謝付傳

歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量已成為教師現(xiàn)階段需要重點思考的一大問題。好的課堂導(dǎo)入方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展各方面潛能、提升課堂教學(xué)效率有著重要的推進作用，因此教師需積極投入到課堂教學(xué)導(dǎo)入方法探究中，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況科學(xué)選擇導(dǎo)入方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能自主投入歷史學(xué)習(xí)中，快速掌握和內(nèi)化歷史知識點，進而獲得良好的教學(xué)成效。

一、問題導(dǎo)入法

問題是學(xué)生積極投入思考和探索的內(nèi)在驅(qū)動力，課堂教學(xué)中設(shè)置具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，可實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，有利于課堂氛圍活躍，而學(xué)生在此環(huán)境中會積極思考相關(guān)知識，并對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，以積極自主的態(tài)度投入知識學(xué)習(xí)中。

教師可在課堂開始借助問題導(dǎo)入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生對問題答案充滿強烈欲望，在此種心理的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感也會更加積極。如在進行“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可通過問題導(dǎo)入方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“譚嗣同生于官宦家庭，其生活舒適且富有，那么為何譚嗣會放棄自身原本的生活，參與到變法中？變法失敗后他完全可以出走卻選擇了從容赴死，這又是為什么？”通過設(shè)計問題導(dǎo)入課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望充分調(diào)動起來，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，鼓勵其投入到探索交流中，在解答這些問題的過程中對本節(jié)課程內(nèi)容有深入認(rèn)知，并在其中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。又如在進行“難忘九·一八”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以在課堂教學(xué)前引入如下問題：發(fā)生九·一八事變的具體原因是什么？九·一八事變的結(jié)果以及造成的影響？日本采取什么樣的手段對我國東北地區(qū)進行了分裂？一二·九運動之所以爆發(fā)的原因是什么？西安事變發(fā)生的原因以及最終結(jié)果。通過課堂教學(xué)前設(shè)置的選擇問題，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度，并使其積極投入到歷史事件探究中，并在教師的幫助下快速記憶和理解相關(guān)知識，而這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力發(fā)展也十分有利。

二、故事導(dǎo)入法

初中生邏輯思維能力普遍較低，對所學(xué)知識評價多為感性，其對自身感興趣學(xué)科會投入大量精力，因此想要使初中生自主投入到歷史相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就要先將其學(xué)科興趣調(diào)動起來，這樣學(xué)生才能在教師引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)。而借助歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)可快速吸引學(xué)生注意力，通過為學(xué)生講解生動形象、具有懸念的故事，將學(xué)生探究欲望充分調(diào)動起來，使其快速理解和記憶歷史知識。不同歷史故事的教育價值有所不同，學(xué)生在思考?xì)v史故事時也可推動自身思維，而在傾聽故事的過程中可總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)其歷史思維能力，這樣其在今后便能借助所學(xué)歷史知識分析歷史事件，也能從歷史事件中獲得啟發(fā)。故事導(dǎo)入教學(xué)有諸多優(yōu)勢，所以在歷史課堂教學(xué)中，教師也可嘗試通過歷史故事進行新課導(dǎo)入，以此活躍課堂氛圍，獲得良好教學(xué)成效。

如在進行“華夏之祖”教學(xué)時便可采取故事導(dǎo)入法，先向?qū)W生講述炎黃大戰(zhàn)蚩尤的故事：傳說4600年前，黃帝和炎帝部族進行了聯(lián)合，其與蚩尤間展開了一場史無前例的激烈戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭目的是為了爭奪中原地帶，而這也是歷史記載最早的戰(zhàn)爭。蚩尤族制作兵器的手段十分厲害，在與炎帝部族戰(zhàn)斗時獲得了勝利，導(dǎo)致其失去居住地，之后炎帝向皇帝部族求助，兩者在合作之下共同戰(zhàn)勝了蚩尤，這兩個部落在發(fā)展融合中逐漸成為華夏民族。通過講述故事可將學(xué)生的注意力高度集中在課堂上，在完成故事講述后可為學(xué)生提出引導(dǎo)性問題：請從生產(chǎn)和生活方面舉例說明炎帝和黃帝對后人的貢獻。通過講述歷史故事，設(shè)計探究問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性探究欲望充分調(diào)動起來，使其全身心投入新知學(xué)習(xí)中。又如在進行“夏、商、西周的興亡”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之前便可通過為學(xué)生講述烽火戲諸侯的故事來進行課堂導(dǎo)入;在“春秋戰(zhàn)國的紛爭”課堂導(dǎo)入時可為學(xué)生講解“紙上談兵”“退避三舍”等典故。

在采用故事導(dǎo)入方式時教師要堅持以下幾項原則：首先應(yīng)確保講述的歷史故事與歷史真相所符合，尤其是傳奇故事，要查閱相關(guān)資料，確保其符合歷史真相，避免一味追求趣味性而導(dǎo)致選取故事違背與歷史。同時歷史故事選擇要能符合課堂教學(xué)目標(biāo)，具有針對性，要與學(xué)生現(xiàn)實生活之間有所聯(lián)系。此外，在選擇歷史故事時要確保結(jié)構(gòu)清晰，具有條理性和明確主題，這樣才能確保故事充滿吸引力。

三、歷史人物導(dǎo)入法

從古至今我國有著非常多優(yōu)秀的歷史人物，其形象事跡也為我國人民所傳頌與學(xué)習(xí)，所以在初中歷史課堂教學(xué)時也可借助歷史人物導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史人物進行評價的過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚探究興趣，并在潛移默化中接受道德教育，提升自身道德素養(yǎng)。歷史人物引入只是依靠教材內(nèi)容無法完成，所以教師在通過歷史人物課堂導(dǎo)入時可先對進行相關(guān)書籍閱讀，對人物形象進行豐滿，相關(guān)內(nèi)容進行拓展，將學(xué)生學(xué)習(xí)探究積極性充分調(diào)動起。如在進行“大一統(tǒng)的漢朝”教學(xué)前，便可通過網(wǎng)絡(luò)搜索查閱相關(guān)資料的方式，對漢武帝生平事跡材料等進行收集，之后再以幽默生動的方式對這一歷史人物進行介紹，這種方式可將學(xué)生學(xué)習(xí)和探究積極性充分調(diào)動起來。而當(dāng)學(xué)生對漢武帝人物背景、個性、生平事跡等有了初步了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生綜合性評價漢武帝這一歷史人物，之后自然過渡到課程教學(xué)中。又如進行“秦王掃六合”教學(xué)前，教師可鼓勵學(xué)生通過查找資料，以秦王所六合等歷史故事作為背景來進行劇本編寫和排練，引導(dǎo)其通過課余時間對相關(guān)歷史人物的性格特征、涉及足跡等進行探索，在準(zhǔn)備充分之后可在實際教學(xué)之前給予學(xué)生一定時間進行劇本內(nèi)容表演，通過按照長平之戰(zhàn)——焚書坑儒——秦始皇一統(tǒng)天下等事件順序來展開表演，可使學(xué)生對歷史人物、歷史事件等有正確的掌握，之后教師再對學(xué)生表演進行點評，給予肯定和補充，活躍課堂氛圍。此種方式可使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，因此在相關(guān)知識學(xué)習(xí)時也會更加投入，進而獲取良好的學(xué)習(xí)成效，同時這一方式的應(yīng)用還有利于學(xué)生課堂主體地位凸顯，可提升其實踐創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)作能力。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入歷史學(xué)習(xí)新內(nèi)容是較為常見的一種課堂導(dǎo)入方式。教師設(shè)計具有啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極投入問題探究和思考中。復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與新課程之間有一定關(guān)聯(lián)，自然過渡到新課程內(nèi)容，起到承上啟下的作用，這一方式也是以往歷史教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法，通過對知識的再次復(fù)習(xí)，自然過渡到新知識。歷史教材本身便是按照年代來進行編寫的，各朝代之間必然有聯(lián)系，因此復(fù)習(xí)導(dǎo)入課堂教學(xué)也具有較強的可行性。

如在教學(xué)“燦爛的宋元文化（二）”時，教師就可以采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，先引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容簡單進行回顧，之后再提出如下問題：四大發(fā)明中，哪兩種是北宋時期發(fā)明的呢？活字印刷和雕版印刷這兩者之間的差別是什么？其對我國印刷行業(yè)有何指導(dǎo)意義？若學(xué)生有不清楚的內(nèi)容，可通過對上節(jié)所學(xué)教材進行翻看找出答案，在復(fù)習(xí)中對上節(jié)知識再次進行鞏固，掌握相關(guān)知識點，之后學(xué)生便可快速融入到新知識學(xué)習(xí)中，可有效承接上下節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生能深入理解知識，還可使學(xué)生在回憶所學(xué)知識的同時，與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生思維聯(lián)系，進而更深入地理解新知識，并能實現(xiàn)遷移化學(xué)習(xí)，對歷史教學(xué)成效進行提升。

五、圖片導(dǎo)入法

圖片可將歷史事件清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此教師在新課教學(xué)前也可采取圖片導(dǎo)入法，在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后展開新知講解，進而獲得事半功倍的教學(xué)成效。如在進行“第二次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)之前，教師便可將圓明園全景以及圓明園毀滅之后殘破的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可用作家雨果的文字來作為這兩幅圖片的旁白：“圓明園有一天闖入了兩個強盜，一個將其搶劫一空，一個將其付之一炬?！痹趯W(xué)生觀看完圖片之后，教師可講解到：“今天我們揭開了圓明園被燒殺掠奪的傷痛，這是我們民族的災(zāi)難，也是一種屈辱?！币源藢W(xué)生學(xué)習(xí)動機充分調(diào)動起來，使其在悲憤的愛國之情中積極投入學(xué)習(xí)中，快速對所學(xué)內(nèi)容進行掌握。

六、積極運用多媒體

多媒體是一種新型的教學(xué)手段，其具有直觀性、形象性特征，可以將抽象的語言文字通過聲、光、色、形等多種功能結(jié)合方法表達出來，使枯燥抽象的事物具有感染力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，多媒體應(yīng)用可通過多元化形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，應(yīng)用多媒體進行課堂導(dǎo)入可有效提升課堂吸引力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性充分調(diào)動起來。所以教師在實際教學(xué)之前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)課件，之后再在課堂開始將準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容有直觀了解，進一步提升課堂教學(xué)效率。

如在進行“民族團結(jié)”教學(xué)時，就可借助多媒體進行課堂導(dǎo)入，先為學(xué)生播放這一歌曲：五十六個星座，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家……，同時為學(xué)生展現(xiàn)各民族人民團結(jié)一致的影片，以此來活躍課堂氛圍，使學(xué)生能在此歌曲中思緒激昂，陷入沉思中。此時教師抓住時機講道：“新中國的建立，使得舊中國一盤散沙的局面得以徹底結(jié)束，實現(xiàn)了各民族的空前團結(jié)。那么我國有多少少數(shù)民族？多少省級民族自治區(qū)？我國實行民族區(qū)域自治的原因又是什么呢？”拉回學(xué)生思緒，使其積極投入新知識學(xué)習(xí)中。又如在進行“燦爛的青銅文化”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可將之前制作的多媒體微視頻資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，在引導(dǎo)學(xué)生觀看之后教師就學(xué)生的觀看體驗進行詢問，引導(dǎo)其表達自我意見，之后教師總結(jié)學(xué)生看法，最后再進行后續(xù)課程的講解。

借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課可將學(xué)生各項感官調(diào)動起來，使其產(chǎn)生巨大力量，能聚精會神地投入到課堂中，在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)成效。

總之，初中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要，而課堂導(dǎo)入的方式也較為多樣，如故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，具體選擇何種課堂導(dǎo)入方式則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在日常教學(xué)中教師也要對課堂導(dǎo)入方法定期分析和總結(jié)，勤于思考，不斷反思，以此為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度走入歷史事件，獲得基礎(chǔ)知識，推動自身思維發(fā)展。