劉海影

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課質(zhì)量，教師開(kāi)始注重將小組合作方式引入到小學(xué)課堂上。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中表現(xiàn)出來(lái)的思維水平，并促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，小學(xué)生的思維方式天馬行空，通過(guò)小組討論的方式，能夠讓課堂變得更加靈性，學(xué)生會(huì)在合作中提升合作的能力。為了促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師要基于數(shù)學(xué)教材靈活運(yùn)用小組合作，通過(guò)有效的合作方式，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到小組合作中來(lái)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

一、小組合作教學(xué)模式的特征分析

首先，小組合作學(xué)習(xí)的前提是合作性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將班級(jí)分成若干個(gè)小組，為學(xué)生分配相應(yīng)解題任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作完成教師布置的課堂任務(wù)。學(xué)生在探討過(guò)程中，能夠一起開(kāi)動(dòng)腦筋思考，打開(kāi)自己的思維方式，在與小組其他學(xué)生互相交流的同時(shí)完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中目標(biāo)一致，能夠達(dá)到較強(qiáng)的統(tǒng)一性，為了盡快完成教師的教學(xué)目標(biāo)，他們就會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力，拉進(jìn)彼此之間的關(guān)系。其次，小組合作學(xué)習(xí)還具有主動(dòng)性。在課堂集體討論的大環(huán)境下，學(xué)生都會(huì)努力地解決問(wèn)題，即使學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生看到其他人都在積極地探討，也會(huì)被活躍的氛圍帶入其中，積極主動(dòng)地參與小組課堂討論，努力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、小組合作應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒄n堂探究?jī)?nèi)容滲透于合作中，學(xué)生以合作的方式探究知識(shí)，并在遇到問(wèn)題能夠借助小組成員的力量去提升問(wèn)題解決能力。其次，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓小組一起針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，能夠促進(jìn)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，這能夠使學(xué)生的思維在課堂上碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。在小組合作中，學(xué)生的主體地位得以激發(fā)，他們?cè)诤献髦袝?huì)圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，學(xué)生之間的合作能夠營(yíng)造積極的探究氛圍，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間可以互相幫助、啟發(fā)，這能夠提升學(xué)生探究問(wèn)題的信心，以幫助學(xué)生更好地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，在小組內(nèi)與其他學(xué)生一起進(jìn)行討論，深入理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到教師預(yù)期的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。然而，在目前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可是就目前教學(xué)效果來(lái)看，小學(xué)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用并不明顯。主要原因在于教師關(guān)于學(xué)生課堂小組學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方式不合理，對(duì)教材知識(shí)缺乏細(xì)致的分析，甚至有些課堂討論內(nèi)容并不適合開(kāi)展小組活動(dòng)，這樣就會(huì)使課堂教學(xué)效果更加大打折扣。

（二）小組學(xué)習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生的主體分析

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)的個(gè)性使得學(xué)生在課堂上比較活躍，精力旺盛，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)有個(gè)體差異性。因此，在對(duì)這一階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行及時(shí)地分析和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論教學(xué)時(shí)，未能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相悖，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面印象，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

（三）小組分工不合理

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論過(guò)程中，教師需要將班級(jí)分成若干個(gè)小組，然而很多教師忽略了小組分組對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生座位或者是學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這種分組方式雖然簡(jiǎn)化了教師的工作，但是缺乏合理性。小組合作的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能夠感受到合作的價(jià)值。然而，如果課堂分組不合理，很容易使學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生矛盾，甚至引發(fā)學(xué)生之間不必要的碰撞，進(jìn)而影響課堂內(nèi)容的順利展開(kāi)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)始終堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的原則，開(kāi)展科學(xué)的小組創(chuàng)建，為課堂討論工作做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)讓學(xué)生自由分成若干個(gè)小組，比如說(shuō)臨近前后排四個(gè)人就為一個(gè)小組，這種分組方式雖然能方便學(xué)生討論，但沒(méi)有整合考慮學(xué)生的實(shí)際。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生客觀存在的差異性，認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)和探究能力，基于學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，合理地設(shè)置小組結(jié)構(gòu)。教師還應(yīng)注意小組人數(shù)不宜過(guò)多或過(guò)少，大約五六個(gè)人最為適宜，教師可以在小組中讓小組成員一起選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同完成課堂任務(wù)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》這一部分的內(nèi)容時(shí)，這一單元主要是要求通過(guò)學(xué)生對(duì)乘法的學(xué)習(xí)，首先要對(duì)乘法口訣進(jìn)行熟練記憶，然后將其應(yīng)用到日常的解決問(wèn)題中。因此，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)乘法口訣的理解和記憶，教師可以運(yùn)用分組合作教學(xué)，借助分組合作的方式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。為了保證分組的科學(xué)性，教師應(yīng)該認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后充分考慮組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生”這一問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的均衡發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，馬上接受乘法這一新概念有些困難。因此在小組內(nèi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生分享一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，通過(guò)劃分小組的方式，教師還可以安排每個(gè)小組成員之間以趣味化的方式，互相檢查算法口訣的記憶情況，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大家都想盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣自然就高，保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有效學(xué)習(xí)。

（二）合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小組合作模式的教學(xué)過(guò)程，教師不但要考慮學(xué)生的分組情況，還要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、探究能力，然后基于教材實(shí)際設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師要全盤(pán)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以與學(xué)生之間的互動(dòng)為根據(jù)，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握自主探究知識(shí)的方法，提高數(shù)學(xué)探究興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《垂線與平行線》這一單元的內(nèi)容時(shí)，對(duì)平行線進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條平行線的特點(diǎn)，根據(jù)教材分析平行線的特點(diǎn)，鞏固對(duì)平行線概念的掌握。雖然這種方式也符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，但是讓學(xué)生直接從教材中找出答案，缺乏學(xué)生的思考過(guò)程，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，教師可以在小組內(nèi)開(kāi)展以下討論活動(dòng)：“大家在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)平行線？你認(rèn)為平行線有哪些特點(diǎn)呢？”通過(guò)小組分工合作的方式，學(xué)生的討論異常激烈，他們的思維在課堂上碰撞，達(dá)到激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愛(ài)上數(shù)學(xué)探究的目的。

（三）充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)師生深度互動(dòng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，教師運(yùn)用小組合作模式時(shí)應(yīng)充分考慮自身對(duì)課堂的推動(dòng)與促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，他們的探究能力也不一樣，這是客觀事實(shí)，小學(xué)生自我約束能力相對(duì)較弱，教師是課堂引導(dǎo)的關(guān)鍵人物。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要隨時(shí)觀察學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中說(shuō)出自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有效的交流。學(xué)生在合作時(shí)，他們要掌握知識(shí)梳理的方法，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生在合作中深度的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)小組合作的增值。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組探究，對(duì)應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行合理分析，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的應(yīng)用問(wèn)題。比如解決以下應(yīng)用題：“為了促進(jìn)環(huán)境優(yōu)化，某環(huán)衛(wèi)工人打算在城郊區(qū)種一些樹(shù)，已知他6月份一共種植60棵樹(shù)，如果他想要種植150棵樹(shù)，那么需要多長(zhǎng)時(shí)間？”在面對(duì)這一類(lèi)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行思考，小組討論做這種應(yīng)用題的思路，然后再引導(dǎo)學(xué)生可以先計(jì)算出環(huán)衛(wèi)工人每天種植樹(shù)木的數(shù)量，在引導(dǎo)完成以后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的思考。通過(guò)這種引導(dǎo)的方式，教師能夠讓學(xué)生理清探究思路，激活學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生之間、生生之間的深度互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度發(fā)展。

（四）合理把握課堂合作時(shí)機(jī)，巧妙提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合小組合作學(xué)習(xí)。因此，小組合作要把握時(shí)機(jī)，如果任何課堂內(nèi)容都依靠小組合作，那么就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間，無(wú)法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，如果小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有些學(xué)生就很容易在討論過(guò)程中偷懶，這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以良好的合作契機(jī)是提高課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生盡快投入到新課學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生相互討論，在探討過(guò)程中梳理本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一部分的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體基本的概念以后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)方體和正方體之間有什么相關(guān)關(guān)系？”教師對(duì)學(xué)生提出這一問(wèn)題以后，安排學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論。在小組討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，提高團(tuán)隊(duì)合作效率。在做完長(zhǎng)方體和正方體以后，小組內(nèi)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行觀察，小組討論二者的異同之處。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察度不同，所以觀點(diǎn)也各異，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找到問(wèn)題的最佳答案。

總之，在數(shù)學(xué)小組合作課堂，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙開(kāi)展小組合作教學(xué)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)均衡;其次，教師要基于教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，合作設(shè)計(jì)合作目標(biāo)，以激活學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師作為課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者，在小組討論過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵;最后，教師應(yīng)該合理分析教材內(nèi)容，找到小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。