謝瑞紅

詩歌是我國文學(xué)寶庫中的明珠。關(guān)于詩歌的經(jīng)典作品，內(nèi)容豐富多彩，所用的描述手法也極具特色。小學(xué)語文教材中有許多名家的詩篇供學(xué)生賞讀品析?！毒G》就是一篇優(yōu)美的詩歌，內(nèi)容臻美，適合學(xué)生閱讀與賞析，感受詩歌的魅力。

一、走進(jìn)文本，品讀語言文字帶來的信息

《綠》是著名詩人艾青的作品。詩人用極富感染力的語言文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機(jī)的景象。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩文，走進(jìn)詩人描繪的意境，賞析綠色帶來的生機(jī)。

1. 朗讀感知，想象詩歌描繪的景象。基于這首詩所表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺，所以在教學(xué)中，首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自主朗讀詩歌，想象描繪的景象。

（1）營造氛圍，配樂范讀。正確、流利、有感情地朗讀，是學(xué)習(xí)詩歌的基本要求。這首詩的朗讀稍有一點(diǎn)難度，為了讓學(xué)生讀正確，同時也為了增強(qiáng)詩歌的感染力，教師可以采用配樂范讀的方式，或者播放名家的朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊想象，將他們的思維帶入詩歌營造的奇特景象之中。這樣的方式可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣。

（2）激發(fā)興趣，自主閱讀。激發(fā)學(xué)生朗讀與探索的興趣，是閱讀指導(dǎo)最有效的方法。聽過錄音后，教師組織學(xué)生交流：仿佛看到了怎樣的景象？學(xué)生簡單說說自己聽后得到的信息，帶著自己的感受自主朗讀詩歌。

2. 讀出詩歌的意境之美。學(xué)生自由練讀完畢，教師組織他們進(jìn)行朗讀練習(xí)。

（1）朗讀展示。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，要求讀得正確，讀得流利，讀出感情。在這個過程中，需要隨機(jī)提示學(xué)生需要注意的地方，并討論怎樣朗讀才能展示出詩歌的意境之美。

（2）讀出不同的韻味。文本的內(nèi)容不同，表達(dá)的感情也不同。教師可以結(jié)合《綠》中的獨(dú)特表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的韻味。例如對描述綠的詞語“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”以及省略號，讀出綠的不同與豐富，對“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，讀出相同句式的語調(diào)變化，對“擠”“重疊”“靜靜地交叉”“突然”等關(guān)鍵詞，讀出“綠”的景象變化之絢美。

二、朗讀賞析，感受詩人獨(dú)特的表達(dá)

詩歌最顯著的特點(diǎn)是語言表達(dá)獨(dú)特。《綠》這首詩的語言極具特色，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀詩歌，品析詩文表達(dá)的意境之美，關(guān)注詩歌獨(dú)特的表達(dá)方式。

1. 關(guān)注感覺，體會以虛寫實(shí)。這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。教師教學(xué)時，應(yīng)把握朗讀與想象的有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生潛心于語言文字的描述，精讀感悟。

（1）讀詩文。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，精讀品悟。學(xué)生默讀整首詩，邊讀邊思考詩歌描述的內(nèi)容。布置這個學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上再次感受這首詩歌描繪的景色之美妙，帶給讀者無限的想象。

（2）畫詩句。俗話說，不動筆墨不讀書。學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀邊思，圈畫出自己認(rèn)為寫得奇特的詩句或生動的詞語，并思考奇特在哪里。動手動腦，是閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。

（3）議詩意。布置學(xué)生默讀詩文。通過默讀，有了個體感受，可以組織他們議一議獲得的認(rèn)知。先在小組交流，然后全班交流。這樣的默讀與交流可以讓學(xué)生充分閱讀，潛心思考，通過探究與分析，獲得自己的認(rèn)知，并能在交流中感受詩歌的意境之美。

2. 引發(fā)聯(lián)想，豐富詩歌畫面。在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師有重點(diǎn)地引領(lǐng)他們閱讀探索，激發(fā)對作者描述空間的想象。

（1）融合。引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與想象有機(jī)融合。抓住“倒翻”和“到處”，指點(diǎn)學(xué)生找到這兩個詞語所在的語句品讀，想象綠色撲面而來，目之所及都是綠色的景象。學(xué)生結(jié)合自己“墨水瓶倒翻了”的生活經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)作者眼中的“綠”，體會滿世界都是綠色的濃綠色彩，感受詩人奇特的想象。走進(jìn)作者對“綠”的各種色彩的描繪，進(jìn)行朗讀比較，體會墨綠、淺綠、淡綠等的豐富多彩。這些色彩在自然界融合，帶給讀者美妙的享受。

（2）擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文本中有關(guān)綠的色彩進(jìn)行的描述，引導(dǎo)他們對“綠”擴(kuò)展組詞。學(xué)生會想到青綠、濃綠、綠油油等，豐富“綠”的色彩，給詩人描繪的畫卷增添色彩。

（3）質(zhì)疑。教師設(shè)置巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中與現(xiàn)實(shí)景象不符的描繪：“風(fēng)、雨、水和陽光都沒有顏色，為什么在詩人眼里都是綠的？”學(xué)生進(jìn)行閱讀品析，從詩人的視角展開想象，感受這一細(xì)節(jié)所描繪的充滿生機(jī)的綠色世界，體會詩人借用相同句式的疊加，寫出了對綠的感覺，表現(xiàn)出整個自然空間都充滿了綠色，這樣的想象極具獨(dú)特。學(xué)生再尋找自然界中還有哪些事物也可描繪成綠色的，如：飄的云是綠的，流的香是綠的，蕩的歌是綠的等。這樣的啟發(fā)聯(lián)想，豐富了畫面，會使學(xué)生對詩的意境之美感受更深。

（4）聚焦。引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本的點(diǎn)睛之筆。文本描述的“所有的綠”隨風(fēng)而舞的景象，是整首詩的點(diǎn)睛之筆。抓住“突然”一詞的轉(zhuǎn)折，學(xué)生閱讀有關(guān)描述“奇特”在哪里的語句，體會所有的綠色在風(fēng)中舞動的和諧與生命躍動的活力。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，引導(dǎo)他們充分表達(dá)看法。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，各種綠是怎樣舞動起來的。學(xué)生結(jié)合風(fēng)中的樹林、麥田、草原舞動的畫面進(jìn)行關(guān)聯(lián)與想象，教師再適時出示視頻，幫助學(xué)生感受各種綠都動起來的勃勃生機(jī)。

在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們深入探究：當(dāng)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”時，帶給你怎樣的感受？學(xué)生進(jìn)一步體會“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)與活力，感受作者對美好世界的熱愛與贊美之情。

3. 表達(dá)獨(dú)特。組織學(xué)生朗讀全詩，感受作者獨(dú)特的表達(dá)方式的精妙之處。

（1）以虛寫實(shí)之妙。全詩以虛寫實(shí)，詩人將自己的感覺與景象的描繪融為一體，雖然沒有一個具體的意向，卻能引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想與想象：綠色的山林、綠色的原野、綠色的草地，還有被這綠色浸染的天空、陽光等。學(xué)生朗讀整首詩文，進(jìn)行體會。

（2）變化中統(tǒng)一之妙。全詩表達(dá)極具特色，詩人沒有刻意追求韻腳和字?jǐn)?shù)的統(tǒng)一，行數(shù)的整齊劃一，但是運(yùn)用了有規(guī)律的排比，形成了全詩變化中統(tǒng)一的格局。學(xué)生品讀全文進(jìn)行比較，體會這個特色，找出有關(guān)語句各抒己見，交流自己認(rèn)為寫得獨(dú)特之處，加上自己的見解，感受這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。

（3）關(guān)注表達(dá)獨(dú)特。教師引導(dǎo)學(xué)生再次引領(lǐng)朗讀整首詩，體會詩人對綠的感覺，以虛寫實(shí)之法，感受其獨(dú)特表達(dá)。組織學(xué)生的交流，說說自己讀后的感受。引導(dǎo)他們再次關(guān)注詩人描繪的“綠”的生動，體會詩歌的意境之美。

（4）朗讀感受獨(dú)特。指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀整首詩，在朗讀中感受詩歌意境的優(yōu)美以及詩人的獨(dú)特表達(dá)之法。以讀促悟更能感受詩歌的意境之美，是詩歌教學(xué)的重要方法。

4. 朗讀成誦。優(yōu)秀的文學(xué)作品需要學(xué)生朗讀賞析與背誦積累。學(xué)生感受了詩歌《綠》的意境之美和作者獨(dú)特的表達(dá)方法之后，反復(fù)朗讀詩文，達(dá)到背誦記憶的效果。學(xué)生有感情地背誦，陶醉于詩歌的境界里，情感就得到了熏陶。這是詩歌學(xué)習(xí)能力的又一個提升。

三、比較閱讀，體會詩歌語言特點(diǎn)

詩歌因為具有的節(jié)奏之美、語言精練、意境深遠(yuǎn)而深受讀者的喜愛?！毒G》這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。學(xué)生通過朗讀和想象，感受到這首詩的獨(dú)特表達(dá)之后，教師需要組織他們體會詩歌的語言特點(diǎn)。

1. 閱讀對比。閱讀比較可以幫助學(xué)生體會詩歌的語言特點(diǎn)。文本的課后練習(xí)中安排了“閱讀鏈接”的素材，幫助學(xué)生閱讀比較。學(xué)生讀讀鏈接，然后組織他們將《綠》和閱讀鏈接中的《西湖漫筆》進(jìn)行比較，這首詩中的綠和宗璞所寫的散文中的綠有什么異同。

（1）分析相似。學(xué)生交流兩篇文章都寫出了綠色的豐富和范圍的廣，都體現(xiàn)了自己對“綠”的熱愛與贊美之情。這是從描繪的內(nèi)容和表達(dá)的情感上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較的。

（2）尋找不同。通過分析比較，學(xué)生容易看出不同之處。《綠》是詩歌，以虛寫實(shí)，更多的是表現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感受;《西湖漫筆》是散文，描繪的景象比較寫實(shí)，如寫“古木參天，蒼翠欲滴”，層層疊疊的樹木“綠得發(fā)黑”“綠的發(fā)藍(lán)”，小徑布滿青苔“直綠到了石頭縫里”。學(xué)生把兩篇文章的實(shí)景和虛景對比，體會同樣描述“綠”，文章描述的角度不同。這樣的比較側(cè)重于體裁和寫法。

教師注意給與學(xué)生充分的交流與表達(dá)空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的見解。

2. 對比朗讀。把兩篇文章對比朗讀，有利于學(xué)生體會詩歌的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入文本默讀，邊讀邊體會。

3. 拓展認(rèn)識。引領(lǐng)學(xué)生走近作者，了解他創(chuàng)作的詩歌特色，拓展對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識。

（1）了解作者。教師向?qū)W生介紹，艾青是一位極具特色的有著繪畫經(jīng)驗與豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)的抒情詩人，有一段學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷，繪畫中“光”與“色”的強(qiáng)調(diào)，對他的詩歌創(chuàng)作影響十分鮮明。

（2）了解作品特色。教師出示課件，幫助學(xué)生了解色彩是艾青詩歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一，帶有鮮明的藝術(shù)美學(xué)傾向與追求。在艾青的詩歌中，有著較強(qiáng)烈而細(xì)膩的色彩描寫，構(gòu)成鮮明生動的畫面，給文本帶來豐富的審美意境，也給讀者想象的空間。這樣的介紹旨在讓學(xué)生明晰《綠》中對光彩與顏色的生動描繪，代表了艾青詩歌的特點(diǎn)，從而激起學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

四、設(shè)置練筆，激發(fā)品讀詩歌的熱情

語文教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)會運(yùn)用表達(dá)。詩歌的學(xué)習(xí)帶給了學(xué)生美的享受，情感的沉醉。為了提高他們對詩歌的興趣，教師可以布置閱讀與練筆的任務(wù)。

1. 搜集短詩。學(xué)生課外搜集幾首描寫景物的現(xiàn)代詩，以小組為單位，把搜集來的詩歌整理成冊，然后閱讀欣賞，并交流讀后的感受。這項活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，促使他們走進(jìn)閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)詩歌精髓，吸取精華，用于自己的積累，便于寫作表達(dá)。

2. 抒寫詩情。學(xué)生的閱讀過程，是語言文字積累的過程，把積累的材料進(jìn)行整理與運(yùn)用，則是表達(dá)的過程。學(xué)習(xí)了《綠》的描述方法，教師可以設(shè)置一個練筆的作業(yè)，讓他們學(xué)會表達(dá)。

（1）提出要求。教師提出練筆要求：艾青的《綠》讓我們感受到滿世界綠意盎然、生機(jī)勃勃。春天的花園、秋天的田野、冬天的山嶺會帶給我們什么樣的色彩呢？學(xué)習(xí)詩人的寫作方法，描繪一下。教師把要求講清楚了，學(xué)生的思緒就會進(jìn)入想象的空間。

（2）選擇材料。提醒學(xué)生選擇自己熟悉的場所，還要抓住景物的特點(diǎn)寫作，表達(dá)的內(nèi)容豐富多彩。例如艾青的“綠”有濃綠、淡綠、綠得發(fā)黑、綠得出奇的色彩，借鑒寫法，描述自己所選的事物。這是教給學(xué)生模擬仿寫的方法，便于他們練習(xí)寫作。

（3）激情創(chuàng)作。學(xué)生進(jìn)入練寫的氛圍，進(jìn)行自己的詩歌創(chuàng)作。教師提醒他們，所寫的詩可長可短，不一定要押韻，完全根據(jù)自己的興趣，但是要有特色。

3. 尋找亮點(diǎn)。好的習(xí)作需要欣賞的，欣賞需要尋找習(xí)作的亮點(diǎn)進(jìn)行交流與評價。學(xué)生編寫的詩是否有特色，要在朗讀與交流中進(jìn)行評價。組織學(xué)生小組交流，然后評選有特色的小練筆進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀自己的作品，聽者評述習(xí)作有哪些亮點(diǎn)。例如有的小練筆寫了果園中的“香”：開的花是香的，長的葉是香的，摘的果是香的，流的汗是香的，笑的聲也是香的。這樣的描述把實(shí)景和虛景結(jié)合起來，富有特色。寫“云”的：飄動的是白云，涂染的是紅云，卷起的是青云，熏來的是黃云。小練習(xí)把常見的云的色彩描述得也很具特色。

4. 分享共賞。把學(xué)生的小練筆進(jìn)行分享，學(xué)生在賞析的過程中，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行修改。這樣的練習(xí)交流更有利于學(xué)生寫作水平的提高。

總之，詩歌的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，需要教師組織學(xué)生充分朗讀詩文，在朗讀中想象詩歌描繪的奇特景象，借助詩句引發(fā)學(xué)生想象，通過想象體會詩人的獨(dú)特感覺，并感受獨(dú)特的表達(dá)效果，在想象與體會和充分朗讀的基礎(chǔ)上，達(dá)到背誦積累與靈活運(yùn)用的效果。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程也是情感表達(dá)的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟，領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)涵，并學(xué)會表達(dá)。