彭敖

在新課標(biāo)背景下，語文學(xué)科在內(nèi)容和形式上有了更大的創(chuàng)新，同時也給高中生的學(xué)習(xí)帶來全新的挑戰(zhàn)。而語文學(xué)科中的多維互動模式在高中語文課堂上得以有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富有趣的教學(xué)情境、激發(fā)良好的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。目前，越來越多的教師認(rèn)識到運用這種模式能夠提升其教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)習(xí)效率和情感體驗度等方面的作用，由此以下將基于多維互動教學(xué)模式的優(yōu)勢對其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐進行探究。

1. 互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的重要性

互動式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠自主地獲得知識，并在師生之間進行友好的互動，從而達到教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進的目的。首先，在高中語文課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化多維互動教學(xué)模式的應(yīng)用效果能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，多維互動教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中還需要明確學(xué)生在課堂上的主體性，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文認(rèn)為，多維互動教學(xué)模式可以極大地調(diào)動課堂的氛圍，使課堂變得生動有趣，富有深意，在這種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的興趣，活躍自己的思維，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。再者，多維互動教學(xué)模式也可以更好地利用學(xué)生的反饋信息，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑問題，而后提出針對性的改進策略以及教學(xué)實踐方案，由此提升高中語文教學(xué)的實質(zhì)效果。

2. 多維互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 課前多維互動，充分調(diào)動學(xué)生自主性

首先，課前互動是調(diào)整課堂氛圍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)師生之間的互動性將為后續(xù)的課堂教學(xué)氛圍營造奠定良好的情感基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之初，教師所設(shè)計的導(dǎo)入方式與內(nèi)容，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與互動意愿。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法太單一，會直接削弱學(xué)生的表達意愿，并且也將使得整體參與課堂的積極性下降。因此，語文教師需要不斷開拓創(chuàng)新互動導(dǎo)入的方法，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動的意愿，以此營造和諧、積極向上的多維互動氛圍。

例如：在講解《鴻門宴》一課時，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動積極性，使學(xué)生對《鴻門宴》的起因、過程、結(jié)果產(chǎn)生全面的認(rèn)知理解，并進一步認(rèn)識課文內(nèi)容的實質(zhì)性內(nèi)涵。教師可根據(jù)所收集的“鴻門宴”的錄像資料，綜合優(yōu)化整理形成一套完整的教材，由此為學(xué)生展現(xiàn)多元化的課文素材，并基于現(xiàn)代化的媒體影像有效地調(diào)動課堂氣氛，在課堂中盡量創(chuàng)造出符合課文內(nèi)容的情景，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，使其能夠以高度注意力融入到課堂教學(xué)中，并基于問題情境實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，語文的內(nèi)容相對于其他科目來說更為豐富，所以在進行語文教學(xué)時，需要充分發(fā)揮和發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)點和魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，基于多維互動教學(xué)模式使得學(xué)生能夠在暢所欲言的情況下實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣最大化，增進師生之間的交流與互動，并由此凸顯學(xué)生的才能以及增強學(xué)生的自信心。

再例如：在講解《我有一個夢想》一課時，為了能有效地激發(fā)學(xué)生的互動性和積極性，使學(xué)生更好地理解作者所要表達的意圖，教師可以在課堂之前組織一個關(guān)于“我的夢想”的小討論，讓學(xué)生圍繞這個話題分享自己的夢想，由此通過相互交流的方式將能夠有助于增進師生之間的感情，并為后續(xù)教學(xué)馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》的課程開展提供良好基礎(chǔ)。

2.2 師生互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效對話

教師應(yīng)該主動向?qū)W生傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)有所獲，師生共同參與學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系。首先，在多維互動教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，需要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，以此使得課堂教學(xué)能夠達到最佳的互動效果。在高中語文課堂上，教師在教師、朋友和觀察者之間扮演著重要的角色，由此使得互動過程能夠更加具有歡樂性以及生成性。教師需要正確認(rèn)識自身與課堂、學(xué)生的關(guān)系，并掌握好角色變換的技巧，使學(xué)生在良好的互動環(huán)境中逐步獲得語言知識，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生對教師的認(rèn)同感。

例如：在講解《荊軻刺秦王》一課時，由于這是一篇文言文，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對荊軻的形象有一個清晰的認(rèn)識，就需要通過互動交流的方式增強學(xué)生對文言文內(nèi)涵的感知和理解，以此梳理出文言文大意，而后為學(xué)生深入了解人物形象特點奠定良好基礎(chǔ)。通過課文作者從不同角度描寫了荊軻刺秦王失敗后卻對秦王不屈不撓的精神和表現(xiàn)出來的俠骨柔情的人物形象。期間教師還可以借助《史記》中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生回憶在“荊軻自比于高漸離”中凸顯的人物形象特色，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的方式增強對“荊軻”人物形象的全面感知。

其次，在高中語文課堂上，教師需要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生多元思維，如發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維等，由此使得互動交流的內(nèi)容和視角更加豐富和廣闊。

例如在講解《氓》一課時，在教學(xué)過程中，教師可以運用多種問題來引導(dǎo)和促進教學(xué)的發(fā)展，從而使教學(xué)活動更加活躍。例如：問題1：“有哪位同學(xué)深入閱讀過《詩經(jīng)》？”;問題2：“那時的社會習(xí)俗如何？”;問題3：“本文中的女主人公是如何看待戀愛的？”而后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題對文章進行閱讀和梳理，組織學(xué)生基于自身的想法暢所欲言，并且要鼓勵每個學(xué)生大膽地積極表達，由此使得學(xué)生的思維能夠在不斷的碰撞和反思中優(yōu)化拓展。

2.3 生生互動，促進思維碰撞與融合

2.3.1 小組互動，提供展現(xiàn)自我的機會

生生互學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論，通過學(xué)生討論交流加深對知識點的理解。多維互動教學(xué)模式開展的直接表達方式為小組合作，尤其對于已經(jīng)具備較高獨立意識的高中生而言，通過組織小組互動的方式將能夠讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想的碰撞和融合，從而增強學(xué)生的自主性和協(xié)作性，由此更好地提升學(xué)生自主性和創(chuàng)造性。

以《老人與?！返慕虒W(xué)為例，小組合作時，教師可以充分利用小組資源，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、歸納、總結(jié)提升自我。課堂上教師可適時提出一些問題讓同學(xué)們進行討論，如在學(xué)習(xí)《老人與?！芬徽n時，在學(xué)生小組內(nèi)展開討論并形成共識后為最后一個問題：你認(rèn)為為什么是老漁夫？怎樣解決這個問題？討論時應(yīng)該注意哪些問題？最終的答案由你決定。如果有同學(xué)想加入這個小組的話，那就可以提前將該小組設(shè)為“預(yù)備小組”。最后以小組為單位進行小結(jié)。教師讓小組結(jié)合生活實際談?wù)剬ι畹膽B(tài)度和信念，由此使得學(xué)生能夠在熱烈的小組合作氛圍中實現(xiàn)互動，并且使得學(xué)生能夠更好地感知《老人與海》文章中所凸顯的深刻哲理。在熱烈的互動氛圍中，學(xué)生都能夠積極參與到閱讀、思考、討論過程中，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力得以優(yōu)化提升。

2.3.2 互考互評，發(fā)掘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

所謂互考互評，指的是學(xué)生之間相互考查、相互測評，這樣既可以極大地緩解教師一人講課的乏味，又可以讓學(xué)生在互評環(huán)節(jié)進行反思和辯論，例如：“你對這方面的知識掌握到幾成？”“怎樣才能提高，才能挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛力？”其實，互評的主要目標(biāo)還是在于激發(fā)學(xué)生之間的生生互動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互質(zhì)疑，提高教學(xué)效果。所以，在進行交流之前，教師要對學(xué)生進行預(yù)設(shè)，并針對課堂情況和學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)姆纸M，以保證每個互評的學(xué)生都能夠依據(jù)評價而獲得自我成長。

以《雷雨》的教學(xué)為例，由于其主題為戲劇，且學(xué)生對戲劇的認(rèn)知水平相對較低，因此筆者在講授時十分注重與學(xué)生分享戲劇知識，以免造成學(xué)生由于不了解戲劇而產(chǎn)生消極情緒，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最后一節(jié)課上，還可以組織一次“互考互評”，按照學(xué)生的性格和愛好，把學(xué)生分成兩個小組，期間依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評定學(xué)生的成績。在考核的過程中，筆者注意到許多學(xué)生對劇中角色的理解存在著不同的看法，由此筆者將不同的觀點整合出來，而后通過辯論的方式獲得結(jié)果，由此既能夠凸顯課堂互動性，又能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能。

評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過反思，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。評價模式是多元化的，不同評價對象在評價方式上存在差異，可以是一種鼓勵和表揚，也可以是一種批評和責(zé)備。對評價要客觀、公正;對學(xué)習(xí)結(jié)果要實事求是;對改進建議要及時反饋。評價必須立足于客觀評價和過程評價兩方面因素，以促進發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是在過程質(zhì)量上應(yīng)著重關(guān)注;對學(xué)生的探究過程學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新能力也要重點關(guān)注;對于師生信息交互形成的智力成果，則要注重鼓勵他們以多種形式相互交流并共同學(xué)習(xí);對于學(xué)生的興趣愛好關(guān)注也應(yīng)當(dāng)有意識地予以引導(dǎo)和鼓勵。教師應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)置于學(xué)生之間、教師與同伴之間交流和相互反饋中去進行研究和探討。

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常處于一種被對立關(guān)系。新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)過程中不能僅僅是做自己的老師，要通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，為他們提供合適的環(huán)境和條件來學(xué)習(xí)。”多維互動教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生的主體性，并使其在互動過程中發(fā)揮參與性和創(chuàng)造性，強化師生、學(xué)生的多維互動，是一種行之有效的教學(xué)模式。期間構(gòu)建高中語文課堂多維互動模式的關(guān)鍵是加強師生之間的合作觀念，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制訂契合自身發(fā)展模式的教學(xué)氛圍，并對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。同時通過改革教學(xué)方法的方式，使學(xué)生的交互自主性得以提升，進一步使其能夠在互動探究的過程中增強思維擴展能力，進而為實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。