胥靜
隨著社會時代的發(fā)展和進(jìn)步,我們對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生了全新的見解,尤其是在社會高度綜合發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷成熟、世界國際化程度越來越高的今天,其語文教學(xué)工作的科學(xué)高效與否,嚴(yán)重影響到具體傳統(tǒng)漢語教育學(xué)科的時代化發(fā)展。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)十分重視語文教師的教學(xué)行動,關(guān)注學(xué)生考試成績的高效提升,學(xué)生在課堂中往往缺乏一定的主體性地位,全程根據(jù)教師的講授行動來完成語文閱讀教學(xué)。這種以教師為中心的教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)進(jìn)度,但是學(xué)生卻未必能夠得到較高效率的潛能激發(fā),多數(shù)學(xué)生在語文閱讀課堂中表現(xiàn)出極大的被動性,嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)意識和知識創(chuàng)新的能力。在此狀況下,根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論,在自由開放的教學(xué)環(huán)境中充分調(diào)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性和語文閱讀能力,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)模式來完成語文閱讀課程的學(xué)習(xí)和探究,則成為一種值得深入挖掘的教學(xué)創(chuàng)新。
1. 核心理念概述
1.1 構(gòu)建主義
構(gòu)建主義理論以知識和學(xué)習(xí)作為主要討論對象,認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的主動性,在社交活動中,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有知識體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在當(dāng)前的社會交往活動中產(chǎn)生出全新的理解和知識體系,達(dá)到高效且自主的學(xué)習(xí)效果。其觀點(diǎn)最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出、18世紀(jì)意大利著名哲學(xué)家維柯繼續(xù)深入發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中內(nèi)因與外因的相互作用,從早先的認(rèn)知主義發(fā)展而來,強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)生的主動構(gòu)建性、社會互動性以及情境性等認(rèn)知特征。在構(gòu)建主義看來,學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動根據(jù)社會外在事物、自我知識儲備、具體社交活動、生活經(jīng)驗(yàn)綜合創(chuàng)新而來,并非由教師直接向?qū)W生傳遞知識。根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)論,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識,對新的信息進(jìn)行加工處理,從而獲得認(rèn)知的過程。因此,學(xué)生既是課堂中認(rèn)知構(gòu)建的主體性因素,又是課堂活動中積極活躍的參與成員,還是課堂具體內(nèi)容的構(gòu)建者。教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)作才能為核心目標(biāo),而非向其機(jī)械性地授予知識,在多種活動中驅(qū)動學(xué)生的深入思考,督促其在原有知識上達(dá)到創(chuàng)新構(gòu)建。
1.2 中學(xué)語文閱讀
中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的語言教學(xué)工作,旨在通過系統(tǒng)的課程規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生完成語文語篇的通篇閱讀,并且根據(jù)文章主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu),充分理解其語篇的段落大意、核心主題,以及在具體故事內(nèi)容中所表現(xiàn)出來的思想情感和文化內(nèi)涵等。語文閱讀不僅需要中學(xué)生掌握一定的詞句理解能力,完成基本的內(nèi)容認(rèn)讀,而且需要學(xué)生掌握基本的文章結(jié)構(gòu)理解能力,能夠從表層情節(jié)深入觀察到文章于精神層面想要表達(dá)的具體哲思。
2. 現(xiàn)階段我國中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
2.1 初中生缺乏素材積累意識
初中生缺乏日常的素材積累意識,在語文這項(xiàng)需要日積月累不斷提升的語言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,沒有樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。在課堂之外學(xué)生缺乏終身學(xué)習(xí)意識,遇到相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)素材沒有充分的素材積累觀念,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果往往局限于課堂內(nèi)容、課本內(nèi)容之中,缺乏一定的延展性,難以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水平。
2.2 教學(xué)理念和教學(xué)模式落后且單一
教學(xué)理念和教學(xué)模式落后且單一,當(dāng)代中學(xué)語文教師身處新時代、新社會背景,卻沒有強(qiáng)烈的教學(xué)革新意識。教師群體帶有嚴(yán)重的教學(xué)惰性,習(xí)慣于長期沿用傳統(tǒng)說教式教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法,依舊將學(xué)生的語文考試成績作為主要的教學(xué)焦點(diǎn),在教學(xué)過程中帶有一定的功利性,忽視對學(xué)生綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育和塑造,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)械性。與此同時,刻板單一且長期沿用的教學(xué)模式,缺乏強(qiáng)烈的課堂吸引力,容易讓學(xué)生在反復(fù)多次的單一教學(xué)模式中產(chǎn)生倦怠心理,對語文閱讀課堂失去該有的學(xué)習(xí)興趣,影響到整體的課堂學(xué)習(xí)效率。
2.3 閱讀教學(xué)缺乏探究性和靈活性
閱讀教學(xué)缺乏探究性,教師多以閉合性內(nèi)容加以傳授,學(xué)生在課堂中只要遵守課堂紀(jì)律、牢記課堂中出現(xiàn)的多種語文閱讀性知識點(diǎn)即可,缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語文閱讀能力、情感思想感知能力的發(fā)揮。在這種教學(xué)狀態(tài)中,學(xué)生長期處于“被投喂”的狀態(tài),缺乏一定的主動性發(fā)揮,不論是自己已經(jīng)掌握的語文閱讀知識,還是自己在生活現(xiàn)實(shí)中所歷練得到的語言理解能力,都很少有機(jī)會在全新的語文閱讀課程中得到有效的激發(fā)和釋放。此外,語文閱讀教學(xué)內(nèi)容多以課表教材為主,很少根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、本校辦學(xué)特色開展針對性的語文閱讀特色課程,看似全程緊跟國家語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上則呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的教學(xué)被動性、機(jī)械性和刻板性,難以在全新的時代背景中挖掘出青少年群體無可限量的語文自主探究能力。
2.4 閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生主體意識
閱讀教學(xué)缺乏學(xué)生主體意識,這一問題不僅表現(xiàn)在教師于課堂中采取單方面?zhèn)魇诜绞?、缺乏互動教學(xué)、合作教學(xué)意識,而且還表現(xiàn)在教師于語文閱讀課堂中往往采用國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué),很少根據(jù)本校特色、本班班級學(xué)習(xí)狀況,以及班級內(nèi)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)接受能力、語文閱讀理解能力、語篇概括能力、語言詞匯儲備狀況等因素,設(shè)定層次分明的遞進(jìn)式教學(xué)步驟。在“一刀切”的語文閱讀教學(xué)中,不同學(xué)習(xí)進(jìn)程和能力的學(xué)生卻被統(tǒng)一對待,難以在閱讀教學(xué)中形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步調(diào),往往造成優(yōu)者更優(yōu)、劣者更劣的教學(xué)后果,不利于學(xué)生群體的全面進(jìn)步。
3. 構(gòu)建主義指導(dǎo)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略
3.1 增強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)習(xí)慣
增強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高語文閱讀教學(xué)效率。教師首先要從學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,以核心素養(yǎng)、全面學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義教育等先進(jìn)教育理念幫助學(xué)生完成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其中,語文閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有扎實(shí)的語言詞匯基礎(chǔ)和文案理解概括能力,既能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容完整誦讀,又能夠在具體故事情節(jié)中找出核心部分和主要的思想表達(dá)。據(jù)此,教師可以首先通過國際局勢、國家發(fā)展?fàn)顟B(tài)、語文應(yīng)用需求以及身邊事實(shí)舉例、以身作則等方式,幫助學(xué)生建立素材積累意識,鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐過程中,既要注重身心放松,又要時刻保持警覺,對于能夠幫助自己提升語文閱讀能力的語言素材進(jìn)行日常積累,最后達(dá)成“厚積薄發(fā)”的學(xué)習(xí)成果。
例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些國學(xué)類職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、漢語語言在國際間的應(yīng)用范圍及重要程度、國際性人才的需求度,同時帶學(xué)生觀賞國學(xué)相關(guān)電影、動畫片、科教影視作品等,從各種現(xiàn)實(shí)狀況中,引發(fā)學(xué)生對于語文語言素材日常積累的重視。教師也可以向?qū)W生展示自己日常學(xué)習(xí)閱讀、積累閱讀素材的真實(shí)狀況,從而為學(xué)生樹立榜樣、引起共鳴。
3.2 提高教師隊伍質(zhì)量,打好教學(xué)基礎(chǔ)
提高教師隊伍質(zhì)量,打好教學(xué)基礎(chǔ)。教師從自身做起,積極更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式,學(xué)習(xí)當(dāng)代具有強(qiáng)烈先進(jìn)意義的構(gòu)建主義教學(xué)理念、核心素養(yǎng)教學(xué)理念、終身學(xué)習(xí)教學(xué)理念等重要教學(xué)內(nèi)容,同時根據(jù)自身已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思,徹底革新自己的教學(xué)認(rèn)知并保持持續(xù)性。教師積極學(xué)習(xí)名師專家的教學(xué)觀點(diǎn)和具體的教學(xué)模式,將游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、線上教學(xué)法、深度閱讀教學(xué)法、情景式教學(xué)法等多種教學(xué)模式充分應(yīng)用在語文閱讀課程中,以多種多樣的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)閱讀理解能力。
3.3 增強(qiáng)課堂開放性,鼓勵學(xué)生自主探究
增強(qiáng)課堂開放性,鼓勵學(xué)生自主探究,從而提高語文閱讀教學(xué)效率。構(gòu)建主義教學(xué)理念鼓勵教師充分關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)潛力,教師自己則作為課堂輔助者,起到潛能激發(fā)、知識引導(dǎo)、探究輔助等作用。因而教師在語文閱讀課堂中,要積極開設(shè)開放性閱讀課程,鼓勵學(xué)生以自己的能力完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),最后教師根據(jù)大家理解錯誤和不足的地方進(jìn)行糾正和補(bǔ)充,從而讓學(xué)生成為課堂的主體,充分關(guān)注到自己的課堂重要性并樹立強(qiáng)烈的課堂責(zé)任感。
例如,在初中語文教材七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)過程中,教師以“魯迅”為主題,鼓勵學(xué)生針對自己對于“魯迅”的了解進(jìn)行自由發(fā)言,充分鍛煉學(xué)生的公開表達(dá)能力和知識自我檢索能力。在以話題式課堂激活課堂氛圍之后,教師再提問是否有人可以系統(tǒng)地介紹有關(guān)“魯迅”的趣聞故事,并且以十五分鐘時間鼓勵大家進(jìn)行自主查閱資料和相互交流討論,充分獲取有關(guān)魯迅先生的各種綜合性生平事跡、基礎(chǔ)信息和主要社會貢獻(xiàn)等。給予學(xué)生充分的自由和時間進(jìn)行課本探究,鼓勵大家自主通讀全文、理解全文,并且借助手邊的語文學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行深度挖掘探索。最后,在學(xué)生完成內(nèi)容探究和課堂展示之后,教師鼓勵大家以類似的方式進(jìn)行短文創(chuàng)作,“寫一寫自己認(rèn)識的作家”。通過這種開放性的小任務(wù),能夠順應(yīng)學(xué)生自己的興趣,完成寫作能力訓(xùn)練和閱讀成果的有效應(yīng)用,鼓勵大家對自己喜歡的人物進(jìn)行精確描述,從而達(dá)到一種寓教于樂又充分激活學(xué)生課堂主動性的教學(xué)目的。
3.4 以生為本,開展分層教學(xué)
以生為本,開展分層教學(xué),充分關(guān)注不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)能力,在課堂內(nèi)容中劃分一定的層次,適應(yīng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀況,既能夠充分關(guān)注到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自尊,又能夠以部分探究性教學(xué)幫助“學(xué)優(yōu)生”達(dá)到更高的學(xué)習(xí)需求。
例如,在初中語文教材七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分關(guān)照全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求完成課文通讀、文章大意理解、創(chuàng)新寫作即可;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且具有多余學(xué)習(xí)精力的學(xué)生,則可以增設(shè)一些課外主題性閱讀教學(xué),鼓勵大家在類似主題性文章閱讀過程中,完成文章的深度理解并積累相關(guān)閱讀性素材。針對不同群體施以不同的學(xué)習(xí)計劃,同時又基礎(chǔ)保障課程教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的高效化,在相對性的成就感賦予過程中,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信,增強(qiáng)自主行動力。
語文閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計,在多樣化的課堂中激發(fā)學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)能力。本文以針對性教學(xué)措施積極踐行構(gòu)建主義教學(xué)理念,充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,從而增強(qiáng)其整體教學(xué)效率,具有重要的教學(xué)創(chuàng)新意義。