同伴支持”項(xiàng)目包含一對(duì)一服務(wù)。通過(guò)建立自愿分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師名單，與制定科研計(jì)劃時(shí)需要幫助的教師進(jìn)行匹配，提供內(nèi)容領(lǐng)域、方法、資助機(jī)構(gòu)等知識(shí)或信息。同時(shí)，開(kāi)展以定量方法為核心的課程、座談會(huì)、主題開(kāi)放日等，教師可以向指定郵箱提交關(guān)于定量方法的問(wèn)題或困惑，皮博迪研究辦公室定期組織教師對(duì)定量方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開(kāi)展討論與交流?！捌げ┑贤橹С帧表?xiàng)目協(xié)助有共同研究興趣的教師建立合作，進(jìn)而衍生出了為解決大規(guī)?？鐚W(xué)科工作的“親和團(tuán)體”（Affinity Groups），親和團(tuán)體吸引了范德堡大學(xué)不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師同皮博迪學(xué)院協(xié)作攻關(guān)科研項(xiàng)目，目前已在K12的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering，Mathematics，STEM）教育,計(jì)算機(jī)科學(xué)教育,早期教育等領(lǐng)域成立了合作小組。

“技術(shù)支持”項(xiàng)目主要為研究人員提供技術(shù)培訓(xùn)和方法論支持兩方面的服務(wù)。技術(shù)培訓(xùn)由范德堡大學(xué)數(shù)字和人文中心（Center for Digital Humanities）負(fù)責(zé)，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)可視化分析軟件、語(yǔ)料庫(kù)檢索及分析軟件、編程軟件、制圖軟件等軟件操作課程，強(qiáng)化教師的數(shù)據(jù)處理和分析能力。方法論支持由皮博迪研究所元分析中心（Meta-Analysis Center）承擔(dān)，主要對(duì)研究進(jìn)行批判性評(píng)估，以高可靠性對(duì)研究中的目標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，進(jìn)而將元分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指南。[17]

（二）以研究方法訓(xùn)練與應(yīng)用強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

皮博迪學(xué)院教育學(xué)科的辦學(xué)層次完備，人才培養(yǎng)體系健全，涵蓋本、碩、博教育。為滿(mǎn)足教育領(lǐng)域?qū)τ谌瞬艔?fù)合能力的迫切需求，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)域中應(yīng)用理論知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走出“象牙塔”，皮博迪學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為突破口，設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系。其目的是使學(xué)生在應(yīng)用研究環(huán)境（如學(xué)校系統(tǒng)、政府、研究機(jī)構(gòu)）中以循證實(shí)踐（evidence-based practice）的方式，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，并對(duì)科學(xué)研究進(jìn)行反哺，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。以本科階段為例，人類(lèi)與組織發(fā)展系在其學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力中提出“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策分析”和“熟練使用技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)”，開(kāi)設(shè)了研究方法與實(shí)踐相結(jié)合的兩門(mén)特色課程。其一是“頂峰課程”（capstone）。頂峰課程同6個(gè)城市的數(shù)百個(gè)組織、公司和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，旨在通過(guò)一學(xué)期的實(shí)習(xí)為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，作為學(xué)生能否將知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和日常生活中的最終測(cè)試。[18]它要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成4門(mén)學(xué)術(shù)課程，考查學(xué)生使用案例研究模型培養(yǎng)批判性反思技能的情況，以及是否能借助以人為本的設(shè)計(jì)方法分析影響組織的關(guān)鍵因素。其二是軌道課程（tracks）。包括9小時(shí)的核心課程及6小時(shí)的專(zhuān)業(yè)選修課程，要求學(xué)生及早明確自己未來(lái)的研究興趣，鼓勵(lì)并推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展職前準(zhǔn)備，學(xué)生在大二結(jié)束時(shí)需根據(jù)自身未來(lái)的職業(yè)重點(diǎn)選擇方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。軌道課程使學(xué)生對(duì)行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，有助于其職業(yè)知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)的累積，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供幫助。但不同方向?qū)τ谌瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，有的側(cè)重思維的訓(xùn)練與強(qiáng)化。例如，“社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力與發(fā)展”（Community Leadership and Development）立足于社區(qū)，關(guān)注種族主義、公民權(quán)利、慈善事業(yè)等社會(huì)問(wèn)題，持續(xù)推動(dòng)社會(huì)公平。目標(biāo)是塑造學(xué)生的公民意識(shí)及社會(huì)價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)社會(huì)變革的推動(dòng)者。有的側(cè)重研究方法訓(xùn)練與應(yīng)用。例如，“領(lǐng)導(dǎo)力和組織效能”（Lеаdеrsh?р аnd Оrgаn?zаt?onаl Еあесt?vеnеss）從多學(xué)科視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)循證方法來(lái)評(píng)估和促進(jìn)個(gè)人、團(tuán)體及組織的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在不同類(lèi)型的組織環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作能力。又如，“教育政策”（Education Policy）為提高教育政策研究的效率和科學(xué)性，主張學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)證方法開(kāi)展基于證據(jù)的研究，在教育大數(shù)據(jù)研究背景下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于海量數(shù)據(jù)的分析及應(yīng)用能力，包括對(duì)比分析、交叉檢驗(yàn)和聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)等，使學(xué)生能將教育決策置于更廣泛的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行整體思考。[19]

除專(zhuān)業(yè)課程外，學(xué)院還設(shè)置了榮譽(yù)項(xiàng)目（honors program）。項(xiàng)目從大二或大三開(kāi)始，為期兩年，通過(guò)申請(qǐng)制招收全院優(yōu)秀本科生。項(xiàng)目理念是每個(gè)榮譽(yù)學(xué)生都將被視為“研究學(xué)徒”（research apprentice）。[20]該項(xiàng)目以激發(fā)學(xué)生研究興趣、鍛煉學(xué)生科研能力為目的，為學(xué)生提供參與教授及其團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由榮譽(yù)研討會(huì)和榮譽(yù)論文兩部分組成，重點(diǎn)是榮譽(yù)論文。榮譽(yù)研討會(huì)以課程形式為學(xué)生提供實(shí)證研究方法、寫(xiě)作和表達(dá)技能等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)。第一學(xué)期專(zhuān)注提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述類(lèi)課程，幫助學(xué)生尋找研究問(wèn)題；第二學(xué)期協(xié)助學(xué)生向機(jī)構(gòu)審查委員會(huì)（Institutional Review Board）提交研究計(jì)劃申請(qǐng)，并順利通過(guò)；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)分析與解釋的相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何管理自己的研究數(shù)據(jù)，使其論文中的方法部分更加規(guī)范；第四學(xué)期開(kāi)設(shè)系列講座與研討會(huì)，學(xué)生將在會(huì)議上報(bào)告自己的研究項(xiàng)目或論文，增進(jìn)師生間的研究交流。[21]榮譽(yù)論文要求必須是教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)證論文。選題方向上不做限制，支持學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究，結(jié)合不同學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)并探究教育問(wèn)題，但重點(diǎn)審核文獻(xiàn)綜述及結(jié)果討論兩部分，考察研究問(wèn)題和結(jié)果是否具有現(xiàn)實(shí)意義與指導(dǎo)作用，是否關(guān)注“人”的發(fā)展；研究方法上注重定量與定性分析方法的平衡，強(qiáng)調(diào)研究方法多元化，鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究；研究?jī)?nèi)容上注重研究的深度與創(chuàng)新，提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證假設(shè)模型中變量的因果關(guān)系與相關(guān)關(guān)系。

（三）以研究方法規(guī)范與創(chuàng)新集聚科研機(jī)構(gòu)

領(lǐng)先的教育學(xué)院不僅傳播知識(shí)，而且創(chuàng)造知識(shí)。皮博迪學(xué)院對(duì)研究的重視使其有別于其他教育學(xué)院[22]，其教育學(xué)科能不斷提高科研生產(chǎn)力離不開(kāi)科研機(jī)構(gòu)及合作組織的支持。如表1所示，皮博迪學(xué)院成立或合作的科研機(jī)構(gòu)及組織類(lèi)型多樣。

表1 皮博迪學(xué)院成立或合作的研究機(jī)構(gòu)及組織

皮博迪學(xué)院前沿的研究范式與方法是吸引科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。從其科研機(jī)構(gòu)的構(gòu)成情況來(lái)看，大致可分為三個(gè)屬性。

其一，服務(wù)于教育政策制定及評(píng)估。皮博迪學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、政策與組織系深耕美國(guó)教育政策研究，其大部分碩博專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，面向在職人員招生。該系注重開(kāi)發(fā)特定的定量和定性分析模式，以評(píng)估教育問(wèn)題與制定創(chuàng)新解決方案，[23]并直接推動(dòng)聯(lián)邦政府支持下的相關(guān)科研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目開(kāi)展。例如，國(guó)家績(jī)效激勵(lì)中心（National Center on Performance Incentives）所開(kāi)展的“圓石實(shí)驗(yàn)”（Round Rock Experiment），利用隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)考察團(tuán)隊(duì)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)如何影響學(xué)生在核心學(xué)科領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等）的成就。[24]又如，殘疾人教育法和包容性環(huán)境研究中心，致力于通過(guò)有效的循證實(shí)踐和干預(yù)為所有學(xué)生——特別是學(xué)困生和殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與幫助，免費(fèi)開(kāi)發(fā)和傳播關(guān)于循證教學(xué)與行為實(shí)踐的在線(xiàn)資源。[25]再如，國(guó)家擇校中心（National Center on School Choice）的成立初衷是為了保障《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act）科學(xué)有效地實(shí)施，主要采用實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等方法開(kāi)展研究。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)教育券、特許學(xué)校和磁石學(xué)校等進(jìn)行隨機(jī)田野測(cè)試；通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探索有效學(xué)校選擇所需的教育內(nèi)部條件。

其二，依托范德堡大學(xué)資源，放大自身優(yōu)勢(shì)，成立跨學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室。事實(shí)上，皮博迪學(xué)院成立的大部分機(jī)構(gòu)離不開(kāi)學(xué)校內(nèi)外部資源的廣泛支持。其中，與范德堡大學(xué)合作建設(shè)的科研機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，以各種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)室為主。首先得益于范德堡大學(xué)提供的跨學(xué)科研究項(xiàng)目的資金支持。例如，跨機(jī)構(gòu)項(xiàng)目（Trans-institutional Programs）的投資超過(guò)5000萬(wàn)美元，旨在通過(guò)支持現(xiàn)有和新興的跨機(jī)構(gòu)中心來(lái)保證前沿研究的開(kāi)展，促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作。[26]在其支持下，皮博迪學(xué)院心理學(xué)與人類(lèi)發(fā)展系與范德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了深度合作，集中于臨床科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域。如教育與腦科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室（Education and Brain Research Lab）結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的研究結(jié)果來(lái)改善對(duì)于學(xué)困生的診斷和治療，通過(guò)神經(jīng)影像學(xué)和行為測(cè)試調(diào)查閱讀理解、神經(jīng)纖維瘤?、裥停╪еurofibromаtos?s type 1，NF1）以及閱讀干預(yù)對(duì)有無(wú)閱讀困難的兒童的影響。[27]其次離不開(kāi)皮博迪學(xué)院自身在實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威性。這一優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了學(xué)院在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科研究，如范德堡大學(xué)肯尼迪中心（Vanderbilt Kennedy Center）針對(duì)智力和發(fā)育障礙的診斷、治療與預(yù)防進(jìn)行探究，同醫(yī)學(xué)院合作開(kāi)展“普拉德-威利綜合征”（Prader-Willi Syndrome）的機(jī)制研究，該團(tuán)隊(duì)由遺傳學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和放射學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)家組成。

其三，扎根地區(qū)、立足全國(guó)，開(kāi)拓實(shí)踐場(chǎng)域。皮博迪學(xué)院在國(guó)家及地區(qū)范圍內(nèi)的合作伙伴主要進(jìn)行宏觀(guān)教育數(shù)據(jù)的研究與分析，對(duì)皮博迪學(xué)院的研究方法與成果起到審核、監(jiān)督作用，間接推動(dòng)其研究范式的革新與轉(zhuǎn)型。同時(shí)，皮博迪研究辦公室為促進(jìn)研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，主張建立良好的研究者-從業(yè)者合作伙伴關(guān)系，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的廣泛合作為皮博迪學(xué)院的研究提供了實(shí)踐場(chǎng)域。例如，納什維爾大都會(huì)公立學(xué)校（Metro Nashville Public Schools）作為納什維爾的大型學(xué)區(qū)，擁有數(shù)十所公立學(xué)校，為來(lái)自不同種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的8.6萬(wàn)多名學(xué)生提供服務(wù)。皮博迪學(xué)院與其開(kāi)展了數(shù)百項(xiàng)合作，旨在改善該學(xué)區(qū)學(xué)生、教師及管理人員的教育體驗(yàn)。[28]近期的主要項(xiàng)目為納什維爾青少年安全與福祉縱向研究（Nashville Longitudinal Study of Youth Safety and Wellbeing），項(xiàng)目為期五年，將在每年1月，對(duì)3—12年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)三年的調(diào)查。前期研究發(fā)現(xiàn)，該學(xué)區(qū)的學(xué)生如果覺(jué)得社區(qū)不安全，其獲得社區(qū)資源和受監(jiān)督活動(dòng)的機(jī)會(huì)會(huì)更少。數(shù)據(jù)顯示，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們不太可能在學(xué)校或家庭之外與成年人建立積極的關(guān)系。[29]又如，蘇珊·格雷學(xué)校多年來(lái)一直為智商和發(fā)育障礙兒童提供幼兒教育，并將正常兒童與殘疾兒童融合在同一個(gè)教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此成為第一所國(guó)家認(rèn)可的包容性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。與皮博迪學(xué)院的深刻聯(lián)結(jié)使它具備了多重功能。其一，服務(wù)功能。每年為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)近200名發(fā)育遲緩或殘疾兒童提供從出生到幼兒園入學(xué)前的早教訓(xùn)練。其二，培訓(xùn)功能。蘇珊·格雷學(xué)校的包容性課堂支持了皮博迪學(xué)院的教師培訓(xùn)工作，特殊教育、幼兒教育等領(lǐng)域的學(xué)生可以來(lái)到蘇珊·格雷學(xué)校進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)習(xí)和實(shí)地體驗(yàn)。皮博迪學(xué)院的教師則可利用學(xué)校作為教學(xué)策略和實(shí)踐的培訓(xùn)場(chǎng)所。其三，研究功能。蘇珊·格雷學(xué)校成為向教育研究和實(shí)踐提供數(shù)據(jù)的場(chǎng)域?？偠灾?，20世紀(jì)七八十年代在蘇珊·格雷學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究增強(qiáng)了皮博迪學(xué)院研究方法的科學(xué)性，這種結(jié)合研究-實(shí)踐-反饋為一體的實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)為皮博迪學(xué)院的科研工作提供幫助。

三、研究范式革新與一流教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)系審視

研究范式革新與一流教育學(xué)科建設(shè)共生共存，兩者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，形成了良性互動(dòng)。研究范式革新的理念與行動(dòng)要建立在教育研究與實(shí)踐的需求之上，同時(shí)兼顧學(xué)科方向、學(xué)術(shù)資源、研究重點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行合理轉(zhuǎn)型；一流教育學(xué)科建設(shè)要借助研究范式革新以應(yīng)對(duì)不斷變化的教育實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)一流成果的產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。

（一）特色研究領(lǐng)域推動(dòng)研究范式革新

由于資源的有限性，在學(xué)科建設(shè)資源配置中不同領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)必然有所側(cè)重，因此要找準(zhǔn)比較優(yōu)勢(shì)，確定重點(diǎn)研究領(lǐng)域，形成特色研究品牌。皮博迪學(xué)院長(zhǎng)期深耕特殊教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性研究，其在特殊教育領(lǐng)域中的研究方法、研究議題和理論視角三方面的深度研究帶動(dòng)了該領(lǐng)域研究范式的革新。從創(chuàng)新研究方法看，蘇珊·格雷主導(dǎo)的“早期訓(xùn)練項(xiàng)目”（The Early Training Project）的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)被稱(chēng)為“同類(lèi)研究的模型研究設(shè)計(jì)”[30]，這個(gè)項(xiàng)目以皮博迪實(shí)驗(yàn)學(xué)校為場(chǎng)域，第一次在融合教育環(huán)境下利用實(shí)驗(yàn)法對(duì)障礙兒童與正常兒童的共同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。從研究議題看，早期訓(xùn)練項(xiàng)目有兩大研究發(fā)現(xiàn)。其一，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)兒童在學(xué)校表現(xiàn)不佳的原因，當(dāng)弱勢(shì)兒童在學(xué)校環(huán)境中獲得了他們?cè)诩抑腥鄙俚慕?jīng)驗(yàn)后，他們會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)得更好。其二，智力和發(fā)育障礙兒童可以與正常兒童一起學(xué)習(xí)。這兩項(xiàng)發(fā)現(xiàn)促使特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行研究時(shí)傾向于選擇融合教育環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，而蘇珊·格雷嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)法成為今后同類(lèi)型研究的重要參考。從理論視角看，蘇珊·格雷認(rèn)為智商不是一成不變的，學(xué)習(xí)則是“早期訓(xùn)練”，學(xué)生表現(xiàn)不佳并不與智商直接相關(guān)，間接引入了全納教育思想并提出“早教”概念，從兒童出生到上幼兒園前著手干預(yù)其學(xué)習(xí)。這些思想間接推動(dòng)了跨學(xué)科研究方法的創(chuàng)新，特殊教育領(lǐng)域逐漸開(kāi)始跳出學(xué)科視野，與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科結(jié)合。

（二）研究范式革新產(chǎn)出高品質(zhì)研究成果

研究范式革新在理念和行動(dòng)上對(duì)一流教育學(xué)科建設(shè)提供支持，上至戰(zhàn)略思想的形塑，下至科研、師資、人才培養(yǎng)等學(xué)科建設(shè)各要素的滲透。于教育研究而言，范式轉(zhuǎn)換源于教育學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在需求，新舊范式的更替代表了特定歷史時(shí)期對(duì)教育研究需求的差異。這意味著任一教育研究范式的生命力在特定階段都有限度，在此條件下，多元范式融合成為趨勢(shì)。然而，范式革新并非對(duì)新范式的盲目追捧，也絕非“唯新范式”，革新的意義在于其始終處于尋求突破而非被動(dòng)接受的狀態(tài)，產(chǎn)生這一原動(dòng)力的基礎(chǔ)則發(fā)自對(duì)教育研究?jī)r(jià)值取向的探尋，即立足實(shí)踐，走入現(xiàn)場(chǎng)，突出實(shí)踐智慧。高品質(zhì)研究成果的產(chǎn)出既取決于研究范式及方法的規(guī)范性與科學(xué)性，也來(lái)自通過(guò)實(shí)踐對(duì)教育現(xiàn)象背后本質(zhì)問(wèn)題的深層挖掘。

持續(xù)的高品質(zhì)研究成果產(chǎn)出維系了皮博迪學(xué)院教育學(xué)科數(shù)百年來(lái)的領(lǐng)先地位，以問(wèn)題為導(dǎo)向、實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究范式革新理念使皮博迪學(xué)院始終處于教育研究的前沿。該學(xué)院側(cè)重實(shí)證主義研究范式，以實(shí)驗(yàn)研究為引領(lǐng)，通過(guò)跨學(xué)科合作拓寬研究領(lǐng)域；開(kāi)設(shè)多類(lèi)型研究實(shí)驗(yàn)室以滿(mǎn)足各項(xiàng)研究需求；以多層次的科研機(jī)構(gòu)為平臺(tái)促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，從而影響教育決策、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展；多元化背景的教師隊(duì)伍在研究方法的交流與培訓(xùn)中提升研究能力。研究范式革新產(chǎn)出高品質(zhì)研究成果的邏輯出發(fā)點(diǎn)在于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并指導(dǎo)實(shí)踐，引領(lǐng)教育研究范式革新不僅僅局限于普及前沿研究方法，而且更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)術(shù)共同體共有信念體系的打造，即強(qiáng)化研究者對(duì)于整體環(huán)境變化及其所產(chǎn)生的教育影響的洞察力。

（三）卓越的影響力促成一流教育學(xué)科建設(shè)

一流教育學(xué)科建設(shè)需在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度上對(duì)有形和無(wú)形資源進(jìn)行調(diào)配與整合，并根據(jù)內(nèi)外部條件生成特色研究方向或領(lǐng)域。但外部資源具有不穩(wěn)定性，如皮博迪學(xué)院曾因國(guó)家經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題導(dǎo)致兩度瀕臨破產(chǎn)，大批教職工離職，入學(xué)人數(shù)斷崖式下跌。因此，大多數(shù)教育學(xué)院傾向于教育學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展，以期增強(qiáng)學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，在研究及實(shí)踐領(lǐng)域獲得卓越的影響力，形成平臺(tái)效應(yīng)，使學(xué)科發(fā)展進(jìn)入成熟期，從而減少對(duì)資源的依賴(lài)。這種影響力具體體現(xiàn)為推動(dòng)相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)展的代表性人物、代表性研究的出現(xiàn)，如杜威入職兩所教育學(xué)院期間所產(chǎn)生的作用。一是芝加哥大學(xué)教育學(xué)院，杜威因創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校、主持應(yīng)用性研究等獲得的成果在學(xué)界產(chǎn)生巨大影響，被視為“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)袖，芝加哥大學(xué)教育學(xué)院因而成為世界上最有聲望的教育研究中心之一。二是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院，杜威主張對(duì)兒童教育過(guò)程加以哲學(xué)思考以構(gòu)建兒童科學(xué)思維。兒童研究成為哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，并成立兒童與家庭國(guó)家中心等機(jī)構(gòu)。[31]相比之下，皮博迪教育學(xué)院受益于蘇珊·格雷著名的早期訓(xùn)練項(xiàng)目，在蘇珊·格雷學(xué)校的幫助下逐漸確立了在實(shí)驗(yàn)研究上的特色優(yōu)勢(shì)。而能夠保持這一優(yōu)勢(shì)的原因包括兩個(gè)方面，其一離不開(kāi)與范德堡大學(xué)合作成立的若干實(shí)驗(yàn)室，為成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)科交叉探索提供了支撐作用；其二離不開(kāi)教師積極采用實(shí)證研究范式及方法進(jìn)行研究，使實(shí)驗(yàn)研究在皮博迪學(xué)院教育學(xué)科持續(xù)發(fā)揮作用。

四、結(jié)語(yǔ)

研究范式革新與一流教育學(xué)科建設(shè)緊密相連?？茖W(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的方法論有助于教育學(xué)科催化理論誕生、促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)、洞察教育規(guī)律、探尋新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)、提高教育研究的質(zhì)量與水平，從而增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，指導(dǎo)教育決策與教育政策制定，推動(dòng)教育領(lǐng)域中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。從皮博迪學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先，研究范式革新作為一種理念，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是需長(zhǎng)期秉持的。不斷變化的時(shí)代與教育現(xiàn)狀會(huì)對(duì)研究范式提出新的要求，而皮博迪學(xué)院一百年來(lái)不斷形塑研究范式革新理念并作用于學(xué)術(shù)改革之中，最終形成戰(zhàn)略思想，以文本形式確立為學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，對(duì)學(xué)科建設(shè)方向與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。其次，始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，以解釋并指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，使研究范式革新成為一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。皮博迪學(xué)院側(cè)重應(yīng)用研究，以規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ūＵ涎芯砍晒馁|(zhì)量，培訓(xùn)教師使其增強(qiáng)科研實(shí)力，訓(xùn)練學(xué)生使其提升實(shí)踐能力，學(xué)科因而擁有了旺盛的生命力。最后，加強(qiáng)研究范式革新與一流教育學(xué)科建設(shè)的互動(dòng)，以特色研究領(lǐng)域推動(dòng)研究范式革新，進(jìn)而產(chǎn)出高品質(zhì)研究成果，形成學(xué)科發(fā)展的卓越影響力，促進(jìn)一流教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)達(dá)成。

事實(shí)上，教育學(xué)科自成立伊始便在學(xué)科屬性與學(xué)術(shù)地位上存在爭(zhēng)議。無(wú)論是批判教育學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)、知識(shí)及話(huà)語(yǔ)體系構(gòu)建缺失；還是質(zhì)疑教育研究科學(xué)性不足，教育研究范式及方法創(chuàng)新匱乏，都是如此。皮博迪學(xué)院教育學(xué)科的發(fā)展說(shuō)明，教育研究應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)、規(guī)范的研究方法驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量教育研究成果產(chǎn)出，結(jié)合實(shí)踐不斷關(guān)照并促進(jìn)教育發(fā)展，教育研究范式革新為教育研究與實(shí)踐提供了思路、方法及規(guī)范，教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教育研究范式革新與轉(zhuǎn)型，使之成為學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。