田全義

素質(zhì)化背景下小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，語文教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言素養(yǎng)和文字素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和教學(xué)模式的改革，小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)提出要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在閱讀和寫作教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力。閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是基于素質(zhì)教育要求下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，能夠有效改善教師的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)農(nóng)村部分小學(xué)，教師隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)與城鎮(zhèn)地區(qū)還存在差距，語文融合教學(xué)實(shí)施有待提高。本文主要探究了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作有機(jī)融合的教學(xué)策略。

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都需要通過閱讀文字獲取信息，閱讀在學(xué)生的生活中扮演著重要角色，學(xué)生在閱讀過程中將自己看到的、想到的、獲得的感悟等通過文字表達(dá)出來，閱讀與寫作就像人的雙手，需要相互配合，共同合作才能達(dá)到雙贏的效果。在中國(guó)的部分農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教師所采取的教學(xué)方式還是單獨(dú)進(jìn)行閱讀和寫作。很多教師認(rèn)為，這樣有針對(duì)性的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展和提升。教師沒有意識(shí)到閱讀和寫作之間的必然聯(lián)系，也沒有意識(shí)到兩者的融合對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升所產(chǎn)生的積極作用。所以在教學(xué)過程中，教師要借助小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，通過以讀促寫的交流模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也能在相對(duì)靈活的形式中感受到閱讀和寫作的趣味性，讓閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到更好的提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)實(shí)際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的突出問題主要集中在學(xué)生的閱讀、寫作興趣不高，學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感，大多是流于表面，學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。在這樣的情況下，學(xué)生就無法投入到閱讀和寫作中，無法使自身更好地發(fā)展和提升。

（一）學(xué)生閱讀、寫作興趣不高

在常規(guī)語文閱讀和寫作教學(xué)中，將閱讀和寫作二者割裂教學(xué)的模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中缺乏將二者有機(jī)融合起來的意識(shí)。教學(xué)中采用的教學(xué)方法缺乏多樣化，無法激起學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中的積極性，課堂教學(xué)氛圍枯燥。

（二）學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容情感缺失

將閱讀與寫作教學(xué)有效融合的教學(xué)方式不僅是提高學(xué)生閱讀和寫作技巧的有效渠道，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考和感悟，是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的有效方式。但是在農(nóng)村語文教學(xué)中，學(xué)生寫作時(shí)多套用模板，沒有自己的思想和感悟，寫作文筆缺乏靈活性和感染力。小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，脫離學(xué)生實(shí)際生活的作文題目導(dǎo)致學(xué)生沒有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作的能力，寫作空洞無物。

（三）閱讀與寫作教學(xué)方式傳統(tǒng)

語文新課標(biāo)指出在教學(xué)中教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，在讀寫融合的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生的想象力得到更進(jìn)一步的發(fā)展，由此推動(dòng)學(xué)生的思維能力和寫作能力進(jìn)步。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)方式都非常傳統(tǒng)，沒有關(guān)注學(xué)生的綜合能力提升。教師選擇的閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容主要來源是教材，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的渠道有限，缺乏課堂知識(shí)的延伸，學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性特點(diǎn)和思想深度。

閱讀有限、內(nèi)容情感缺失;閱讀和寫作教學(xué)較為傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代化。這樣的情況給學(xué)習(xí)帶來的影響是十分可怕的，無將閱讀和寫作緊密聯(lián)系，無法意識(shí)到寫作和閱讀之間存在的關(guān)系，小學(xué)生也不能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和進(jìn)步。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作有效融合教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生感到最有學(xué)習(xí)難度的知識(shí)。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作相互促進(jìn)的聯(lián)系。但是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師將閱讀和寫作分開教學(xué)的模式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀大量文字的過程中感到枯燥，在寫作過程中缺乏豐富的素材和生動(dòng)的文字表述。將閱讀和寫作有效融合的創(chuàng)新教學(xué)方式是在閱讀教學(xué)中穿插適量的寫作練習(xí)，學(xué)生在充分了解閱讀內(nèi)容的前提下進(jìn)行隨筆練習(xí)，通過對(duì)文章的改寫、續(xù)寫等練習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作相融合教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是提高學(xué)生寫作能力、促進(jìn)學(xué)生語文綜合發(fā)展的有效方式。我國(guó)新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將閱讀和寫作相融合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對(duì)文字的感知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，意識(shí)到兩者融合所產(chǎn)生的積極作用。圍繞著農(nóng)村小學(xué)語文閱讀和寫作融合，一定要提出有效策略，帶動(dòng)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量得到突破。

（一）立足教材進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在常規(guī)閱讀和寫作教學(xué)中，教師割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，在獨(dú)立教學(xué)中忽視了二者之間的內(nèi)在聯(lián)系性。教師沒有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)中缺乏二者融合意識(shí)，學(xué)生的閱讀和寫作效率不高。在單一的閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫作關(guān)聯(lián)性不大;在單一的寫作教學(xué)中，學(xué)生無法將生活和實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏生活性和情感色彩，作文感染力不強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，根據(jù)不同年級(jí)的閱讀和寫作目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)語文教材中不同單元主題為學(xué)生提供同類型其他閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀知識(shí)。比如一年級(jí)的學(xué)生主要任務(wù)為認(rèn)識(shí)生字，學(xué)習(xí)拼音，在識(shí)字的基礎(chǔ)上朗讀課文，分析課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。二年級(jí)的學(xué)生要能夠理解課文的主要內(nèi)容，能夠套用句型模板進(jìn)行句子仿寫等。

比如在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文1第二課《我多想去看看》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作方式：課文以“XX告訴我，沿著XX就會(huì)……我多想去看看！”句型進(jìn)行寫作，主要介紹某個(gè)景色所在的位置和景物特點(diǎn)，文字精練，表達(dá)內(nèi)容具有針對(duì)性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了生字詞和課文朗讀之后，教師讓學(xué)生以課文句型為例進(jìn)行仿寫，描寫自己最想去看的景色，在仿寫中規(guī)范學(xué)生的長(zhǎng)句寫作，提高學(xué)生的長(zhǎng)句寫作能力。

（二）聯(lián)系生活將閱讀和寫作結(jié)合相融合

文學(xué)作品是生活的再現(xiàn)，將作文與學(xué)生生活聯(lián)系起來的有效方式是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、思考現(xiàn)象中將自己對(duì)生活現(xiàn)象的感悟記錄下來。在生活感悟的基礎(chǔ)上閱讀文本，分析寫作技巧，感受作者的思想情感，提高自己的審美體驗(yàn)。感悟文字的前提是學(xué)生對(duì)文字中表述的內(nèi)容有深刻的體驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，將學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷和所思所感與閱讀文本進(jìn)行對(duì)比。為了提高學(xué)生寫作的真實(shí)性和感染力，教師從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的某次旅游、參加的某次公益活動(dòng)等體驗(yàn)，將自己的感受寫進(jìn)作文中，引起讀者的共鳴。

比如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第十七課《爬天都峰》教學(xué)中，學(xué)生在掌握了課文內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己的爬山經(jīng)歷，回憶自己在爬山過程中遇到了哪些困難，自己是怎么克服這些困難爬到山頂?shù)?，回憶從爬山開始的興致勃勃到半途的精疲力盡以及到達(dá)山頂之后的成就感。教師邀請(qǐng)學(xué)生分享一次自己的爬山經(jīng)歷，并將自己的爬山體驗(yàn)以作文的形式記錄下來。在學(xué)生親身經(jīng)歷的事情中，學(xué)生的情感和文字表達(dá)更加能夠引起大家的共鳴，寫作內(nèi)容豐富，情感飽滿。在學(xué)生閱讀理解和寫作的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)文章的中心內(nèi)容和情感基調(diào)，把握敘事性寫作的故事描寫方法和情節(jié)遞進(jìn)技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀聯(lián)想鍛煉學(xué)生思維能力

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力等存在差異性，學(xué)生們?cè)陂喿x文本的過程中會(huì)形成自身的想法和感悟，正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的想法、感悟都是不同的。在形成自己的獨(dú)特見解中，如果閱讀的文本和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒有類似的體驗(yàn)或者出現(xiàn)認(rèn)知空白，教師的閱讀教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生問題。教師在教學(xué)中要注意采用的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系的關(guān)聯(lián)度，發(fā)揮學(xué)生的想象力等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀遷移。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境或者還原，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生的想象力，通過文字、圖片、視頻等圖文結(jié)合的形式加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)本文的思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也是促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提高的重要方法，教師在教學(xué)中可以通過聲音、圖畫等方式激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把握文章的感情，了解周總理的人物性格，理解文章內(nèi)容，教師在教學(xué)中為學(xué)生介紹了周恩來總理在說出這句“為中華之崛起而讀書”時(shí)的社會(huì)背景，通過文字資料、視頻和圖片等資料讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)中國(guó)人民水深火熱的生活和對(duì)新中國(guó)解放的強(qiáng)烈愿望，感受周恩來總理的強(qiáng)烈愛國(guó)思想和偉大革命精神。在寫作背景介紹結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為中華之崛起而讀書”這句話包含的深刻思想，并且寫下自己對(duì)這句話的感悟和自己的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，思考自己在建設(shè)社會(huì)主義過程中應(yīng)該怎么做、為什么做，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，聯(lián)系十分密切。教師在教學(xué)中要看到閱讀與寫作之間不可分割的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生在閱讀和寫作中存在的問題，將二者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要發(fā)揮閱讀和寫作融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系學(xué)生生活等方式拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離。